网络教学平台中教师交流机制的设计研究

1、网络教学平台中教师交流机制的设计研究李斌李绯梁朝晖 *北京市教育科学“十一五”规划2008年度资助经费类青年专项课题网络教学环境下教师共同体的建立与教育资源共建、共享和开放机制研究,批准号是BJA08073。*一、背景随着校园基础设施的完善和信息化水平的提高,目前,在各类高校中,网络教学平台已成为教师在教学中应用信息技术的基础性平台,实现了基于网络的师生间教与学的互动。中国高等教育信息化发展状况调查显示,在被调查高校中,有41.7%的高校目前已经开始使用网络教学平台,46.0%的高校则表示在今后2至3年中开始建设自己的网络教学平台1。并且,随着越来越多的教师在教学中使用网络教学平台,其已成为高

2、校的核心教学资源,美国高等教育计算机和信息技术发展状况调查显示,在所调查的美国高校中,使用教学系统进行教学的课程比例在逐年提高,从2000年的14.7%升至2007的49.6%2。但是,与其应用范围不相称的是,网络教学平台在教师教学中的地位并不高,发挥的作用也非常有限。对于这个判断,笔者对身边教师使用网络教学平台的情况进行了小样本(15位教师,从教师的研究能力和学校基础设施等情况看,样本要好于总体的统计调查。统计结果显示,大约有60%的教师在教学中使用网络教学平台,并主要局限在3个方面:共享课程资源、提交作业和利用BBS 进行讨论。前两项实际上都是课程资源的共享,对课堂教学的直接带动作用不大。

3、利用BBS 对课程中的问题进行讨论,对教学工作能起到比较好的促进作用,但在调查教师中,只有3位教师充分地利用了BBS 。可以看出,网络教学平台主要只是承担了课程资源共享的角色。产生这种现状的原因很多,逐一分析超出了本文的范畴。本研究所关注的是,现在网络教学平台的设计事实上造成了系统的不同部署之间,以及系统内的不同教师之间的相互隔离状态,不能体现信息网络开放与共享的精神,也不利于优秀教学思想和经验的交流与教育资源的共享,对提高网络教学平台的教学应用水平是非常不利的。二、“大学物理课堂辅助系统”推广过程中的困境和构想的提出提起研究构想的产生,不得不提及它的前身-大学物理课堂辅助系统(它是笔者开发的

4、一个小型网络教学平台。2000-2001学年上学期,系统在清华物理公共课的某班进行了实验。在使用该系统辅助教学的过程中,教师收集和统计了学生学习过程数据,及时发现了教学中存在的不少问题,例如,由于教材上表述不够确切,导致学生在某知识点上普遍性的理解错误;在有些方面,学生综合运用知识的能力比较欠缺等。通过对实验班和对照班两个学期(1999-2000下学期和2000-2001上学期期末平均成绩的比较,看到了该网络辅助教学系统进一步发展的希望,值得向其他大学物理教师推广3。因此,每一次外出参加大学物理教学的研讨会,合作的实验教师(后面简称“合作教师”都会做主题演讲来介绍这个系统。其他高校的许多教师对

5、它表示了浓厚的兴趣,我们也把整套系统的拷贝免费送给他们,并附带了详细的安装和使用说明,以供他们回去安装和使用。但意外的是,老师们在拿走系统后,几乎音讯全无,很显然,我们推广的努力失败了。我们总结了失败的教训,主要归结了两条:第一,大学物理课堂辅助系统使用ASP技术和Access数据库开发完成,系统同时支持的教师数量非常有限(基础课的学生数量大,一般有上百人,因此,当有教师表示兴趣时,我们通常的做法是给他们一个系统的备份。绝大部分的物理教师对网站系统的安装和维护是比较陌生的,所以,在回到自己学校后,这些教师不得不去寻找一个人来安装和维护系统,很显然,这是一件困难的事情。第二,除了技术因素外,在使

6、用该系统辅助物理课堂教学的过程中,还需要考虑许多其他教学上的问题,例如,如何保障学生提交的作业结果是真实的,而不是抄袭的,而且,许多教学问题也是千奇百怪的、不可预知的,当各种问题层出不穷,而自己又无法独立解决时,很容易就产生懈怠的情绪。由此可见,网络教学平台中教师间的“隔离”状态非常不利于教学成果的推广和教师教学水平的提高。因此,本研究试图在“大学物理课堂辅助系统”的基础上融入新的设计思想,通过在使用系统的教师间建立资源共享和教学思想经验的交流机制,营造一种协作共享和共同进步的氛围,以促进系统的推广和教师的专业发展。共同体具有“相互支持和共享的领导关系、集体创造与实践、分享价值观和共同愿景、提

7、供支持性的条件、分享知识与经验”的特点,在共同体内部,教师间能形成“协作共享、集体创造和共同进步”的教学大环境,所以,本研究将基于共同体理论来构建教师间的交流机制。三、在哪里构建教师共同体?一直以来,教育工作者对网络教学平台中“信息孤岛”的问题都比较关注,做了很多的尝试。在网络环境下,建立教师的共同体是最为常见的一种解决方案。但是,通过对一些主流的网络教学平台和教师专业发展网站进行了研究,笔者发现这些解决方案并没有对教师间“隔离”的个人教学空间进行重新设计,以使教师个人教学空间实现“相互联通”,而是通过在网络教学平台中增加新的独立的“共同体/社区”模块,或者以直接建立教师专业发展共同体网站的形

8、式,来促进教师间的经验交流和资源共享,提高教师在教学中应用网络教学平台的水平。这种做法存在种种弊端,例如,不利于处理细小而棘手的教学问题;不利于教学资源的积累和继承;教师之间无法协作教学等等。本研究将突破这种设计思想,直接对教师的教学空间进行重新建构,通过引入共同体理念,打破教师教学空间相互“隔离”的状态,从而使教学空间既成为教师“开展教学活动”的地方,也成为教师“专业发展”的场所,让教师做到在“教”中“学”,在“学”中“教”。四、新系统的基本设计思路新系统的建设是基于“大学物理课堂辅助系统”,在重新设计系统的过程中,我们增强了教学方面的功能,主要包括两个方面:扩展系统的服务范围,允许支持其他

9、课程或者学科;增加了新的教学功能模块,加强了数据的分析和统计功能。在新系统的设计中融入共同体理念是首要任务。在研究了共同体的相关理论和实践后,提出以下问题:如何组织教师?其依据又是什么?如何组织和分享教学资源?提供哪些手段或方式,促进教师间的交流与协作?如何实现对新手教师的帮扶?如何体现和保障对教师个体劳动的尊重?如何充分发挥教师个体的作用?通过对这些问题的深入分析和解答,总结了5条新系统的基本设计思路。1.保障教师独立的个人教学空间目前,主流的网络教学平台,如BlackBoard、实验班对照班1999-2000下学期2000-2001上学期1999-2000下学期2000-2001上学期平均

10、成绩65.681.477.574.3标准差14.5812.4712.6514.28表1实验班和对照班期末平均成绩和标准差:(注:为了横向对比,我们选择了一个对照班。为了使其它教学因素的影响减小到最小,所选对照班与实验班的物理功底是相当的,除了教师不同以外,由于两个班都在清华,所以其它因素,如考试难度、学习条件等,都相似或相同,因此,为控制教师这个因素,在横向对比的基础上加入了纵向对比,即同一班内两个学期的期末成绩对比图3教师个人空间与公共空间的关系Moodle 、LAMS 等,无一例外地为教师提供了独立的个人教学空间,让教师能不受干扰地开展各种教学活动。这种设计也比较符合教学的实际情况。一般说

11、来,一个班级,或者一个课堂,就是一个学习的共同体,教师和学生在一起,共同努力,以完成既定的学习目标。系统的设计必须符合学校组织和管理教学的实际情况,充分尊重教师的个性化教学,给使用系统的教师以独立的个人教学空间,如图1所示。2.基于课程或学科来组织教师共同体通过对共同体理论和实践相关文献的整理和分析,笔者认为,“共同体”为研究人员提供了一个非常独特的研究视角群体。在共同体的研究中,不再局限于个体“我”的狭隘视角,而是把对“我”的研究融入于“我们”之中,做到了“我”中有“你”,“你”中有“我”,“我们”共同发展与进步。为了研究“我们”和“我们”中的“我”,首先应该做的一项工作是,确定“我们”的范

12、围,也就是,哪些人在一起可以组成教师共同体。为了区分“共同体”和毫不相干的“一群人”,许多学者从自己的观点和实践总结了共同体应该具有的一些特征,例如,有意义的关系4,建立共同愿景5,拥有共同的兴趣6,联系紧密7,共同的目标8等等,这些特征为有效地建立共同体指引了方向。前面提到,除了大学物理外,新系统将设计成可以支持其他课程或者学科内容,因此,会有教授不同课程的教师来共同使用系统,他们都对新系统提供的教学理念感兴趣,也许使用系统的所有教师可以形成一个专业学习的共同体。但是,研究显示,依据年级水平、学科领域、教育经历和学生类型的不同,教师们对教育目的、教学目标、课程结构、以及测试任务等的理解存在很

13、大的差异,因此,决定了把所有不同领域的教师组织起来,建立统一的专业学习共同体,是一件非常困难的事情9。因此,新系统将基于课程或学科来组织教师,如图2所示,即在不同课程或学科的教师内部形成独立的专业学习共同体,以共同交流教学思想和经验,共同分享资源,甚至共同组织教学活动等。3.资源的组织和交流:个人空间和公共空间周跃良和曾苗苗对教师虚拟实践共同体的生态性特征进行了总结,在提到共同体内部的“物质循环”时,他们认为,成员与成员之间是通过资源共享来实现物质循环,如课件、教案、学生作品和相关材料等;群体内所有的成员应该随时都可以自由地进行“物质循环”活动10。资源是知识的载体,是教师教学中的核心要素,在

14、教学中发挥着重要的作用,因此,网站中的各种教学资源能得到有序的管理和积极的共享,对教师的教学将起到积极的促进作用。实现系统内资源的共享,必须以尊重教师个体为前提。在前面,本文已经讨论了新系统设计的一个基本原则:为教师提供独立的个人教学空间,以尊重和支持教师的个性化教学。对教学资源的管理也不例外,新系统应为教师提供个人空间,使教师能按照自己喜欢的方式来上传、组织和使用课程的资源,为自己的教学服务。但是,作为一个教师的共同体,教师个人的资源应该是向所有成员开放的,因此,实际上,每个教师的个人空间是该教师所属课程或学科的公共空间的一个有机的组成部分,如图3所示,而且,这个公共的空间对课程或学科里的所

15、有教师都是可见的。4.共同体的积累和传承:精选资源在教师共同体中,每个成员间的地位是平等的,图1每个教师拥有独立的个人教学空间图2基于课程或学科来组织教师共同体但是角色会有不同,因而也会有不同的分工。本研究所创建的教师专业学习共同体设计了新手教师、熟练教师和技术支持3种角色。其中,技术支持给使用系统的教师提供技术性的支持服务;而熟练教师为新手教师提供指导,以促进其专业发展。从共同体整体发展的角度来看,熟练教师占据着支柱和核心的地位,尤其是在资源建设方面,熟练教师负责资源的筛选,建立“精选资源库”,为共同体的积累和传承发挥着不可替代的作用。前面提到,新系统为每个教师提供了个人空间,教师可以在个人

16、空间中根据自己的喜好来管理和使用自己的教学资源,并为教学服务。尽管,借助于公共空间,教师个人空间中的资源对共同体中的每个教师都是可见的,但实际上,教师利用其他教师个人资源的可能性并不高,主要是因为:公共空间是由许多教师的个人空间组成的,资源的组织可能杂乱无序,教师找到有用资源的成本很高;个人空间中很多资源,是教师为解决自己特定的教学问题而设计的,可能比较零碎,而且针对性强,并不具备普适性。因此,熟练教师应该利用自己丰富的经验为整个群体服务,筛选和汇编教师个人空间中比较好的资源,同时也从外部系统地引进一些优秀的教学资源,组建和充实“精选资源库”,如图4所示。另外,这些有经验的教师应该不只局限于“

17、编辑”的角色,而且应该担任“推销员”,有责任推广资源中所蕴含的新的教学风格、方式和方法。实际上,熟练教师还充当了“管理者”的角色,“管理者”的帮助和引导能提高处于边缘的新手教师的认同和参与,促进了共同体的发展,扩大了共同体的规模,带领着共同体的所有成员朝着共同的目标前进。5.教师间的经验交流:共享教学过程除了通过资源共享实现共同体这个生态系统的“物质循环”,还必须保障共同体内部的“能量流动”。在共同体内,能量的流动往往通过知识、经验、集体智慧和文化的交流、分享和传递来实现;新手教师通过系统内部的能量流动,从“外部边缘参与者”成为“核心成员”。在实验网站的设计中,教师间教学经验的交流和分享主要是

18、通过共享教学过程(即教师的个人教学空间来实现的11。与资源共享不同,把教师的个人教学空间(过程完全向其他教师开放是不可取的,因为里面包含有教师和学生的个人隐私。但是,对隐私的尊重并不代表应该隔离个人教学空间,这也不符合教师的利益,尤其对于新手教师来说,否则,教师共同体就没有了存在的必要。网站应该给予教师开放个人教学空间的控制权,由教师自己决定是否开放,或者对谁开放。笔者尽可能多地考虑了教师共享个人教学空间的各种需要,基于灵活性的原则,新系统为教师提供了3种与其他教师共享个人教学空间的方式:(1完全开放教师可以完全开放自己个人的教学空间,这种方式有点像Moodle等CMS系统中的“允许访客进入”

19、。(2教研组“教研组”就是教师共同体中的“子群体”,是由关系紧密,或者有着共同兴趣的教师自发组织的一个小团体,如图5所示。在“教研组”内,每一个教师的个人教学空间对所有成员都是完全公开的。不仅如此,“教研组”里的教师还可以交流思想、分享教学经验,甚至协作教学,例如,一个教师可以帮助另外一个教师解决班级上出现的问题。(3教学观摩者教研组为教师间的交流与协作提供了一种固定的机制,但是,有时教师的教学空间需要对一些特定的人员进行开放,如学生家长、教研人员、教研组外的其他教师等,这就需要一种比较灵活的开放机制。新系统为教师设计了“教学观摩者”的机制,如图5所示,即教师可以赋予特定人员“教学观摩者”的身

20、份,让他们能访问自己的个人教学空间。五、搭建实验网站,进行小规模的实证研究新系统采用了能支持大规模用户的开源框架(Java+MySQL+Linux+Tomcat。经过半年多时间的设计和开发,新系统的建设初具雏形,并在此图4个人空间与精选资源库的关系图5教师可以通过允许访问或加入教研组的方式来开放个人教学空间基础之上,搭建起了自己的实验网站。因为受到一些客观条件的约束,如资金支持等,因此只在实验网站上开展了小规模的实证研究,大约发展了10位左右教师用户。基于上面所设计的促进教师交流的系统功能,其发展过程如下:第一步,发现感兴趣的教师。通过与大学物理相关的教学研讨会、经验交流会和出版社举办的教材推

21、介会等,合作教师会不遗余力地利用这些公开场合来宣传实验网站,让大家了解网站在教学研究上取得一些成果,以发现对实验网站教学理念感兴趣的教师,他们中的许多会注册成为网站的教师用户。第二步,关注新手教师。对于新注册的教师,他们对整个网站及其教学理念还比较陌生,会碰到各种问题。此时,合作教师(具有丰富经验的熟练教师会对他们保持特别的关注。一般说来,当有新手教师创建了一个新的班级,合作教师会申请成为班级的“教学观摩者”。作为“教学观摩者”,他可以查看该班级所有学生的学习过程数据,并能在论坛里发帖,参与班级里的讨论。通过查看教学数据,合作教师可以详细了解新手教师在教学过程中可能存在的各种问题;通过参与讨论

22、,可以直接给予教学指导,解决教学问题。第三步,促进教师间的双向交流与协作。新手教师在使用一到两个学期后,会逐渐熟练起来,在头脑中会慢慢积累和浮现许多自己对新教学方式的理解和思考,很希望与其他教师交流。此时,一些彼此熟悉的教师可以组织教研组,以加强相互之间的交流与互动。另外,网站的一些资源共享的设计起了比较大的帮助作用,例如,合作教师非常喜欢使用“小调查”功能,在共同体内,他做的各种小调查对其他教师是可见的,这对他们起到了很好的示范作用,在合作教师的带动下,网站的教师用户几乎都在使用“小调查”功能,而且很多调查问题都是对合作教师问题的模仿。总体上,基于实验网站,新的教师用户得到了稳步的发展。更为

23、可贵的是,在整个过程中,教师的专业能力在不断得到提升,教学思想在不断创新,这些都体现在网站教学功能的不断完善上。因为,新的网站教学功能是教师新的教学思想的体现,是教师在不断的教学实践中提出的需求。六、结束语至今,实验网站上线已经超过3年的时间。在这段时间里,网站一直在稳步发展。但同时,笔者发现在发展新的教师用户的过程中,有目标,有理想,有兴趣,有热情是一个好的开始但光有这些还远远不够,因为当人们在现实工作和生活中遇到切实存在的各种障碍和阻力的时候,目标、理想、兴趣或热情有可能会被慢慢地消磨掉。实现信息技术与课程的深层次整合,以提高教学的效率和效果,是一幅美好的蓝图,但远不是想象中的开发一个系统

24、,建设一个网站那么简单。为了实现蓝图,教育研究者和一线教师都应该坚定意志,克服困难,这样才能最终有所收获。责任编辑郑重参考文献1赵国栋,黄永中.关于中国高等教育信息化发展状况的调查与分析J.中国远程教育,2005,(8上:43-48.2Kenneth Green.Campus Computing2007:the18th National Surveyof Computing and Information Technology in American Higher EducationR.USA:,2007.3Li, B.,Zhang,XY.,Liu,DX.:Supporting Physics

25、 ClassroomTeaching through the Internet.New Horizon in Web-based Learning (2004180-188.4Westheimer,J.Among school teachers:Community,autonomy,andideology in teachers'workM.New York:Teachers College Press.1998.5彼得·圣吉.第五项修炼学习型组织的艺术与实务M.上海:上海三联书店,1998.6Constance Elise Porter.A Typology of Virt

26、ual Communities:AMulti-Disciplinary Foundation for Future ResearchJ.Journal ofComputer-Mediated Communication,2004,10(1.7Chidambram,L.and Bostrom,R.P.Group Development(I:AReview and Synthesis of Developmental ModelsJ.Group Decisionand Negotiation,1997,(6:159-187.8徐丽华,吴文胜.教师的专业成长组织:教师协作学习共同体J.教师教育研究,

27、2005,(5:41-44.9Goode,W.J.Community within a Community:the Professions.American Sociological Review,1957,(2:194-200.1011周跃良,曾苗苗.生态取向下促进教师专业发展的新途径构建教师虚拟实践共同体J.教育信息化,2006,(17:54-56.收稿日期:2009-07-15作者简介:李斌,硕士,助理研究员;李绯,高级工程师。清华大学电教中心(100084。梁朝晖,清华大学继续教育学院(100084。英文摘要 2009 年 11 月 energy as well as distract

28、 their attention . Therefore , navigation design needs to be clear and concise and interface design in line with visual psychology standards . In regard to content design , information representation should be diversified and tagged ; information should be appropriately chunked and proximately linke

29、d ; and cognitive tools , learning guide and monitoring , interaction and collaboration space need to be provided to facilitate information processing with samples for beginners . Keywords : cognitive load ; E - learning ; instructional design Developing E-learning Sharing Portals to Promote Learnin

30、g Township Construction: A Case Study of a Village in Beijing Jiang Yulian and Yao Wenjian Learning township is an important component of a learning society. This article reports on a case study of the Elearning Hub Project of Zhenluoying Town, Pinggu District, Beijing. It attempts to examine the ro

31、les of its digital learning center in training farmers to fit in to the information society and promoting the informatization drive in rural areas. The project aimed to enable farmers to acquire information literacy and thus enhance their enthusiasm for e-learning. With the E -learning Hub as a shar

32、ing portal, farmers were offered training in practical skills for a better livelihood. Special care was taken to ensure that the training was delivered, the learning support was provided, and the learning center was managed, in ways most suitable for farmers. Findings indicate that E -learning porta

33、ls were conducive to constructing learning township and implications for overall application were discussed. Keywords: E-learning center; learning township; E-learning hub How to Facilitate Sharing of Best Practice among Teachers on Web-based Teaching Platform Li Bin, Li Fei and Liang Zhaohui On the Web-based teaching platform, teachers are often isolated from each other. Therefore, teache