让语文课堂飘满墨香

1、让语文课堂飘满墨香前言：4月上旬我参加了浙江省写字教学研讨会，我结合这次会议及自己平时的实践谈一谈对写字教学的一点粗浅体会。我的题目是让语文课堂飘满墨香。大家不要误会，这个题目不是让老师们在语文课上写毛笔字。我原来的题目是语文教师要重视写字教学，有人说这个题目太俗了，所以就起了这个听起来雅一点的题目。主要是结合语文学科谈谈硬笔写字的教学。说实话，谈这个话题我感到有点心虚。因为作为语文老师，我做得并不出色；作为写字老师，更比不上专业的书法教师。所以我只能跟大家谈谈我在教学过程中的一些粗浅的感受。如果听了之后能引发你对写字教学的一点思考，那我就很满足了。 一、对写字教学要信心百倍。我要谈的第一点是

2、对写字教学要信心百倍。由于电脑的冲击，写字教学受到了严峻的挑战。有人认为写字教学已不如以前重要了。但我认为恰恰相反。因为写字不仅仅具有实用功能，它还承载着我们传统文化的精髓。所以面对挑战，我们要比以往更加重视写字教学。就像现代社会体力劳动越来越少，人们对体育健身反而越来越重视一样，那是健康的需要。重视写字教学是传承文化的需要。我从省写字教学培训会议上获得的信息就是从年以来各地对写字教学又重新掀起了一股热潮，绍兴县还作出了一个硬性规定，就是每个学校都必须配备一名专职的书法教师。国家教育部正在制定中小学写字考级，不久的将来就会出台。所以我们有理由相信写字教学一定会重振雄风，对写字教学的未来我们要充

3、满信心。说到这里，我的老师心里肯定会说，我自己的字都写得很差，怎么能搞好写字教学？有的老师甚至连开学时黑板上的“收费标准”都不敢写，怕自己的字难看被家长笑话。有的老师平时哪怕只有几个字，也喜欢用电脑代替。为什么会出现这样的情况？难道我们语文老师的写字基本功就真的那么令人堪忧吗？答案肯定是否定的。我们的语文老师都是从正规的师范毕业的，可以说具有一定的写字基本功。这一点也可以从我们这次学校的教师基本功比赛中体现出来。那么到底是什么原因使老师们对自己的字那么没有自信呢？我认为这里面有整个社会环境的因素。在我国，书法不仅有着悠久的历史，而且有着非常广泛的群众基础。正因为如此，人们对书法有着很高的欣赏标

4、准。在这样一个文化大背景下，语文老师对自己的字缺乏自信也是很正常的了。再说以前曾经流行什么“扬长避短”，哪个老师还敢轻易露短呢？可毕竟不是所有的写字都是书法。书法是一种艺术，注重的是它的审美功能，而写字仅仅是交流的工具，注重的是它的实用功能。特别是在小学阶段主要是写字教学，而不是书法教学。所以作为一名语文老师，得给自己正确定位，不要用太高的标准来要求自己。要明确自己的职责，就是指导学生把字写得笔画正确，结构规范。大多数语文老师是完全有能力做到这一点的。再说了，写字也没有明确的标准。谁的字好，谁的字不好，大多数情况都是比较而言的。而你比较的对象是谁呢？不是书法老师，而是你的学生，只要你的字写得比

5、学生好，你就有能力去指导他们写字，你就应该有信心开展写字教学，而不是回避写字教学。二、写字教学要方法得当。有了信心，还得有方法。怎样指导学生写好字？这个问题最重要，也是最难的一个问题。因为系统介绍写字教学的理论很少。每个语文老师包括写字老师，都是八仙过海，各显神通。我也一样，没有特别好的方法。在这里，我只是希望语文老师多思考以下几个问题，可能对你的写字教学会有所帮助。问题一：“什么样的字才是好的？” 人人都说学生应该把字写好，但什么样的字才叫“好”？你能回答这个问题吗？恐怕连书法家也答不上来，更别说语文老师了。记得有一年的中考试卷，有书写分。我和张芳老师也参加了批改。它主要是根据作文的卷面、字

6、迹来评分。总分五分。如果特别好，可以再加两分附加分。也就是书写分最高可得七分。当时我们参加批改的有四个人。为了显示公正，我们规定，如果你想给某张试卷加分，就得拿出来，大家讨论同意后才能加。结果那个男老师（也就是组长），拿出来的卷子卷面确实非常整洁，而且全部都是正楷字。只是字的结构稍显稚嫩。我当然没意见。而我发现有几张卷子，写的是行书，字迹非常老练，很明显曾临过帖。我把它拿出来，希望能给他加分。结果他们不同意。说是太潦草了。我真的很替这几位学生可惜。这个事例告诉我们，写字教学应该确立一个标准。没有标准，教师很难评价，也很难做出正确的导向。我觉得我们语文老师也应该为孩子确立一个标准。教给学生美的标

7、准，就像给学生一根标尺，学生可以时时以此为对照，来修正自己的字，让自己的字越来越接近美。我在写字课上，常对学生讲十六个字要诀。这十六个字是：“空间停匀，左右对称，富有变化，整体协调”。（课件出示）（以“三”字为例作具体阐述）即使在初学时学生对这些枯燥的理论不太理解也没关系，你只要在讲解范字的时候反复地用这个标准去评析，学生会慢慢地理解，接受，并运用这个标准去分析评判自己的字，知道自己的字哪儿需要改进。所以给学生一个美的标准，对学生学习写字是大有益处的。问题二：学习硬笔写字的重点是什么？现在很多老师，包括市场上很多硬笔书法教材，受毛笔书法的影响，往往让学生模仿毛笔书法的运笔方法。我认为这是很不科

8、学的。特别是对一年级小朋友来说，用一支铅笔去表现轻重缓急，浓淡变化，这个动作太精细，太微妙了，对他们来说绝对是个高难度动作。所以，硬笔写字的基础训练，重点应该放在结体，即“结构法”上。我在上面说到的写字十六字要诀，就是针对字的结构来说的。至于线条，要尽量写得干净，平稳，挺拔，而不要忸怩作态。古朴自然历来是美学的最高境界。当然我的意思也不是不要重视笔锋，只是相对而言，应该更重视笔锋。这次写字培训会上青年书法家朱勇方对这个笔锋有一句顺口溜，是这样的：“有点有尖锋，书法基本功，把点加上去，把锋写出来。”“把点加上去”，主要是指起笔要略顿；“把锋写出来”，主要指收笔时要出锋。问题三：怎样看待精讲多练？

9、精讲多练是写字教学亘古不变的原则。但我发现很多老师更多的是只练不讲。这是非常错误的。首先，学生在没有指导下练字，不会精益求精，只会不断地重覆自己的错误，巩固自己的缺点；其次，大量的抄写，学生会因为疲劳和厌烦，字越写越差，甚至出现错误。另外，我认为随着时代的发展，凡事都得讲求效率。写字也一样。以前，我辅导的书法兴趣小组里有个很好的书法苗子，在市小学生写字比赛中还获得一等奖。可后来她妈妈却说什么也不让她练了。她说，她女儿的字已经够好了。而且，她还得学钢琴，学英语，学奥数，太辛苦了。我终于不再坚持。是啊，现在的孩子要学的东西太多了，难道我们还能要求孩子像古时候王献之一样，练完十八缸水吗？再说，写字教

10、学的目的也不是培养书法家。所以我认为写字教学要精讲精练。先给学生减负，再向学生要质量，也许写字教学就会“柳暗花明又一村”。问题四：怎样加强个别指导？为什么提这个问题呢？因为我发现大多数老师都比较注重集体面授，而比较忽略个别指导。这是有客观原因的。因为个别指导比较费时，你在课堂上不可能有很多的时间去指导个别同学。但每个学生的接受能力、学习速度是有很大差异的。这也导致了班内学生写字水平参差不齐的现象。所以加强个别指导，因材施教非常重要。我的做法是：（一）课内处理好集体指导和个别指导的关系。当你指导学生写好第一个字后，一定要全班巡视一遍。然后把典型的几种错误写法，在黑板上或投影仪上出示，让小朋友来当

11、小老师，指出错在哪。然后马上让小朋友对照自己的字，看看有没有出现同样的错误，如果有，及时改正。这样做，可以节省很多时间。另外全班同学写字速度相差很大。同样的字，写得快的，可能半节课就写好了，写得慢的，可能一节课还写不完。写完的同学无事可干，纪律就难以管理，还没写好的同学也开始三心二意。对此，我想出了这样一个办法。凡是提早写好的同学，经我检查不符合要求的要再写；优秀的可以当小老师，去监督另一位没写完的小朋友，包括纠正他的写字姿势，检查字在田字格中的位置等等。这样既促进了那些写得快的同学努力把字写好，又使那些写得慢的同学没有机会草草应付。（二）课外做好培养书法特长生和辅导差生的工作。当你发现在写字

12、方面特别有灵性的，领悟特别快的学生，可以对他提出更高的要求，每天可以布置少量的书写作业，并鼓励他积极参加书法兴趣小组。对写字特别差的学生你要分析具体原因，采取不同的措施。例如，刚接现在这个班的时候，我发现有三位学生字写得特别差。后来我通过观察分析，发现陈传同学的字，主要是转折处没有写好。所有的转折处他都不停顿，一律写成圆角。难怪字都软弱无力。另一名钱亦帆同学，我发现他写字是看一笔，写一笔，有时甚至是眼睛看着黑板，手却在不停地写，难怪写出来的字头脚分家，张牙舞爪。还有一位王茹同学，是因为握笔姿势不对，所以写出来的字笔画特别粗。对这些同学我都对症下药，效果非常明显。三、写字教学要“无孔不入”。由于

13、种种原因，写字教学在低段还比较重视，但随着年级的升高，写字教学渐渐被挤出了课堂，几乎成了课外作业的代名词。学生的字也是越写越差。我认为这种现象是值得大家深思的。我现在上课就在努力扭转这种只说不写的局面。比如识记生字时，我会带他们把难写的字认认真真写一遍；比如，理解词语时，孩子们就会把这个词的近义词或反义词端端正正写在旁边；比如，每当学生在感悟课文时，说出了一个好的词语，我会马上把它工工整整地写在黑板上，我的学生也会马上拿起笔，把它工工整整地写在语文书上。既积累了词语，又训练了书写。课堂上也不会此起彼伏，好不热闹了。而是一会儿“大珠小珠落玉盘”，一会儿 “此时无声胜有声”。语文课堂也在动静交替中体现出和谐的节奏美。最后我想用省教研室副主任柯孔标在会上的发言来作为结尾，他说：“什么叫工具性与人文性的统一？我