磨出来的启示

1、“磨”出来的启示慈溪市慈吉小学宓开云终于上完了市教坛新秀评比观摩课钓鱼的启示，这节课不但使学生获得了深刻的启示，更让我有了一段宝贵的磨课经历。记得刚抽完签，“钓鱼的启示”这几个字像是千斤巨石压在我的心头，让我寝食难安，“磨课”也就成了我那三天生活的全部。蜕变的过程是痛苦的，但蚕化蛹成蝶的重生是幸福的。上完课后的我更深地理解了王崧舟老师“磨课千遍也不厌倦”的那份坚定与执着。以下是我在磨课过程中获得的点滴启示：一、在模仿中找到本我我抽签后的第一件事是通过各种途径搜集了厚厚的一叠资料，然后将几个特级教师教案上的出彩点都“嫁接”到我的教案中，自以为这教案博采众长，完美无比。可到了试教时，尴尬的一幕出现

2、了，人课相离，皮与肉根本连不到一块，更不用说课堂灵魂了。教学过程中，脑子中尽是备着的教案，学生和我自己的表现让我毫无勇气把课上完。这就怪了？明明是特级教师们的最佳方案，为什么学生会是这样的反应呢？好不容易捱到下课，我几乎不敢面对大家的评课，几位听课的同事一下子就切中要害：“你这堂课的目标是什么？你认真研读教材了吗？” “你了解学生的基础吗？”“你在模仿谁？”的确如此，我犯了备课过程中最致命的毛病，不钻研教材，连本堂课的目标都没有确定，一味想着设计怎样新颖的形式来吸引听课者的眼球，迎合评课者的口味，结果出现了只有形式没有内涵的窘状。这次的试教和大家的评课让我对这堂课有了清醒的认识。记得教研员给我

3、们培训的时候就非常强调在课堂上要让学生沉下心去品读文本。我都没有做到这一点，何以让学生去潜心会文呢？课后，帮我一起磨课的领导和同事走到了一起，大家对教材进行了研读。的确，只有准确把握教材和学生的特点，课堂设计才有可能创新。重新备课时，我反复问自己两个问题：我的目标是什么？这是不是最有实效的途径？经过再三研读，我确定了第一课时的目标和重难点，通过以下三大板块的学习来达成目标：1探究儿子“留”鱼的苦衷；2理解父亲“放”鱼的原因；3在对话中感受父亲的坚决和儿子的不舍。第一板块的学习重点放在读上，通过学生反复地品读，体会鱼的来之不易，从而探究儿子留鱼的苦衷。第二板块的学习重点放在读写结合上，在“父亲盯

4、着鲈鱼看了好一会儿”的句子学习时，为了让学生更好地理解父亲，我安排了一次小练笔，请学生以“父亲”的身份，把他当时的想法和最终的抉择写下来！第三板块的学习让学生根据提示语来练习朗读父子的对话，通过多种形式的朗读，让学生感受到父亲的坚决和儿子的不舍。二、在比较中进行取舍新课导入的环节对于一堂比赛课来说尤为重要，它既能使学生快速地进入学习状态，又能紧紧地抓住评委和听课老师的“耳朵”。因此，一起磨课的同事提出了各自不同的方式：方式一：古诗导入。先背诵学生熟悉的古诗江上渔者，诗意理解结合鲈鱼的图片引出鲈鱼的珍贵与鲜美，为体验作者钓到鲈鱼的不易与放掉鲈鱼的不舍做好铺垫。方式二：从父子对话切入主题。直接出示

5、父子的对话，让学生先读这段对话，读出问题的地方反复读，并且作简单的批注，由此导入新课。(文中父子对话：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。)方式三：谈话导入。课前师生谈话：让学生向大家介绍自己的兴趣爱好，相机切入读书的话题，继而介绍目前正在看的一本书。上课开始教师根据单元导读谈话：人的一生要读好两本书，一本是有字的书，一本是无字的书。这无字书就是生活。生活处处有学问，时时在教育着我们。今天我们要学的课文就是作者从生活中得到的启示。该用哪种导入方法呢？方式一中学生在熟悉的古诗中进入学习情景

6、，能激发学生浓厚的兴趣，把学生的思维调动起来，易于课堂教学的高效运行；方式二的教学突破口找得比较精确，直奔主要矛盾，父亲的放鱼，儿子要留鱼，简短的人物对话中品味，又使人身临其境，学生一下子就能“入戏”。方式三比较朴实，也比较传统。 经过一番讨论，最终确定选择方式三来导入。方式一运用多种手段，有诗有图，学生兴趣很浓，不失为一种选择，但它忽略了一点，学生极易被鲈鱼的图片所吸引，不易于激发学生对文本内容的学习兴趣。方式二直接研读父子的对话，通过父子的主要矛盾来切入教学，这样的导入虽然能给人耳目一新的感觉，但对学生的语文素养要求比较高。作为借班上课，对学生的基础毫无把握的情况下，显然有些欠妥。尽管我个

7、人很喜欢这套方案，也只能放弃。方式三虽然简单本分，但它既能突出单元重点，又能借机熟悉学生、拉近师生的距离，还能激活学生的阅读期待：钓鱼的启示这篇课文究竟能给作者和我们怎样的启示呢?我想它最符合真实、扎实、朴实的常态语文教学要求了。三、在颠覆中不断完善在磨课的过程中，我得到了很多老师无微不至的支持与帮助，大到文本的解读、教学环节的设计，小到媒体的使用、体态语言的表达，事无巨细，考虑周全。每次试教后评课的现场都像是课堂的再现，那些评课的老师有时还临时充当各种水平层次的学生，为的是对一些细节进行打磨。我把学生尽可能会出现的情况以及如何点评应招都写了下来，经过反复推敲，用最精练的语言进行点拨过渡。但有

8、时他们也会把我自以为了不起的金点子批得一无是处，有时又要让我把可能出彩的环节忍痛割爱，有时还会让我站在两种截然相反的观点矛盾处无所适从虽然有些话不那么中听，但我深知“忠言逆耳利于行”，这是我成长路上不可缺少的良药。最糟糕的是经过多次试教以后，我的上课思路不再是我一个人的，而是众人合成的，我的思路居然越磨越模糊。我还出现了可怕的高原现象，经常为了一个词、一个句的处理绞尽脑汁，也许是当依赖已成习惯，每当遇到问题就想求助于一起磨课的领导和同事。他们或许看出了我的彷徨和无助，就反复对我强调一点：“课是你在上，不管别人说什么，你要甄别后才能吸收，然后内化为自己的东西。”真是一句话点醒梦中人啊！回忆教学精彩处，最是难忘