三年级下册说课稿除法的初步认识

1、三年级下册说课稿除法的初步认识一、教材分析。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步认识又是学生学习除法的开场，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识构造中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分的含义。例使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分，在“做一做和练习十二中，多

2、安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。二、教学目的、重点、难点教学目的：、让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分的含义，并且从“平均分的过程清楚、直观地理解除法的含义；、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；、际操作，培养学生的动手理论才能和初步语言表达才能；、培养学生探究知识的才能和对除法的浓重兴趣；、教育学生热情待人。重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。难点：理解平均分的含义。三、教学设计一、教学设计的指导思想、从生活实际出发，表达知识的形成过程，符合学生大认知规律；、课堂上注重学生多方面的开展，

3、实现三为目的；、立足培养学生的创新意识和自主学习的才能；、教学过程中，注意创设情境和气氛。二、教学设计的几个层次、由同样多引出平均分在此安排了两次理论操作，一是把张数字卡片随意分成份；二是把张数字卡片分成份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分。、用“平均分指导操作在老师讲完故事后，让学生把个桃平均分成份，求每份是几个，就用刚学的“平均分来指导学生动手操作。、解决如何“平均分上一理论只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模拟老马的分法进展分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了

4、平均分。、把“平均分这一生活常识抽象成除法算式解决了“平均分之后，老师指出把个桃平均分成份，每份是个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今

5、“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是