初中数学学习障碍中的个性因素

1、初中数学学习障碍中的个性因素学习的过程是知识的获取和经验的吸收过程 ,数学学习是关于数学概念 ,定理的掌握及数学活动经验的学习学习数学的直接表现是解题学习数学效果受学生的根底知识 ,智力水平和个体因素的影响 ,但许多根底知识好 ,智力水平高的学生 ,随着知识结构的不断扩充 ,解题的迟钝反复出现 ,解题的准确性不断下降 ,比拟明显地 ,这里存在着学习方法的问题 ,但更本质的是受个体因素的影响个性是指一定条件下的个体的意识的倾向性和较稳定的心理特征的总和本文拟就个性中的动机 ,兴趣 ,意志品质对这一现象进行分析一、数学学习动机的单一是数学学习障碍的诱发因素动机是发动和维持活动的心理倾向 ,在数学学

2、习中表现为驱动学生学习的一种内部动力数学作为一门根底性、工作性的学科 ,其地位已勿需赘言 ,正因如此 ,具有上述数学学习障碍的学生将“升学要考试或“生活中有用作为学习的动机 ,而不是“喜欢数学 ,学习目的简单 ,缺乏内在的学习需要改良这种状态的方法除对学生进行理想教育外 ,更依赖于教师对教材的处理及教法的灵活性 ,让学生体会到学数学的内在必要性二、数学学习兴趣的缺乏是数学学习障碍的形成因素数学学习的兴趣是对数学问题积极探究的一种人认识倾向兴趣的缺乏使学生不能产生稳定而持久的注意注意不能持久 ,上课就听不懂 ,听不懂内容就做不到习题 ,更谈不上积极钻研 ,体会解题的微妙 ,如此恶性循环 ,最终对

3、数学只能望而生畏兴趣的培养首先来自于教师授课的生动有趣和科学的引导方式针对学生的学习状态 ,设定相应目标 ,目标的上下要充分考虑“就近开展区 ,以通过努力可以到达为原那么学生一旦到达这一按渐近性原那么设定的目标 ,就会体会到学习的成就感 ,会向更高的目标迈进解题教学中 ,常会碰到智力好但数学成绩不理想的学生的许多惊人之语 ,此时假设耐心听取 ,既不轻易否认也不轻易肯定 ,而是细致分析 ,往往会妙解丛生 ,学生便在这种融和的师生气氛中精神得到极大满足 ,学习数学的兴趣会悄然而至三、消除数学学习障碍的关键是意志品质的培养1关于自觉性的培养具有数学学习障碍的学生 ,受学习动机和学习兴趣的影响 ,在学

4、习中往往表现为行为上的被动和思维上的受支配 ,在解题中表现为盲目运算和胡乱推理 ,缺乏对题干的准确把握 ,对学习任务表现为较大的随意性良好的自觉性需要教师经常性的催促 ,最终将教师的转化成为学生的目的2关于果断性的培养在一次习题课上 ,曾有如下教学情景：问题：某公司推出一种高效环保型洗涤用品 ,年初上市后 ,公司经历了从亏损到盈利的过程 ,右图的二次函数图象局部刻画了该公司年初以来累计利润万元与销售时间月之间的关系即前个月的利润总和和之间的关系根据图像提供的信息解答以下问题：1由图像上点的坐标 ,求累计利润万元与时间月之间的函数关系式；2略；3略学生甲：设所求表达式为222 ,又0时0 ,那么

5、；学生乙：设所求表达式为4 ,又2时2 ,那么学生甲的解法是常规解法 ,学生乙的解法简洁新奇 ,两种解法本质相同 ,但学生乙对自己的解法很不自信细问学生乙的思路 ,原来是受一元二次方程根的求法的启发那么这种解法合理吗？可推广吗？经过讨论 ,只要一元二次函数的图像有与轴有两个交点 ,都可以设其表达式为12 ,这种形式称为零点式学生乙的智力水平高 ,通过横向联系 ,巧妙的解决了表达式的问题并引入课堂上没有深入过的新知识 ,思维不可谓不敏捷 ,但因知识的不牢固在解题中出现停顿和犹豫 ,经过点拨和引导 ,解除疑问 ,知识结构得到完善 ,课堂效率显著提高与果断性相仿的是行为的草率教学最明显的特征是抽象而

6、严谨 ,知识链的形成是建立在对新知识的同化和对旧知识的顺应的根底上的学习过程中任何不可靠的判断都会导致认知结构的不完整性3关于坚韧性的培养初中阶段的数学学习不会停留在单纯的记忆和简单的推理上 ,创新精神的培养需要坚忍不拔的意志 ,而这种意志是在时间的积累和长期的解题实践中形成的4关于自制力的培养自制力的缺乏表现为学习中的情绪波动大 ,对目标的注意力不能高度集中 ,对学习效果过于迁就自制力的培养需要学生对自己的严格要求和教师的反复提醒这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一

7、些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。总之 ,数学的