优质体育课探析改版

1、优质体育课堂探析当今时代，科学技术迅猛发展，一切都在不断的变化发展着。邓 小平同志说的好“发展是硬道理”。在这个多元的世界里，可能唯独 不变的就是“发展”了，原来“逻辑”的，现在可能不“逻辑”了， 原来被视为优质的体育课，现在可能就“不”优质了。道理很简单， 随着社会的进步，人们的观念和社会对体育教学的要求发生了巨大改 变。那么在现实背景下，怎样才算一节优质的体育课呢？现实生活 中，我们镇江的体育同仁们奋发进取，创设了一个个鲜活、灵动的体 育课堂，得到了省乃至全国专家的首肯。虽然我们观察、分析课堂了, 但直至今日，我们还没有站在很高的层面，解读与课堂相关的一些东 西，对何谓优质体育课堂作出“诠

2、释”。华师大的叶澜博导，写过一篇脍炙人口的文章：让课堂焕发生命 活力，站在生命的高度分析课堂，认为师生都是一个个的生命体，他 们的心境、教室里的环境布置、墙壁的暗淡、光线的明亮、温度等， 都会对生命体产生刺激，都是影响教学质量的重要元素，从尊重生命 的视角分析如何来提高教学质量。本文从教育圈的内外，对优质体育课作探讨分析。圈外，有不懂 教育的人，没有思维定势的人，他们更易发现教育的缺憾；圈内，教 育是一种经验，必须要是站在第一线的教师，才能对教育有感性的认 识和理性的思考。才有发自内心的对教育的心的感应。一、所有的课堂都是基于社会大框架和功利的课堂。社会需要什么样的人才，我们课堂教学就培养什么

3、样的学生。 国 家办教育的目的很明确，为社会培养有用之才建设者。目前，社 会呼唤具有创新精神与创新能力的一代新人，我们理所应当为之努 力。但是，我们在不知不觉中已步入了一个功利的社会， 我们的教育 从来就没有为教育自己过，教育都是为政治、为功利、为领导的政治 业绩、为校长的面子“工程”。教育本身都不能发出自己真实的声音， 更何况我们教师呢？我们在很多学校墙上，看到的“以人为本” ，那 是骗人的。“以人为本”最起码包括四个层面的含义：1、维护人的合 法权利；2、关注人的人生幸福；3、尊重人的个性；4、关爱人的生 理和心理健康。正是因为“以人为本”难以做到，才为我们提供了努 力的方向。尽管我们教师

4、改变不了教育的命运，自己的命运，但是我 们有理由做一个素质教育的思考者、行动者，而不是观望者。例如：某区在中考前一个半月组织了体育教学骨干中考体育教学 展示课。区里组织的体育教学骨干中考体育教学展示课，目的很明确， 功利性很强，是为了让广大体育老师了解现阶段中考前的体育课应该 怎样上，达到中考高分的目的。课必定要以发展学生的素质与能力为 主，以练习为主要手段，而且要让学生多练，要有一定的练习密度和 运动负荷，否则，很难中考高分。如果，此类课你还念念不忘培养学生的创新精神与创新能力，那你就“跑题”了。学生中考不能高分，家长、学生、校长、班主任都 会责备你。你可能还有待岗的危险。二、所有的课堂都是

5、基于时代、时期、阶段的课堂。不同的时代，对体育教学的目标也不同。如抗日战争时期，毛泽 东讲：练好身体好打日本。这种特殊性完全是为了当时的现实目标服 务的，时代特征很明显。又如，中华民族是一个软弱、落后、饱受欺 辱的民族，上百年来受到外敌的入侵，由于政治、经济上受到压迫， 国民体质一直比较弱。所以，新中国成立后，不能不考虑国民体质， 把增强国民体质摆到了一个相当重要的位置， 体育教学的主要目的就 是掌握各项运动技能，通过练习来增强学生的体质。当国民体质达到了基本要求后，我们“喊”素质教育了，可素质 教育一 “喊”，我国中小学生的体质又出现了持续下降的状况。唉！ 我们不是“极左”，就是“极右”。为

6、什么我们在做任何事之前不深入 思考一下呢？我们为什么要这样做？这样做给我们带来什么好处？现时期镇江的中学生体质较弱。因此，我们在课堂教学中，必须 多加考虑学生的体质发展，把它放在一个重中之重的位置。教学中， 以身体练习为主要手段，要有一定的运动量和运动强度，努力提高学 生的体质。“三维目标”中，要突出“技能”目标，不能把体育课上 成“休闲课”与“娱乐课”。俗话说“到什么山，唱什么歌”。还是列举前面中考教学事例： 中考体育考试之前四个半月的课堂诸要素安排， 与中考之前一个半月 的课堂诸要素安排和中考之前半个月的诸要素安排应该存在着很大 的差异。四个半月之前，比较重视技术辅导，要在练习过程中，不断

7、 完善学生的技术动作，注重练习量的积累，为质的飞跃打基础；一个 半月之前比较注重练习的量与强度，淡化了技术辅导；半个月前，练 习的强度更大了，但要严格控制运动量，重视学生的恢复、调整工作， 下节课前学生的疲劳必须要基本恢复。只有高瞻远瞩、充分了解社会的需要、清晰地悟出组成功利社会 的诸因子、把握住时代、时期、阶段特性的人，才能在纷繁复杂、不 断发展的现实背景下，创设出优质体育课堂，而且永远立于不败之地。三、所有的体育课堂都是基于学生、教材、生命的课堂。我们要把握上课学生的体育素养，教材的特点，学生对教材的“认 识”采取恰当的措施，科学合理的安排课堂诸要素。体育教学的对象是学生，是为学生服务的，

8、旨在使学生得到发展。 只有把握住学生对本教材相融洽的特点，学生的体育知识、技能水准， 学生的个性、特长等，才能选择科学的方法、手段，达到优化课堂教 学的目的。如果你对学生都不甚了解，那怎么可能有的放矢，怎么可能创设 灵动、生趣的体育课堂。要仔细地分析教材的特点，要深刻地理解本教材在本章节中的位置，要考虑让学生走进教材的“度”，教材的特点，教到什么程度， 基于学生的特点确定教材的重点、难点，通过怎样的“方法论”，创造性地完成教学。这就是所谓的因材施教。没有对教材的充分认识， 体育课堂教学势必会目标不明、方向不准，那样的体育教学就成了 “无 本之木，无源之水”。那将是没有思想高度的课堂。生命是上天

9、赐给我们最丰盛的礼物。我们作为活生生的个体而存在于生命世界之中，人的生命并不是纯然作为一个观察、分析、思维 的对象而存在的。我们教师面对的是一群鲜活的生命个体， 是一个个 对世界充满新奇的心灵世界。如何把人性中最善良、最美好、最纯真 的东西植入孩子的心田，让孩子在渐渐成长的过程中凝聚“人情味”， 富有同情心和正义感，是我们生命价值最完美的体现。在今天，生命教育作为素质教育的切入点和着力点，必须要注意， 生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生的教育。生命教育应该是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教 育。让体育课堂充满关注生命的气息、 让生命的活力充分地涌动、让 智慧之花

10、尽情地绽放，应该成为所有教学的自觉追求。生命教育强调 用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命 去滋润生命，用生命去灿烂生命。在生命的根基上确定人的内在的不 可让渡的尊严，树立生命神圣的观念。而在我们社会中，漠视生命、 轻贱生命甚至是践踏与摧残生命的事时有发生，让人感到生命教育的 必要与迫切。生命的体育课堂，其现实途径就在于：给孩子一些权利，让他 自己有选择的权利；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些 困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生 一些机会，让他自己去创造。我们要尊重每一个鲜活的小生命。记得有一次体育教师基本功竞 赛，那是一个炎热的夏天

11、，没有素质练习前就有几个学生倒下了，但是这位年轻的教师还是念念不忘，镇江市体育教学的“死命令”“十分钟的素质练习”。我觉得那是对生命不尊重的体育课堂。高扬生命的价值，让每一个人能感受到生命积极的存在状态投入、倾注、热力四射、趣味盎然。缘此， “贴近生命的需要、揭示 生命的真相、引领成长的方向、探寻生命的意义、成全生命的价值” 应该成为完整教育的自觉追求。四、高瞻远瞩，努力创设“自主、高效、快捷、舒适、安全”的体育 课堂。评价一节课的好坏，很重要的是看你怎样科学合理的解决课堂中 出现的偶然发生事件的。教学本没有固定的格式，不像运动员比赛， 有固定的跑道，在各自的跑道中角逐，教学有可能你原来在第一

12、道， 突然的跑到第八道去，此时我们要把跑道变通道，通往知识的彼岸。评价体育课好坏的另一个重要依据，就是要看学生有没有真正主 动的参与进去？有没有积极主动学习、 练习？被动的学习、练习是对 生命的不尊重。“自主”是新课程倡导的一种学习方式，使人们的一种自发积极 的行为。内因是事物变化的根据，只有把内驱动力调动起来了，才能 提高学习效率，所以它也是观察课堂的一个重要方面。体育教学大多在室外，野外信息量较大，对学生的刺激大，学生 极易受干扰，影响课的质量。只有让学生主动地参与到学习中去，才 能排除干扰因素，提高教学效果。时间一瞬即逝，永不回头。珍惜每一秒钟，与时间赛跑，寸金难买寸光阴，我们要紧随时代

13、大潮，创设高效的课堂教学教师要“功在课后，精在课堂”，要从课堂40分钟榨出油来，不 要总是把问题放在课后解决，浪费生命。大容量、新刺激、大强度， 则构成了好的、灵动的生命的课堂。不仅是体育教学如此，其他学科 的教学也是如此。那样，苏北也不会提出：“把苏南的高考考生赶到长江里去”了。认知规律告诫我们，快一点对反馈的信息进行处理，不要等学生 的兴奋平息了，再处理，我们要的是快捷的教育。体育教学要注意，学生信息的反馈，特别不要让学生错误的技术 动作定型了，否则，那将需要消耗很大的生命精力去改变。人生是有婴儿、少儿、儿童、少年、青年、成人、老年等阶段组 成的。我们不能牺牲一个阶段来成就另外一个阶段， 某一阶段的缺憾， 今后再多富有都无法弥补，那将是一个永远的缺憾，所以我们要关注 学生的生命质量，提高学生的幸福感，让学生有学习的