PEP小学英语教材解析

1、PEP 小学英语教材解析一、教材主要特点（一）结合认知特点，重视水平培养根据国家英语课程标准 的目标要求， 结合小学生在不同学段的年龄特点 和认知规律，本套教材将一、二级教学目标整体统筹规划并科学合理地分配到不 同的年级，使学生听、说、读、写水平的培养学段侧重，目标明确，循序渐进， 确保学生在毕业时综合语言使用水平达到预期效果。 在语言技能的达成上， 本教 材遵循听说先行，读写跟上的原则。在起始年级（三年级）重在培养学生学习英 语的兴趣和简单的听说认读词汇和会话的水平，教学的主要内容为Letslearn和Letstalk；中段（四、五年级）在强化听说水平的基础 上，侧重学生语言 学 习习惯 和

2、 读写 水 平 的养成 教育，教学 的主要 内容为Letslearn、Letstalk和Read and write；高段（六年级）提升了目 标要求，将教学重点转移到单词、 句型的综合使用和读写水平的提升上，教学主 要内容为Letslearn、Letstalk和Letsread。教材结合教学实际 对不同学段的版块内容即时实行改编和调整， 版块模式的变化反映了教学要求的 变化，体现了不同年级不同时段学生需要达到的技能目标。 从教材的版块设计来 看，从简单的听、说逐步发展到听、说、读、写，教材对学生四会水平的培养和 发展具有明显的差异性和层次性， 在要求上逐级推动、 稳步提升， 注重了语言技 能的

3、分段培养和落实。 这种将教学目标先分散后集中的教材编排特点， 使不同学 段的教学要求明晰， 重点突出， 教师易于把握和操作， 也符合学生的年龄特征和 语言学习规律，能够顺利地达到预期的整体教学目标。本套教材按单元和话题设计编写， 前七册教材每册共六个新授单元和两个复 习单元；六年级下册将六个新授单元凝缩为四个单元， 并将两个阶段复习单元合 并、扩展为综合复习单元， 旨在为小学毕业前的全面和系统复习留足时间。 在语 言知识的表现上具有以下特点：一是层层铺垫， 以旧引新。 在字母教学中隐含 语音暗线，引入或复现词汇；利用趣味活动铺垫新词汇和句型。如：三上Unit 1 B Letschant在 巩

4、固 复 习 学 具 类 词 汇 的同 时 铺 垫 句 型I have a ,，在四下Recycle 1 Chant and write中铺垫星期类单词。 在歌曲Who is Wearing Yellow Today?中铺垫现在实行时,在One Two Three Four Five中 铺 垫 一 般 过 去 时 ， 在The More We Get Together中铺垫形容词比较级，在In the Classroom中铺垫There be句型，在Mary Has a LittleLamb中铺垫动词的三单人称形式；在I Love Going Hiking中铺垫句型I love/like doi

5、ng sth.。 在Letsdo中铺垫动词短语的情况比比皆是。在Story time中铺垫或复现 语言知识的现象更为普遍。 在低、中段利用各种趣味活动引入或铺垫新语言， 目 的是使学生在学习新语言前对它有初步的感知和接触， 适当降低学习难度， 树立 自信心，调动学习的积极性。二是滚动复现，螺旋上升。单元内部：每个新授 单元分为A、B、C三部分，其中A、B部分是基础，要求学生必须掌握，B部分 是A部分语言的扩展。C部分供选学， 是A、B部分知识的扩展和综合的语言使 用。每个部分的版块之间也表现滚动升级，稳步推动的趋势。这个点在五、六年 级的教材中体现最明显。 如在学习Letslearn部分的单词

6、时引出新句型， 在Letstry中 进 一 步 感 知，在Letstalk中 活 学 活 用，并 在Read and write中巩固强化，即贯穿“在句型中学习新单词，在对话中学习 新句型，在语篇中达到综合使用” 这个编写意图。单元之间：各册教材单元 之间衔接紧密， 平稳过渡， 在深度与广度上逐级提升， 将课标中小学英语教学目 标所涉及各个话题和知识点串联成可感可摸的知识网。 三是由易及难，由简入繁。 先从最基础的、 与学生的生活联系密切的话题入手， 在起始年级安排简单的、 学 生感兴趣且易于理解和接受的词汇、 短句和趣味会话教学， 然后逐步过渡到短语、 较长的句子和对话以及综合性很强的语篇阅

7、读和简单写作， 让学生在持续地学习 中经历和体验语言获得的渐进过程， 掌握学习规律， 逐步提升学习水平。 四是合 理搭配，重心明确。 考虑到不同学段的教学实际， 在教学任务的分配上两头轻中 间重，体现由少及多再由多及少的动态走势（见下表） 。低段学生刚开始学习英 语，要经历一个由不适合到适合的过程， 而高段学生面临毕业， 要给他们预留充 足的复习时间， 所以这两个学段的教学任务相对较轻； 中段是学生学习英语的黄 金时段， 学生已逐步适合了英语学科的教学特点， 教学时间相对充裕， 因而教学 任务也相对应较重。这个特点便于教师准确定位各学段的三维教学目标和任务， 抓住入口教学，提升中间效益，保证出

8、口质量。三至六年级核心板块教学要求变化表ssayRead and write字母认读 字母、“四会”单词的书写单词、句型书写 读懂对话或短文； 掌握四组句子 语篇的整体阅读水平 基本阅读技巧学习本套教材在对语言点的处理上采取分步推动， 集中强化的策略。 三、四年级 侧重于基本词汇、 句型的积累和使用， 在趣味活动中渗透铺垫， 在单词教学中引 出感知，在对话教学中操练使用， 在读写活动中巩固拓展。句型教学的过程实际 上就是引导学生掌握句型结构，即语法的过程。五、六年级强化了语法意识的培 养，安排了形容词、情态动词can、介词、动名词、There be/begoi ng to结构以及一般现在时、

9、现在实行时、 一般过去时等时态的基本用法教学， 要求学生重点掌握并能在真实的语境中学以致用。 语言点表现相对集中， 活动形式多样， 结构功能兼备， 便于教师有序、 高效地展开语言训练， 也便于学生在学习的过程 中发现并掌握语言规律，培养他们的自主学习水平。（四）大量信息输入，适量语言输出 与学习母语一样，学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量； 必须有题材和体裁及内容广泛、 来源和表现形式多样化的英语输入量， 同时还必 须要有基于理解的有效输出的实践活动， 才能提升学生的综合语言使用水平。 本 套教材结合语言学习规律和学生的认知特点， 在整个学段都贯穿大量信息输入和 适量语言输出的思

10、想， 在教材中穿插了丰富多彩、 活泼有趣的语言输入 （听、读） 活动，如Letslearn、Letstalk、Letsread及Read and write的阅读材料、Letsdraw、Letsdo、Letschant、Letssing、Letstry、Story time、Culture /Good to know等，同时还设计了多 种形式的语言输出活动，女口：Letssay、Letsplay、Letsfind out、Write and say Letsread及Read and write的后续练习、Pair work、Group work、Task time等。同时注重学段分工，低段重

11、在语言输入，高段 重在语言输出。大量的信息冲击保证语言的接收和积累， 所谓厚积薄发， 才能为 进一步的语言有效输出提供素材，夯实基础。二、整体教材分析小学段学生学习英语的时间长， 跨度大，在学习的不同阶段， 他们会受身心 发展规律和认知特点的影响， 在学习目标、 学习方式、 学习需求等方面表现出明 显的差异性。 课LetslearnLetstalk LetLetsread（过渡版块 ）三上词汇认读认读12组句型三下词汇认读认读12组句型四上词汇认读认读12组句型四下词汇认读认读12组句型五上词汇读写认读22组句型五下词汇读写认读27组句型六上词汇读写读写17组句型六下词汇读写读写11组句型三）

12、结构功能兼具，语法集中强化标将小学段的总体教学目标分类细化， 针对36年级的不同教学 特点制定了两个层次的教学目标，分级指导英语教学。34年级的学生已进入童年期， 其认知活动由不随意性和不自觉性向随意性 和自觉性发展， 有意识记逐步增强， 机械记忆逐步减少， 但具体的形象记忆仍占 主导地位。 他们情感日益丰富， 集体意识和独立评价意识日益提升， 不满足于只 通过游戏活动去学习英语，而要以形象化的教学活动引导抽象的认知活动。56年级为少年期， 此时孩子会产生强烈的独立愿望， 各方面水平快速提升， 兴趣广 泛，情感更趋丰富，活动水平超过理解水平，思想易受暗示，他们的英语教学应 以抽象认知活动为主，

13、辅以游戏活动（小学英语教学的两个“必须”张正东 中小学外语教学2005.07）。人教版小学英语教材正是基于小学生在不同 学段的身心发展和学习需要，立足课标的总体教学要求，即时修改了教材框架， 调整了版块结构，使其思路更清晰，任务更明确，内容更充实，形式更多样，更 有利于提升学生的综合语言使用水平。 因为各册教材内容之间联系密切， 盘根错 节且教学要求持续升级， 加之学生的学习需求也在逐级递增， 这就使得我们英语 教师必须持有大教学观， 立足整个小学段的英语教学， 潜心钻研各册教材， 明确 不同年级和学期的教学目标与任务， 把握知识间的相互联系，找到任教年级与其 他年级教学内容的恰当契入点， 才

14、能科学合理地实施好教材， 实现预期的教学目 标，为学生进一步学习英语打好基础。 为此，英语教师必须实现以下六个方面思 维定势的转变：（一）由侧重兴趣培养到兴趣水平兼顾课标中的一级教学目标把培养学生学习英语的兴趣和爱好放在首位， 趣 味性活动在前四册教材中有非常集中地体现，如大量的游戏、儿歌、歌曲及TPR活动等内容，旨在让学生在做中学、在玩中学、在游戏中学，激发学生的英语学 习兴趣，调动学生学习英语的积极性和主动性， 对语言知识的掌握及使用也是采 用趣味操练的形式实行教学； 二级教学目标则把侧重点定位在学生的语言综合使 用水平的培养上， 教材中的趣味性活动的比重减轻而任务型操练的活动增多， 更

15、侧重于学生对语言知识的熟练掌握和灵活应用。 所以，教学过前四册教材的老师 应即时转变思维， 在五、六年级将教学的重心迅速转移到对学生的语言知识和语 言技能的培养上来，把学生对“双基”的扎实训练作为课堂教学的中心任务。（二）由水平的逐步提升到一步到位 在前四册教学的过程中，我们能够清楚地了解到四会单词和句型的表现脉 络，即先在Lets learn和Lets talk中要求学生听说认读三会掌 握，然后在四年级的Read and write部分的趣味活动中达到四会。学生对 单词和句型的四会掌握留有巩固和内化的时间余地， 能够逐步实现词汇量的扩展 和句型的灵活使用；后四册教材对四会单词和句型的教学内容

16、实行了有效地整 合，在初次接触某些单词（加粗的单词）时即要求四会掌握，在对句型实行两课 时的听说认读练习后马上实行写的训练，旨在通过单词和句型的集中强化训练，在短时间内达到语言的熟练应用。所以，教师在实行教学时，必须要认真研读教 材，把握好单词和句型的内在联系， 利用旧句型引出新单词， 教学新单词时铺垫 新句型，在持续的滚动复现中层层推动， 力争达到既定的课时教学目标， 实现学 生语言使用水平的一步到位。（三）由注重语境创设到多维度的语言操练 在真实自然的语境中铺垫句型、 在生活使用中拓展语言是前四册教材的显著 特点，目的是使学生能在语境中深切感悟句型并使用所学语言实行交际； 后四册 教材浓缩

17、了对话内容， 以句型教学为中心， 全方位、多角度对句型实行集中训练。 从Letslearn部分的句型引入，Lets try部分的听力感知，Lets talk部分的机械操练和实际使用，到Read and write部分的读写训练，直到Story time部分的趣味练习和Lets check部分的听力检测， 构成一条自然 协调的语言活动链， 对学生的听说读写水平实行强化训练， 提升学生的语言综合 使用水平。 教师在教学这部分内容时， 要遵循学生的语言学习规律， 从学生的听 力感知入手，精心设计语言活动， 层层递进，滚动铺垫，扎实训练，落实“双基”， 稳步提升学生的语言综合素质。(四)由听力的分散隐

18、含到有目的的专项训练在前四册教材中， 除Lets check外，没有单列的听力训练项目， 所有的 听力活动渗透在单词和句型的听说读写的过程中及TPR活动、儿歌、歌曲、故事等趣味性活动里。 听力训练的目标不明确， 学生良好的语感和语言习惯培养的效 果不明显。后四册教材在保留Lets check的听力检测的基础上，增加了Lets try这个语言训练项目，既是对句型集训前的预备和缓冲，也是有目的 的听力专训， 这样学生实行听力练习的机会增加， 更有利于学生听力水平的快速 提升。这就要求教师在教学这部分内容时，增强对学生听的技巧的研究和指导， 协助学生掌握听力要领，培养学生良好的听力习惯，逐步提升他们

19、的听力水平。(五)由语音的少量渗透到专门的集中训练注重语音的扎实教学是小学英语(PEP)教材的一大亮点。三年级下册和四年 级上册教材中，在教学字母时，以语音教学为暗线， 隐含英语字母在单词中的发 音规律，为语音的专门训练奠定基础； 四年级下册中出现了单列的语音训练项目(Pronunciation)，重点引入五个元音字母在重读音节中的发音规律。前几册教 材中的语音教学总体来说分散且数量少， 侧重于语音意识的渗透和培养； 从五年 级上册教材开始语音教学的分量增加， 由四年级下册的每单元一个元音字母发展 到四个字母组合与绕口令集中教学的形式， 有意识、有计划地实行语音专项集训。 教师在实行本部分的教学时， 应注意引导学生认真听音、 观察并总结字母组合在 单词中的发音规律，渗透学习策略，提升学生的自主学习水平和辨别分析水平， 培养学生准确拼读单词的良好习惯，达到看词能读、听音能写的教学效果。(六)由注重听说到听说读写齐头并进三、四年级是小学低年级阶段， 结合小学生的认知规律和语言学习特点， 课 标一级目标指出起始阶段的英语教学以培养学生