新课标下的作文教学浅析

1、 浅析新课程标准下的作文教学 江西省兴国第三中学 黄运峰 写作能力是语文教学的综合体现。写作教学是语文教学的半壁河山。语文新课程标准明确指出写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常的需要，运用常见的表达方式写作。”新课程作文教学中，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验，关注学生的心路成长里程，让学生通过自主写作充实他们的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。据此，笔者认为在新课程作文教学中，教师指导学生作文应从以下几方面入手一、 作文和课文教学相结合传统写作教学中，大多数语文教师注重写作知识的

2、传授，关注写作技巧，关注审题、立意、选材、布局谋篇，但收效甚微，原因是颠倒了“写什么”与“怎么写”的本末关系。当学生无“米”下锅时，任何烹调技术都没有实际意义。有了“米”就会做熟，就会有成品。也许这个“成品”色香味不全，但毕竟可食，而且在此基础上进行加工会更方便，更容易，更令人欢欣鼓舞。为了改变传统作文教学中本末倒置的作法，应把课文教学与写作结合起来，学生在课文的学习中扩大了视野，接受了思想感情的熏陶，加深了对生活的认识，所学内容与课文相关，有可写的东西，不愁“无米之炊”。用课文内容进行写作训练的形式是很多的，如：仿仿、改写、扩写、缩写、续写等。例如教爸爸的花儿落了（语文七年级下）一文时，我首

3、先让学生从日常生活中选出两三件事，说说爸爸对自己的成长有哪些主要影响。事情可以来自生活的方方面面，所反映的品质并不是非优秀不可，诸如幽默，严肃等都可以，让学生口述出来以后再让他们翻书，因为课文内容与他们口述作文的内容很相似，因此不用督促，他们就很认真的看课文，同时告诉他们注意文中的事例，让他们将自己所列举的事例和书中的事例相互比较，找出优缺点，明白选材取舍的根据。这样一来，学生便会发现，自己的爸爸原来也有这么多事情可写，这些典型的事例原来就在自己的生活中，这样就解决了学生作文时无话可说的问题。教完爸爸的花儿落了这篇课文后，我便以“我的爸爸”为话题让学生自命题作文，学生写出的作文让人非常满意。二

4、、在综合性学习中作文作文与综合性学习相结合是新课程教材编写的一个目的。让学生：一是在活动中写，例如语文（七年级上）第一单元的综合性学习主题是：这就是我，是一个自我介绍的活动，在这个活动中学生要通过写文章，以文章的形式交流。二是写活动，例如同册第二单元的综合性学习主题是：漫游语文世界，我从中学到了语文这个作文题目就是写活动的。可以写在某项活动如看文艺节目等中自己学到了语文。作文与综合性学习结合指导学生写作文的做法是很多的，比如，做游戏，写游戏；教新闻写作，就开模拟“新闻发布会”；教议论文写作，就组织课堂辩论等等，激励学生写作文的热情。还可以让学生参与编辑刊物，办手抄报等活动，激发写作文的兴趣，也

5、可以组织学生看电视写作文，如看水浒传后让学生谈谈水浒中的人物，看新闻后发表自己对新闻事件的认识和看法，学科综合也可以写作文，例如学习了综合历史课的知识后写我最崇拜的一个历史人物。利用物理、化学、生物知识还可写科学小论文。三、在欣赏阅读中作文。 俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，

6、大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程，底蕴的积淀绝非在课堂上听教师口若悬河的讲解教科书就能达到的，要培养和提高学生的语文能力，应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。所以在教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语

7、段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本；教师还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前，常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。让学生喜欢书、喜欢阅读，懂得“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的”。四、在体会生活中作文。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生

8、活处处是作文”。 语文课程标准强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，在作文教学中，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，要渗透学生的生活，使作文教学返朴归真，让作文教学回归生活。有了实践的生活经历，学生便有了最真的心灵体验，最自由的表达空间，学生的情绪更愉悦，语言更生动，思维更灵活，就能淋漓尽致地表达自己的所见、所闻、所感。在作文中，我们看到的便是妙趣横生的童言稚语，听到的便是学生真切的内心感悟。 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。教师把教学内容指向生活，面向生活，

9、联系生活，理解生活，表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容，作文就不再是“无米之炊”，学生便会无拘无束，轻松愉快地尽情写作，激情满怀，童心焕发，自鸣天籁。同时，教师引导学生参与社会实践活动，让学生在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华。感受作为认知世界的一条重要途径，是提高写作的一个新的起点。文章是在对生活的感受中孕育而成的。有生活感受，才能写出文章；有独特的生活感受，写出的文章才有个性；感受得越深刻，表达得也就越深刻。语文课程标准强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”