精细管理促发展绿色评价提效能

1、精细管理促发展 绿色评价提效能湖北荆州市北门中学 刘基华2009年，北门中学以湖北省普通高中课程改革为契机，以课堂改革为突破口，创建了“生本·自主”高效课堂，积极追求绿色教育，取得了丰硕的成果。2012年2月29日，中国教师报以“北门中学的绿色升学率”为题整体报道了学校打造高效课堂、追求绿色教育的办学成果。2012年4月18日，北门中学作为“中国绿色高中共同体”发起校之一在中国教师报上发表中国绿色高中共同体宣言，向全国高中学校发出创建“绿色高中”倡议书。一、建构学校价值体系学校价值观体系是不断完善和发展的。北门中学曾经提出过“以人为本，拓展大人文教育”的办学理念，“老师是朋友，学校无

2、差生”的师生观，“艰苦创业、励精图治、坚忍不拔、开拓创新”的学校精神，还提炼了“立德、启智、强能、健体”的校训。这些理念有的过于宽泛，有的定位不准，而且不够系统。七年来，北门中学认真学习和研究基础教育课程改革纲要、国家中长期教育改革和发展规划纲要及全国课改名校的经验，通过学习两个纲要准确地把握学校的发展方向，继承了“立德、启智、强能、健体”校训的提法和总结，并在学习和继承的基础上，吸取荆楚文化精髓，不断创新，构建以高效课堂为核心价值取向的办学思想体系，促进学校绿色发展。荆楚文化的核心是筚路蓝缕的创业精神，抚夷属夏的开放精神，一鸣惊人的创新精神，深固难徙的爱国精神，止戈为武的和合精神。学校创建的

3、“生本·自主”高效课堂以及学校管理特色就是吸取荆楚文化精髓的成果。1办学思想：用美的教育培养具有国际视野和民族精神的现代公民邓小平同志指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”随着经济、文化全球化的发展，我国正面临着世界各国的竞争和冲击。这不仅是以尖端科技为核心的实力的较量，更是一场民族生存及复兴的博弈。民族要开拓创新使教育肩负起培养国际视野和民族正义感的现代公民的责任。因此，学校课堂要开放。不仅结合了学生个人的发展，更是联系了整个民族的命运。它启迪的不仅是思想与智慧，更是全球化的视野。因此，教师要用严谨的治学方法、勤恳的工作态度、丰富的教学经验，引领学生走向成功。2办学理念：

4、教育是用爱心培养爱心、智慧启迪智慧、成功引导成功的过程！爱是教育成功的基石，智慧是教育通向成功大门的钥匙。罗素说过：“凡是缺乏教师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”以无私的爱尊重学生，关注每一个孩子的健康成长；以温馨的爱融洽学生，架起滋润孩子心灵的七彩长虹；以深沉的爱引导学生，促进孩子学习的进步；以高尚的爱鼓舞学生，激励孩子融入爱的长河。教育学生要用心去浇灌，用真情去感化，用心灵去铸造，用人格去熏陶，为社会培养有个性的创新型人才。3办学目标：北中少年，领先一步领先一步，不仅是学习上的领先，更是行动上、思想上的领先。古希腊哲学家苏格拉底曾说：“要使世界动，一定要自己先动。”要

5、领先，意识和想法就要超前，只有这样，行动及做法才能超前。这是一种积极向上，奋力拼搏精神，是一种永不满足，奋力争先的精神。抓住领先的关键点才能铸造成功的方圆。只有时刻使自己保持优势地位，成功才会垂青于你！领先一步，决定未来。4体艺格言：激情拿下2000米、美好未来属于你生命的真正意义在于运动。思维因运动而生辉，身体因运动而强壮。火箭的升空离不开燃料的推动，北门中学的成功也离不开力量的支持，这份力量来自于北门中学对梦想的渴望，来自于大家的激情。那么实现梦想的力量到底有多大？“2000”米，这就是北门中学与梦想的距离。2000米虽远，但激情无限。激情就像一把火，燎燃了心中的热血；它就像一把剑，斩断了

6、前方的荆棘。所以，让北门中学用满腔的激情点燃心中的烈火，照亮未来的路途；用火热的激情探寻生命的意义，奔向美好的未来吧！5成功法则：信念产生行动、行动养成习惯、习惯生成性格、性格决定命运。把脸迎向阳光，就不会有阴影；点燃信念的火花，就能夯实强大的心灵；扬起梦想的帆船，就能驶向成功的彼岸。把信念当作一首壮丽的诗歌吟诵吧，让成功在你手中傲然绽放。弄清了前进的方向和线路，要抵达目的地，还得把车开动起来，行动是成功的保证，多次的行动必然形成习惯，习惯总是左右着北门中学的生活与命运。因此，驾驭人生，驾驭习惯，做习惯的主人，才能让好习惯带着北门中学走向成功。6日常表现：把规范修炼成一个习惯，将认真内化为一种

7、性格。美国成功心理学家希尔博士说：“播下一个行为，你就会收获一种习惯；播下一个习惯，你就会收获一种性格；播下一种性格，你就会收获一种命运；良好的习惯是一切成功的钥匙。”也就是说习惯决定性格，性格决定命运。要想幸福北门中学的生活，成就北门中学的事业，认真是第一要事，凡事情都要一板一眼，严格规范。唯有认真和规范，才能形成习惯，唯有认真和规范，才可以创造精彩而不会遗憾！它时刻提醒着莘莘学子。“学习需要的不是什么诀窍，而是需要在汲取知识的每一个环节时都一丝不苟，认真细致扎扎实实地打好基本功。”在此基础上形成了学校的教育观、核心精神、课堂核心价值观和教学观：学校的教育观：教育即成长，教育即解放。教育就是

8、培养完整的人。教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。深刻的教育来自学生深刻的体验。学校的核心精神：艰苦创业、锐意进取的拼搏精神；校兴我荣、校哀我耻的团队精神；爱岗敬业、无私奉献的园丁精神。课堂的核心价值观：宽容、民主、合作、安全的课堂文化。传授知识与人的发展上“以人为本”，教与学的关系上“以学为本”，师与生的关系上“以生为本”。学校的教学观：教为不教，学为成长。教学就是导、学、做三位一体。教学即引领，教为学服务。学生的创新能力来源于课堂上问题意识和提问精神的培养。 二、打造精细管理品牌课改，

9、从课堂出发，但又不仅仅局限于课堂。它是一个系统工程，要求以课改的理念对学校各方面进行全面的改革，打造绿色管理模式。绿色管理指的是以科学求真精神探索并遵循教育规律，特别是按照学生的生理、心理、认知发展规律开展教育教学活动，使学校能按照对教育的理解及发展规律稳定持续地发展，保持高质量的办学水平。这需要认真细致地分析校情，科学规划，探索出符合学校实际的发展路径，加强内涵建设，走科学发展之路，提高核心竞争力。学校管理涉及内容很多，包括教师管理、学生管理、教学管理、教学质量管理、德育管理、安全管理、体艺卫管理、后勤财务管理、教学设备管理等。每一项管理都有目的、责任、培训、协作、控制、激励等要素，北门中学

10、在管理的规范化、系统化、流程化、数据化、信息化等方面作了一些探索和实践。下面从课程管理、课堂管理和学生管理的角度做一些介绍。1课程管理学校以高效课堂为中心，建立了三级课堂，即生本自主高效课堂核心板，生本自主校园复合课堂升级版，生本自主社会多元课堂精华版。围绕三级课堂建立了两类课程体系，一类是指向课程学习的课程，一类是指向学生自主发展的课程，包括校园校本课程和社会校本课程。以校园校本课程为例，学校开发了每月一个主题的校园课程，9月，激情北中·艺术展演月：课堂艺术、交际艺术、语言艺术、书法艺术、音乐艺术、舞台艺术；10月，健美北中·体育文化月：体育文化鉴赏、北中吉尼斯赛、体育文

11、化手抄报展、体育活动图片巡展、啦啦操表演赛、教师体育展示；11月，开放北中·欧美风情月：英语书法大赛、品味欧美文化、校园英语风景、欧美风情展演；12月，活力北中·成就体验月：高效课堂成果展示、“学生院士”评选、“北中之星”评选（“道德之星”、“运动之星”、“艺术之星”、“制作之星”）、学校发展“金点子”评选、访英教师成果展示；元月，卓越北中·绩效验评月：学期师德先锋、学期课改先锋、学期服务先锋、功勋党员支部、功勋学子家长、功勋贤达校友；2月，温馨北中·敦亲睦友月；3月，幸福北中·快乐成长月；4月，书香北中·精品赏读月；5月，仁雅北中&

12、#183;品格涵养月；6月，梦想北中·绿色备考月；7月、8月，发展北中·素质拓展月。校园课程的开发，由课堂改革延伸、衍生出课程改革，极大地丰富了学校改革的内容。2课堂管理课堂管理主要体现在“五级验评”制度的实施。所谓“验评”就是课堂观察后的评价和学习效果的检测。一是校长精品验评，每周各级部、各学科推选一名教师在学校“孵化室”（每一种新的尝试都在“孵化室”检验，得到大多数教师的认可，再在全校推广）执教300多节次，由校长亲自验评把关。二是教务跑面验评，每天由教务处、科研处对全校所有班级跑面查课，主要看课型要领把握程度、看学生精神状态集中程度、看学生课堂表现精彩程度等，每年要验

13、评 6000多节次。三是外值抽样验评，每天由值日校长带领二到三名中层干部深入课堂，对各级部课堂教学水平进行抽样验评每天不少于4节。四是级部过关验评，各级部值日主任对所在级部教师的课堂随机抽查进行验评，每天不少于4节。五是学科研究验评，学科组为了研究某一课型、某一班级或某一教师的教学现状，采取“解剖麻雀”的办法深入研究，一般是“一人评全组，全组评一人”，每周重点研究一两节课，每学期每位老师轮流执教二道三节供全组教师验评。根据教师对“生本·自主”课堂要领掌握和运用的程度，学校把教师分为三个层次，初级、中级、高级。每个层次有不同的评价维度和权重，如初级教师主要看主体性，主体性占50%，深刻

14、性占20%，实效性占30%；中级教师主要看深刻性，主体性占15%，深刻性占40%，实效性占30%；高级教师增加“精彩性”和“内涵性”两个维度，主体性占10%，深刻性占15%，实效性占30%，精彩性占15%，内涵性占30%。3学生管理北门中学的学生管理主要体现在两个方面。一是构建学习团队。在北门中学的校园内，人人都是学习者，处处都有学习场，时时都有学习元。整个学校就是一个大的学习团队，这个大的学习团队下又有若干个小团队，这些团队就是一种“学习共同体”，由学生、教师和校外专家共同组成，包括学生个体与团队、教师个体与团队和校外专家三个层面。目的在于创造一种学习“文化生态环境”，构成一种自行组织、自行

15、创生、自行演化，自主地从无序走向有序的组织系统，学生的学习在学习团队中完成。就班级的学习团队而言，主要建立了以下几种团队： 学习小组团队。每个学习小组68人，每人根据自身特点申报12个学科小组长或兴趣小组长，保证每人都承担12个学科或兴趣小组的组织任务。组长就是小组学习的首席，他们与小组成员共同协商制定小组学习目标，促进小组成员在学习环境或非正式学习中交流学习方法，分享学习成果，共同探讨新的问题。学习科研团队。在班级内，每个学科通过竞选产生一名学科班长（即学科课代表），与各小组学科组长组成一个学科学习科研团队，在学科教师或兴趣小组指导教师的指导下，共同研究本学科学习现状，及时调整学科学习策略。

16、班级管理团队。班级团队是建立在学习小组团队和学科研究团队基础上的一种团队。通过民主讨论建立班规，确立班魂，制定班级目标，通过活动让班规内化为每个成员的内在要求。班级设立多个管理部门，如文化部、体育部、生活部、学习部、纪检部、评价部等，学生根据自己的个性特长参与一个或两个部门的管理，承担部分管理任务，共同分享和体验管理，形成人人都是管理者、人人都是被管理者的局面，保障学习团队正常运行。学科教师团队。同学科教师组成作为学习共同体重要组成部分的教师共同体，共同学科研究课程标准，共同研读学科教材，共同探讨学科学理，共同制定学习指导策略。班级教师团队。跨越学科界限，共同研究学情。年级教师团队。跨越班级团

17、队的界限，共同探讨年级学生教育教学规律，共同应对教育教学中的问题。校外专家团队。包括家长、课程专家和与学习有关的实践领域的专家等，定期或不定期的参与学习团队建设。上述七个方面的团队相互交叉、相互依存，共同构建整个班级的学习团队。学习团队中的学生和教师（校外专家）都具有双重身份：学生既是学习者也是教师，教师（校外专家）是助学者也是学习者。学生有权参与课堂学习活动目标的生成、活动方式的选择，甚至有权选择学习的内容；教师（校外专家）则是学生学会怎样学习和自我激励的榜样，是学生学习的高级合作伙伴。（郑葳，学习共同体，教育科学出版社，第137141页，2007年）学习团队中，师生之间、生生之间可以在课余

18、一切时间借助各种学习资源探讨交流，学生的学习空间不再仅仅局限于课堂，一切可以利用的空间都有学习发生。通过建立共同愿景、改变心智模式、建立结构系统、强化激励评价等措施建立的学习团队，有助于激发学习者积极主动参与团队学习研讨，促进学习者团队归宿意识，为学习者提供多种角色体验，让学习者在不同角色中看待自己，以不同方式谈论自己。在学习团队建设中有效的处理好了六种关系：学生个体与学习团队的关系，教师个体与学生团队的关系，教师个体与教师团队的关系，教师团队与学生团队的关系，学习小组与班级团队的关系，专家团队与学习团队的关系。 二是学生“三力建设”。所谓“三力”是指自主管理力、自主学习力、自主生活力，三者是

19、一个相辅相成、有机结合的育人整体，三力建设的水平是一个教师的育人水平，也是一个学生综合素质的提升水平，更是一个班级管理和建设的水平，同时“三力”建设也是每位学子保持快乐学习和生活的重要基础。1自主管理力。学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。学生自主管理，是一种创新的管理模式，即把管理权和评价权都交给学生，让学生成为教育管理的主体，促进学生自我设计、自我管理、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展。在这种理念的指导下，北门中学的班级自治管理委员会由一个班长、两个副班长（其中一个副班

20、长兼任团支书）、六个部和九个行政小组组成，班级的成员人人都有事做，事事都有人做，人人都是管理者，人人都是被管理者。其中六个部分别是纪检部、体育部、文化部、生活部、学习部和评价部，每个部有一个部长、两个副部长和若干个成员，他们分工明确，团结协作。纪检部负责班级一天的纪律，体育部负责三操和体育活动的策划管理，文化部负责班级和小组文化建设，学习部负责联合学科班长收集学生学习中存在的问题并提出解决的措施，评价部负责每天对个人、各部和小组的评价，生活部则负责班级的卫生、财产以及寝室的管理。而班级自主管理的具体模式是常务班长总负责，值周班长负责一周，值日班长负责一天，六个部的部长和九个组的组长协助值日班长

21、。值周班长组织协调好一周七个值日班长的整体安排和交接，召开下周七个值日班长会议，安排好每天的值日班长，布置一周主要工作；搞好值日班长之间的衔接，检查好班级日志；督促值周内班级工作，填好值周记录；与班主任及时沟通。值日班长具体负责班级这一天的常规管理，做好每天的班级管理记录，每月学校定期对各个班级的班级日志进行评比，公布优秀班级日志，对优秀的班级日志进行表彰展示。同时学习小组是一个班级最核心的学习管理团队，一个学习小组就是一个战斗的团队，而一个好组长就是一个好团队，要注重加强小组长建设。经常召开小组会议，搞好小组长培训，调动小组长积极性，让小组长从内心感到自己的重要和光荣；经常在各个小组展开竞争

22、活动，让各个小组成员在竞争中感受团队、集体在互帮互助中带来的快乐。灵活高效的自主管理全面提高了同学们的人际交往能力，有效提高了同学们的组织、管理及协调能力，培养了同学们关注团队、关心集体的使命感和责任感，极大地调动了同学们管理、学习的积极性。灵活高效和自主管理必将培养出越来越多的栋梁之才。2自主学习力。学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。个人的学习力，不仅包含它的知识总量，即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度；也包含它的知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质；还包含它的学习流量，即学习的速度及吸纳和扩

23、充知识的能力；更重要的是看它的知识增量，即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。学习力是由三个要素组成的。这三个要素分别是学习的动力、学习的毅力和学习的能力。学习的动力体现了学习的目标；学习的毅力反映了学习者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。学习力是其三个要素的交集，只有同时具备了三要素，才能成为真正的学习力。当你有了努力的目标，你只是具备了“应学”的动力；当你具备了丰富的理论和实践经验，你仅仅具有了“能学”的力量；而当你学习的意志很坚定的时候，你不过是有了“能学”的可能性。只有将三者合而为一，将三者集于一身，你才真正地拥有学习力。新形势下的学习管理，

24、应注意言传身教，倾听学生心声，引领学生积极主动学习。班主任要制定新课堂下的工作计划，有明确的班级育人目标和工作措施，同时注重思想引领，通过班会等多种形式引导学生主动学习，高效学习。高效课堂下的班级管理，培训是永恒的主题，班主任应当充当培训师的角色，把学习也变成培训，让培训成为提高班级学习力的主要方式。具体做法包括指导学生制度合理的成长目标，指导学生如何高效的展示、倾听和纠错，发挥班级作业组的团队力量，最重要的是要驾驭好“三驾马车”，即“高效学习小组”，“高效科研小组”，“高效行政管理小组”，让“学习小组”成为“三位一体”的学习“动车组”。3自主生活力。自主生活力指人们在生活中自己照料自己的行为

25、能力、毅力和动力。那么北门中学应该如何培养学生的自主生活力呢？首先,要注重正面的引导。通过主题班会、谈心等形式，从正面进行引导教育，让学生认识到自主生活能力的重要性和必要性。使学生形成自主生活意识。当然，培养孩子的生活自理能力不能过急，要循序渐进，要随着孩子年龄的增长，逐步提出较高的、孩子力所能及的要求。其次,是制度的约束。加强制度建设，在学校、班级、宿舍和食堂的管理中，注重对学生的自主生活力的培养。以规范的、严格的制度，培养学生自主生活能力。再次,大力加强文化建设。发挥文化部成员的智慧和力量，注重班级文化、小组文化、宿舍文化的建设，逐步从人治转变到法治，最终达到文治的目标，即以人化文，以文化

26、人，使学生在文化陶冶中形成自主生活意识，养成自主生活习惯。最后,创造性的开展校园和班级活动。当代的中学需求多元化，活动的开展显得尤为重要。在活动中能提升学生的能力和情感，给学生一个展示的平台。实施“高效课堂”后，北门中学一直用“家”的理念来引导学生。北中是一个大“家”，每一个班级俨然是一个小“家”。学校的很多大型活动都由班级“竞标”承办。如，每年的体育文化节就是一个成功的范例。愿意组织承办的班级先写好活动策划书，并在艺术部老师和学生会成员参加的大会上进行演说，最终决定承办班级。从开幕式的设计、项目的编排、裁判的选聘到赞助商的奖品的无偿援助，都由学生来完成。有序的安排，精心的组织，热情服务的学生

27、志愿者受到了全校师生的一致好评。每年的国庆联欢晚会的组织承办也是这样。让学生呼吸到“自由”“民主”的空气，学生就充满了对学校这个大“家”的爱。于是，如今的北中，在周六、周日的校园大道、宿舍走廊、餐厅食堂都会看到一个个穿着校服、身被授带、 三、创建绿评价特色绿色评价包括教师业绩评价、学生素质评价、课堂管理评价、教学质量评价等方面，构成了一个较为完整的绿色评价体系。1教师工作业绩评价。主要体现在“四横八纵一个中心”。“四横”是指四个级部对所属班级、教研组、教师、学生的横向管理和评价。“八纵”是指八大处室（校办、工会、政教处、保卫处、教务处、科研处、后勤处、艺术处）每天负责对各级部工作进行服务、指导

28、、监督和评价。“一个中心”是指绩效考核中心，负责绩效考核工作的策划、组织及结果的审定、公示等工作。评价的主要流程：一是每天“内值”评价班级。“内值”，就是级部内部的级部主任、班主任、学生会的值日。“内值”人员从学生起床开始，对本级部学生的一日常规，老师考勤、办公纪律、上课流程等情况进行逐项评价，评价结果作为班级月评价的主要依据。二是每天“外值”评价级部。“外值”，就是学校领导（即“八大功能处室”领导）的行政值日。处室按照其分管的工作，对级部工作监督、检查和评价，其结果作为级部月评价的主要依据。三是每月“大众评委”评价处室。“大众评委”由当月的优秀级部主任、班主任、教研组组长组成。月末，绩效考核

29、中心组织“大众评委”对处室的工作进行排名。四是每月评选岗位功勋团队和岗位功勋人物。每月末，级部依据“内值”情况，结合学生评教结果，给级部每个教研组、班级、教师排名，并根据级部优秀人数的比例，确定当月“学校发展，我的责任”岗位功勋团队（优秀教研组、班级）和岗位功勋人物（优秀教师）。五是每学期表彰岗位功勋团队和岗位功勋人物。学期末，学校隆重召开表彰大会，给学期岗位功勋队的负责人和岗位功勋人物送鲜花、戴大花照相，并给给予丰厚的物质奖励。评价的主要原则：一是整体性原则。“大成功靠团队，小成功靠个人。”所以，对个体的评价首先要看其所在团队的整体评价结果。从教师而言，一个人的成绩或问题，不仅关系到自身评价

30、，更关系到对他所在的作业组（班级）、级部的评价。如对处室（或级部）主任的个人评价，先看这个主任所在的处室（或级部）的评价结果（名次），确定其处室（级部）的优秀、良好和合格的比例，再依据校级领导干部和“大众评委”的综合排名，最后确定该主任的“层级”。“九牛爬坡，个个使力。”团队好了，个人才优秀。二是及时性原则。一是信息反馈的及时性。每天学校行政值班人员，按照评价范围，依据评价标准，将当天值班情况，当晚报送值日校长。绩效考核中心将电子文档在次日10：00时前发送到校长邮箱和级部主任邮箱。二是问题整改的及时性。级部结合反馈的信息，对于所涉及的问题督促相关班级落实整改，并在教师反馈会上通报有关情况。三

31、是公正性原则。“自上而下”的评价和“自下而上”的评价相结合。自上而下的评价主要是学校的校级领导对处室、级部的评价，其权重为20%；自下而上的评价，主要是每月选取“大众评委”评价处室，评价结果占整个处室评价的30%。这样就在一定程度上保证了评价的公正和合理。四是层级性原则。一是评比结果的层级性（业绩分优劣）。从教师个人到班级评价，从处室评价到处室主任评价，从级部评价到级部主任的评价，甚至教辅、后勤人员的评价，都分为优秀、良好、合格三个等次。二是津贴发放的层级性（津贴有高低）。各种岗位津贴不是固定的，而是浮动的。不同的等次，发放不同的津贴。五是激励性原则。每月评选“学校发展，我的责任岗位功勋团队和

32、岗位功勋人物，学校予以表彰，并在逸夫楼大厅悬挂岗位功勋人物荣誉照，在学校网站大力宣传；每学期隆重召开表彰大会，给予学期岗位功勋团队和岗位功勋人物以物质和精神的奖励，肯定教师的业绩，形成正确的舆论导向，让教师的职业幸福感、成就感明显提升。评价的重要作用：一是固化高效课堂模式的“助力”平台。高效课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”。学校教务处、科研处、艺术处、级部领导，每天每节次都要“课堂验评”。“课堂验评”主要围绕“高效课堂教学的常规22条”和“学生课堂学习的常规”两个方面来评价，做到“有课必查，违规必究”。级部每天安排一节课时间，反馈当天

33、课堂验评情况，通报一天教师课堂教学中存在的问题，对不符合教学流程的教师提出具体整改意见，从而最大限度地防止教师课堂的“复辟”（由高效课堂回到传统课堂），保证高效课堂向纵深推进。二是养成学生良好习惯的“施力”平台。“学习，学习，学习惯；知道，做到，好习惯。”学生良好的行为习惯，必须通过规范来约束，反复训练来形成。“外值”和“内值”，从学生的上课、就餐、出操等“一日常规”的习惯入手进行要求和教育，及时查摆问题，防微杜渐，最终会让学生形成自觉的行为习惯，从而让良好的习惯伴随其一生，促其终生受益。三是实现教师职业幸福的“给力”平台。“当教师有所发现、有所创新并指导实践取得了实效时，会获得一种无可比拟的

34、欣慰和成功的喜悦。这，就是幸福!”（唐凯麟、刘铁芳教师成长与师德修养）学校通过每月评选“学校发展，我的责任”岗位功勋团队和岗位功勋人物的活动，能让教师感受一种“连空气中都飘荡着美和惬意”的心理体验；让教师形成一种“虽不能至，心向往之”的幸福期待；让教师形成一种变“职业谋生”为“事业追求”的价值取向。四是形成学校精神文化的“推力”平台。文化是学校凝聚力和活力的源泉，是学校的灵魂。对学生精细化的管理，在学生群体中，形成“雅言”、“雅行”、“雅趣”的“雅”的文化；对教师的业绩肯定，在教师群体中，形成“爱学生如子、爱校园如家、爱事业如命”的“爱”的文化；整体性评价，在班组（班级和教研组）、级部，乃至整个校园中，形成“和睦”、“和乐”、“和谐”的“家”的文化。学校用共同的愿景聚“家”，用平等的理念建“家”，用统一的行动爱“家”，用人文的管理治“家”，用和谐的人气兴“家”；每月评选“学校发展，我的责任”岗位岗位功勋人物活动