《装满昆虫的衣袋》教学实录

1、装满昆虫的衣袋教学实录 商洛市商州区大荆镇中心小学 王宏斌【教材分析】装满昆虫的衣袋是苏教版五年级上册第二单元中的一篇文章。本单元四篇文章旨在激发学生热爱自然、细心观察、探索自然的兴趣。本文是一篇记叙文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。课文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介绍了法布尔小时候的生活环境。第二部分，通过两件事来生动地说明法布尔从小对昆虫的入迷程度。一件事是他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；另一件事是八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。第三部分写了正是这种对昆虫的着迷，把法布尔引进了科学的殿堂

2、。课文的重点是第二部分，所以引导学生借助课文的具体语句体会法布尔对昆虫的热爱与痴迷就成了本课的教学重点，让学生从中获得有益的启示。 【学情分析】五年级的学生有着强烈的好奇心，对大自然的各种现象充满着兴趣。文中人物故事贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。【教学重点】从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受

3、法布尔对昆虫无比痴迷的情感。【课时】两课时第一课时【教学目标】1能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。2能正确、流利地朗读课文。装满昆虫的衣袋教学实录（第三稿）3 学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。【教学过程】 一、激发兴趣，导入新课。1师讲故事，内容为法布尔昆虫记中的一个片断，激起学生的兴趣，导入新课。（课件出示）同学们，知道这本书是谁写的吗？法布尔。他是法国著名的昆虫学家（出示课件），他用一生写成

4、了这本昆虫记，这本书曾经被翻译成五十多种文字，多次重印，在生物界和文学界都引起了极大的轰动。今天我们就来学习一个关于法布尔的故事，相信学习了今天这篇课文，你就知道他为什么能写成这本书了。(出示课题，齐读课题)。2看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么？ 学生质疑。质疑预设：课文为什么要叫“装满昆虫的衣袋”？是谁的衣袋里装满昆虫？(你自己找到答案了吗？)他的衣袋里为什么要装满昆虫，而不装其他的？师：下面就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。（设计意图：由昆虫记中的一片断引出主人公的简介，激起学生阅读文本的欲望。让学生对课文题目进行质疑，培养学生的开放思维，也能进一步了解学情，因学定教。）

5、二、初读课文，整体感知。（一）初读课文1师：自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。（课件出示）学生自由朗读课文，教师相机指导。2检查字词。(出示课件)（1）课件内容：(一类字)：昆虫 纺织 观察 责骂 中毒 垃圾 殿堂一类字虽说有些是学生的已经认识的了，但此环节的认读并不只是为了让学生认识生字，同时也是记忆字形的过程。所以检查生字时，也应将一类字放入检查范围。(二类字)：圣莱昂 鸟栖虫居 蠕虫 裤兜 痴迷(多音字)：着迷 着急（有个别学生对此多音字的读音掌握不是很准确，有必要检查并纠正） 鼓鼓囊囊 学生齐读词语。装满昆虫的衣袋教学实录（第三稿）3检查课文朗读。我们把这些有生字的

6、词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。指名朗读课文长句或难读的句子，其他生评价。（评价时注意先评价优点，再提意见。）师相机纠正不对的地方。（课件出示）（1）村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。（2）他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫（3）以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。解释词语：联系上下文理解“纵横、栖、蠕虫”字，先让生猜一猜这个字是什么意思，再出示正确答案。（二）整体感知1快速浏览课文，看看文中的小法

7、布尔给你留下了什么印象？你能从文中找个词来说一说吗？ (当学生找学生找不出来时，师可引导学生你能从文中找个词来说一说吗？看，老师也找了一个词。)(板书：着迷、迷恋、痴迷)师：法布尔对昆虫的感情，在一步步的加深，让我们细读文本，看一看法布尔的情感是怎样一步步加深的。2默读课文，概括课文主要内容。（1）师：法布尔对昆虫的感情从着迷，到迷恋，到最终的痴迷，课文是通过哪两件事来说明的？现在请你默读一下课文，思考课文主要讲了哪两件事？生思考，指名回答。师：课文就通过这两件具体的事来写人的（设计意图：此处注意训练学生的概括能力，先找概括的不准确的同学回答问题，师纠正其错误所在，给学生以正确引导，将正确的概

8、括写在书上。同时，明确写人可以通过写事来表现。） 三、精读课文，学习方法。（一）方法导学1学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷。（看第一件事）师过渡：刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你是从哪些词句看出来的，你能读读2、3自然段，找一找告诉大家吗？（课件出示）默读课文的二三自然段，找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。（1）生默读，老师巡视。 （2）交流。（预设）A生找到第2自然段，从这儿能看出法布尔对昆虫非常着迷。师：你是怎么看出来的？从这儿你能看出什么？生：天色已经晚了，法布尔却不知道回家。师：他干什么去了？生：找纺织娘去了。师：把这两句连起来

9、，说一说。生：天色晚了，法布尔却不知道回家，因为他捉纺织娘忘了回家。师:是呀，这就是你的感受。把他写在这句话的旁边，这就是做批注呀。 B第三段重点抓住“终于”“三天前”这几个词。（板书：三天前终于）生：我勾画的词是“终于”，从这儿能看出他对小虫子非常着迷，因为他不是找了一天两天，而是非得找到这只小虫子不可。他是一个不怕困难，执着的孩子。师：同学们，看，我将这两个词去掉，你读一读，哪一句更好呀？为什么？(出示课件)(预设)生：因为第一句更能让我们读出法布尔的坚持，和他对昆虫的喜爱。师：是呀，我们用去掉词语的方法读一读，就会发现这些词语很重要，这样的词就是句子中的关键词呀，找到它，我们就更能揣摩出

10、人物的特点了!同学们，再去读一读这两个关键词吧，看看你从中能感受到什么？生交流，师相机板书（坚持不懈、执着）师引导评价：“终于”一词是什么意思，说明了什么？很费劲才找到。噢，我听出来了，你想象到他找纺织娘时遇到了很多困难，所以感觉他很费劲，是吗？这方法不错，发挥想象能够加深我们对人物的理解。那把你的感受写在这个词的旁边，这就叫做做批注呀。师：其他同学还从“终于”这个词中体会到什么？找了很多天，他不怕困难，是个坚持不懈的孩子师：如果你同意他说的，那么就把这些感受写下来，记在“终于”的旁边。你能将你的理解读出来吗？师评价。（出示课件）C师：当克服了重重困难的法布尔找到了他喜爱的歌唱家时，他会怎样对

11、他妈妈说呢？ 先自己试着读一读。课件出示：“妈妈，我在这呢！瞧”（朗读训练，让学生进行朗读，体会法布尔当时的高兴与兴奋，读出那种激动的心情。找学生个别朗读，不到位时师范读，这样不断提高学生的朗读水平，最后，再齐读，师读提示语，让生读法布尔的话。例：法布尔兴奋地说，法布尔无比激动地说，用这种朗读的方式让学生在一次又一次的朗读中体会法布尔的激动，进行朗读训练，从而不断提高学生的朗读能力。）根据学生的语气，教师做出相应的点评：我听出来了，你是带着欣喜的语气在告诉妈妈；我感受到了你的兴奋，真替你开心啊！你想让所有的人都来分享你的喜悦！同学们，将你自己想象成法布尔，你读得就更有感情了。师：同学们，你们可真厉害，从2、3自然段当中找出了关键词句，揣摩出了人物有特点，让我们连起来读一读吧。读出你的体会。生齐读2、3段。（设计意图：此环节先由教师带领学生学习，教给学生感悟课文的方法。借助重点语句体会法布尔对昆虫的着迷。同时，老师根据学生的理解反复指导学生读课文，在读中走进人物法布尔，体会他的的内心情感。此环节中重点培养学生的抓关键词理解人物特点的能力和换位朗读的能力，以及借助想象理解文本的能力。） （二）学法总结师：刚才我们用了哪种方