维果斯基 - 最近发展区 - 概念的解析及其对幼儿园教学的启示 - 图文-

1、 堂 作 为 幼 儿 教 师有 很 好 的 组 织 能力 的 标 志 认 为 她 们 能 把 这 么 多孩 子 组 织 在 一 起 上 完 一 堂 课 十 , 和 掌握 , 。 提倡这 种 观 点 的 人 无 疑 是 把 儿 童 当 成 了 、 一 无 所 知 幼 稚 无 能 同时 也 不 必 发展 智 慧 的 小 , 分 不 容 易 也不 简单 , 。 但 在 笔 者看来 这 种 严 格 控 、 , 人 儿 无 疑 也 忘 了科 学 是 一 件 十 分 严 谨 的 研 究 作 任何 概 念 都 有 它 规 范 的 表 述 形 式 任 何 原 理 , , 制 的 课 堂 由于 教 师 过 分

2、强 调 让 幼 儿 遵 守 纪 律 规 则 和 秩 序 教 师在 此 过 程 中 发 挥 的 并 不 是 领 导 者 的 作 用 而 只 是 充 当 了 监 守 者 的角 色 因 为 高 明 的 领 导 者 知 道 怎 样 激发 每 个 员 工 的积 极 性 与 主 动性 , , 都 有 它 作 用 的 条件 规 定 同 时 科 学 也 是 在 不 断 质 疑 中发 展 的 因 此 认 为 教 师 可 以 在 自 己 还 没 有 弄 , , “ ” , 明 白 的 情 况 下 就 在 教 儿 童 认 识 自然 、 生命和 社 , 知 道 怎样 利 用 每 个 员 工 的聪 明才智 会 , ,

3、, 会 。 实 际 上 如果 教 师 掌 握 的是 伪 科 学 的 概 念 或 , , 给 予 每 个 员 工 自 由表 达 的 机 会 但 在 幼 儿 教 师 的 非科 学 的概念 儿 童 自然 会 受 到 错 误 的 引 导 而 。 课 堂 上 我 们 看 不 到 幼 儿 自我 表 达 的 自由 相 反 教 师 总 是 害 怕 幼 儿 自由行 动 给课 堂 带来 混 乱 因 此 总 在 不 断 地 重 复 请 在 小椅 子 上 坐 好 手放在 背后 ”“ “ , , 这种错误 的引 导 作为 已有 经 验必 然 会 对 儿童 今 后 科 学 概念 的 学 习 产 生 消 极 的阻 碍作 用

4、 “ 同时 , ”“ 请把小 根 据 维 果 斯基 的 最 近 发 展 区 概 念 降低 幼 儿 教 师 对 学 科 知 识 理 解 和 掌握 的 要 求 幼 儿 教 师 展 示 出 来 的 将 是 一 种 低水平 的 认 识 甚 至 是 错 误 的 认 , , ” , 请把 小 嘴 巴 闭 上 , ” 。 课堂上 的儿童 , 被教 师 的 强 权无 形 地 圈 住 失 去 了 人 身 的 自由 和 表达 的权利 。 在 这 种 外 在 要 求 的整 齐 划 一 中 我 “ , 识 儿 童 能 够模仿 和 学 习 的 必 然 也 只 是 这 种 低 水 平 的思 维 操作 或 错误 的 认 识

5、 而 根 本 不 可 能 获 得 , , 们 看 到 的 只 是 一 个 胆 小 怕 事 生 怕 出什 么 乱 子 , ” 的无 能 的监 守 者 而 不 是 一 个具 有 组 织 才 干 的 领 导者 。 高级 心 智 功 能 的发 展 , 。 因 此 笔 者坚 持 认 为 幼 几 , 、 、 , , 教 师 对学科 知 识 可 以 知 道 得 少 一 些 但 就 知 道 的 , 笔 者 十 分 纳 闷 难 道 仅仅 出 于 让 所 有 孩 子 受 到 同 等 教 育 的 良好 初 衷 幼 儿 园 就 应 当实 行 这 种 , 知 识 而 言 对其 理 解 和 把握应 当是 准 确 深 刻

6、全 面 的 而 且 幼 儿教 师应 当 学 习 的 学 科 知 识 应 由 儿 , 一 二 十 个 孩 子 甚 至 更 多 孩 子拥 挤 在 一 起 的 集 体 教学 吗 的 确 我 们 的 国 情决定 了 我 们 的幼 儿 园通 , , 童 在 幼 儿 期 通 常会感 兴 趣 的 话 题 和 范 围 来 决 定 、 , 而 不 是 简 单 地 学 一 点 书 本 上 的 与现 实 生 活 严 重 常 都 是 班 额很 大 但 这 种 现实并 不 能简单地 导 引 出上 述 的 良好 初 衷 因 为 真 正 的 同 等 教 育 不 是 形 , 脱 节 的数 理 化 知识 就 可 以 了 , ,

7、 、 、 。 另 一 方 面 为 了 实 现 教 学 促进 儿 童 发 展 的积 式 上 内容 上 的一 样 恰 恰 相 反 应 当是 形 式 与 内容 上 的 不 一样 、 , 极 作 用 教 师作 为 更 有 能 力 者 还 立 备 高 级 思 具 维 能 力 如 观察 有 意 识 记 分析 综 合 比较 概 、 , 、 。 只 有 根 据 每个孩子 的 具 体情 况 包 、 , 、 、 、 、 括其发 展水 平 发 展 潜 能 与学 习 个 性 特征 实 施 的 有 针 对 性 有 差 别 的 教 育 教 学 才有 可 能 真 正 括 推理 想 像等 、 、 、 , 掌 握 高级 问 题

8、 解 决 策 略 如 试 一 误法 排 除 法 目的 等 。 、 结果分析法 类 比迁 移法 , , 、 实现 同等 质量 的教 育 , 。 我 们 的错 误 理 解 被我 们 的 “ 随 着现 代传媒技术 的 发 展 儿 童 已 经 能 够 从 , 良好 初 衷 所 蒙 蔽 往 往 明 明 自 己 都 知 道 这 一 次 教 学 活 动 中被 点 名 站 起 来 回 答 的 儿 童 就 是 那 几 网 络 上 获 取 大量 知识 其 拥 有 的信 息 量 可 能 并 不 比 教 师少 甚 至 会 超 过 教 师 、 、 、 。 但儿童缺乏 的是 对 。 个 ” , 依 旧 会 睁着 眼 睛

9、说 瞎话 在 说课 时 告 诉 看 课 , , , , 信 息 进行 整 理 归 类 分 析 比 较 等 处 理 的思 维 能 力 和 遇 到 问题 时选 择 与 运 用 策 略 的 能 力 , , 的 教 师 自己 事先 了 解 了 儿 童 的 差 异 或 者 故作 谦 虚 的 姿 态 说 自己 也 注 意 到 了 这 个 问 题 争 取 下 一 次 改 正 但 实 际 结 果 只 是 不 断 重 复 的 自我 检 讨 和 永 远 不 会兑 现 的 口 头 承 诺 。 , 因此 , 幼 儿 教 师 在 教 学 中不 能 再 满 足 于 仅 仅 教 给 儿 童 一 些 简 单 的 常识 了 相

10、 反 应 当 能 够 向儿 童 展 示 问 题 解 决 的 高 级 思 维 过 程 和 解 决 策 略 儿 童才 有 可 能从 观 察 和 模 仿 教 师 中 内 化 这 些 他 们 发 展 需 , 我 们 的幼 儿 教 师 其 , 实 根 本 缺 乏 驾 御 孩 子 们 那 自 由 奔放 的 天 性 的 能 力 , 因 为 她们对 儿 童 的 这 种 天 性 总 是 视 而不 见 , 要 的 高级 心 智 功 能 也 就 才 有 可 能 真 正 从 教 学 中 , 既 不 知 道 欣 赏 更 不 知 道 如 何利 用 , , 。 获 得 发展 。 幼儿教 师 需 要加 强 自己 在 思 维

11、品 质与 , 同样 有人会 认 为 幼 儿教 师 只 需 要 各 种 知 识 问 题 解 决能力 上 的训 练 以 使 自己 表 现 出更 高 的 都 懂 得 一 些 皮 毛 就 可 以 根本 不 必 要 求 她 们 如 中 小 学 教 师那 样 对 学 科 知 识 有 精 深 而 透 彻 的 理 解 认 知水 平 益 。 , 儿 童 才 有 可 能 在 与教 师 的 互 动 中受 , 幼 儿 园 教 学应 是 严 肃 而 严谨 的 活 动 幼儿 教 师 不 应 仅 仅 是 一 个 能歌 善舞 者 更 应 当是 一 个 智 , 参考 文 献 【 习冯 晓 霞 幼 儿 教 育 长 春 吉林 教 育 出 者 让 儿 童在 教师 身 上 能够看 到 智 慧 的光辉 注释 , 。 版社 , 一 余 震 球 选 译 维 果 斯 基 教 育论 著 选 , 更 有 能 力 的 同 伴 如 果 能 够 发挥 与 教 师 类 似 的 作 用 那 么 儿 童 与 这 种 更 有能 力 的 同伴 之 间 , 北 京 人 民 教 育 出版社 一 , 一 鹰架儿 童 的 学习 的 互 动 就 会 与