“观、训、评”三位一体教研模式

1、“观、训、评”三位一体教研模式抚顺市顺城区教师进修学校 李晶一、教研模式的提出初中化学教学年段是一个比较特殊的教学年段，它始于九年，终于九年，学生从化学学习启蒙到阶段学习结束面对中考，只有一年的时间，所以化学教师普遍感觉压力大，更希望能很好地研究化学教学；同时，由于学段时间短，所以化学教师队伍相对稳定。但是，初中的化学教师一般都是一校23人，多者也就4人，有的学校甚至只有1人。或无从开展校内教研活动，或学校化学教研气氛淡薄。顺城区十多所初级中学，如果把化学教师集中起来，坐在一起仅二十几人，这二十几名教师的基本素养和教学水准参差不齐，教研活动的内容也比较单一，活动次数也比较少。进入课改后，教材的

2、更新，教学理念的更新，触动了每一位教师。尤其是我区用的是人教版，改动较大，理念较新，实验增多，使许多抱着老框框教学的教师感到无所适从，教师迫切需要深入开展教研工作。面对这样的现状，我们决定对初中化学教研模式作一番新的探索与实践。基于此，提出了九年级化学的“观、训、评”三位一体教研模式。通过初步实验，取得了比较满意的效果。二、“观、训、评”三位一体教研模式的涵义 该模式是把“观、训、评”有机结合起来，共同作用于参加活动教师，参与研究，发现问题，有针对性进行培训和评价，从而使教师能有效建构新课程理念，有效提高驾驭新课程教学能力。该教研模式主要由“观、训、评” 三个要素组成。 “观”是指观察、对话、

3、听课等活动环节，主要是通过听取部分参与教师的公开展示课，并与公开课教师及全体教师进行广泛的交流与沟通，或者让教师填写问卷，了解教师对新课程教学的认识以及困惑，对所收集的信息及公开课教师的备课、上课、课后拓展的相关资料进行系统整理。为下一步“训”提供素材。 “训”是指对话式理论培训，主要是教研员或骨干教师针对在交往、听课过程中发现的共性问题，结合新课程理论与方法进行通识性培训，“对症下药”，解决教学理念与方法中存在的关键性问题。 “评”主要是教研员、骨干教师通过课堂教学透视“训”的效果并进行综合评价，同时解答教师的困惑和疑问，对如何改进和完善新课程课堂教学行为进行具体指导，并提出合理化建议。三、

4、“观、训、评”三位一体教研模式的基本行动步骤该模式在操作方面有思路清晰、过程简单、时间集中、周期短、效益高等特点。为了提高教研效果，该模式提倡以“问题”为主的教研形式，要求参与教师提前对新课程理论与方法进行必要的学习，并有所认识，提炼在实际教学中存在的困惑和难点。开展教研之前，希望教师带着问题来参加活动，针对性自己困惑的问题进行教研活动。具体采用了以下行动步骤：调查反馈明确主题培训研讨实践展示评价讨论反思、提升 这种模式体现了“培训、教研、教改相结合”，“集中培训和校本研修相结合”的培训理念，通过有针对性的培训，让教师真正能将理论运用于实践，并在教学中真正体验到成功的快乐。实实在在地提高了教师

5、素质和新课程教学能力。四、“观、训、评”三位一体教研模式的基本原则该模式是在较短的时间范围内，通过专家与教师的密切交往和互动而逐步实现转变观念、建构新课程理念的一种高效的过程性教研活动。由于，实施该模式涉及问题多，难度相对大，任务比较重，所以，在实施该模式的过程中，我们遵循了以下原则。（一）人本性原则。坚持以人为本，尊重参与教研教师的自尊心，调动参加教研教师的主体性和自主性，充分给予对话、反思、质疑、批评的权利。专家与教师建立平等、信任、民主、自由的人际关系，营造活泼、互动、和谐的教研环境。（二）合作性原则。在坚持人本性原则基础上，要求专家与教师、教师与教师、教师与学生、专家与学生，在整个教研

6、过程中始终处于密切配合状态，不仅是环境形式上的合作，而且是思想交往、思维碰撞的合作与默契。提升合作意识，使合作意识渗透该模式的全过程。（三）问题性原则。该模式既教研活动，也是教师培训活动。“问题”意识贯穿整个行动过程始末，参与教研教师要树立问题探究意识，在教研中探究问题、发现问题，在问题研究中接受教研，达到解决问题的目的。通过以问题解决为主的教研活动，实现教研所要达到的目的。（四）行动性原则。在实施过程中，把行动是放在首位，要求参与教研教师积极投入到教研活动中，不仅动脑、动手，还要动嘴、动眼、动耳。鼓励教师敢于行动，积极创设“教师行动无错”的教研氛围。（五）对话性原则。对话是当今时代的一种精神

7、，实施该模式，要教师树立对话意识，学会对话，敢于对话，努力提高对话艺术，把对话理念贯穿整个教研过程。通过多种对话方式和手段，实现零距离对话，提高教研效率。（六）创新性原则。该原则要求参与教研教师要积极创新，使教师在教研过程中做到“四敢”，即敢想、敢问、敢写、敢试，大胆想象，挑战传统，积极思考，提出新意。五、“观、训、评”三位一体教研模式活动感悟2006年下学期，我们顺城化学科采用该模式进行培训实验和实践探讨，取得良好的培训效果，探索出适合化学新课程教研的新路子。通过问卷调查的形式对参与教研教师、进行调研，对该模式效果进行初步的评估分析。参与教研教师认为，该模式体现了主体性、过程性、对话性，教研

8、拉近了教师与教研员的距离，使教师在三个阶段培训过程中直接收益，对新课程不仅有了感性认识，而且通过亲身体验提升了理性认识。在不断对话与交往中感觉到一种“震撼”和“顿悟”，认为这种亲历教研全过程后，使自己走出了原有的模糊和朦胧状态。在意见反馈中有的教师用通俗的语言说“参加这种教研真值，真是过瘾！”。通过参加该模式的教师在驾驭新课程教学方面发生了质的变化，从观察新课程课堂教学来看，教师的教学方式的确发生了明显的变化。有的教师在反馈时说“真的很见效，教师会教了，学生愿学了，我们的教学行为越来越接近新课程了”。教师们普遍认为：更具有挑战性，这种教研不是“坐而论道”、“纸上谈兵”，而是一种“真枪真刀”的活动，对教研员和骨干教师来说，需要有真本事，开展教研前要充分备课，在教研中要面对学员所困惑的复杂问题，要及时、全面、个性化地给予指导，尽最大可能地满足参与教研教师的需要。同时认为，这种教研具有“双赢”效果，通过过程性教研，能够与一线教师深层次接触，了解到更基层、更基础、更实际的问题，对教研员或骨干教师而言，也进一步加深了对新课程的认识，拓宽了视