解读《四个太阳》的教学设计

1、.解读?四个太阳?的教学设计解读?四个太阳?的教学设计师：刚刚姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有表达出来，但看出老师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联络，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近开展区设计问题。师：实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒适一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的

2、地球。生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。展示学生作画的成果，给学生表现的时机，通过自我的欣赏，和别人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，互相的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学生画太阳-展太阳-说太阳，环环相扣，情感不断的提升。师：小朋友把自己美妙的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了出

3、示课题，并指课题以赞赏的语言，联络到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想理解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。生七嘴八舌：四个太阳。师：谁能好听地读一读？生：四个太阳。“阳字读成轻声师：你把“阳读成了轻声，真好听，谁能再读读？生：四个太阳。师：真不错！一起读一读。老师备课很精细，太阳一词一般的学生不好把音读准，看来老师对学生有理解，所以，老师强调太阳的阳，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而到达训练全体学生的目的。师：今天我们就去读读?四个太阳?。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？生齐

4、：想。老师的问题最能引发教学情境，但往往有的老师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。老师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。师：好，请你翻开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。师有声有色地范读课文。读完后生热烈鼓掌。对于范读课文，因生而宜。假如学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。假如学生自读才能强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？这个问题简单了些，“画怎样的太阳？老师不问也能读出来。假如老

5、师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是考虑问题的过程。这样做也是训练了学生听读的才能和分析问题、整理问题的才能，同时培养了学生边听边考虑的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的答复出老师想问的问题，老师抓住时机，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？生A：上黑板贴绿色的太阳生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。师：指黑板上贴着的太阳四个不同的太阳，多新

6、颖哪！这每个太阳里都藏着一个美妙的心愿，请你自己读读课文，找一找美妙的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？生自由朗读课文。我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。读书考虑与识字联络起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的根本任务之一，老师不可让学生无视。师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美妙的心愿呢？请你说给你的同桌听。生同桌互相说同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是老师期待的。师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？我觉得一堂课下来不应都是老师在提

7、问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢？老师暂且不管，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于考虑，敢于挑战的意识。假设老师这样问：刚刚大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，挑选有价值的问题。假如学生提不出问题，老师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。师：挪动红太阳是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚刚这位小朋友说得对不对。生找段落，自由朗读读书读出来，还要读进去。学生读出了那样

8、的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。师：刚刚的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？生A：他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做播送操，这时候一阵寒风吹来播放寒风声音，你感觉怎么样？生A：我感到身上很冷。生B：我觉得非常冷，快要冻死了。生C：我觉得我的手好似要掉下来一样，做操都不能做了。生D：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。生E：我觉得整个人都动不起来了。语文即是生活，生活即是语文。联

9、络自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。师：是呀，你的这种感觉就叫做出示词语“冻僵生齐：冻僵。师：谁会读这个词？生A：冻僵。师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。生齐：冻僵。师：还有谁会读？生B：冻僵。师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？请数人读。师：真好！一起再读读这个词。生齐：冻僵。师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？师指“冻僵一词生A：我感到手、脚都冻僵了。生B：我感到耳朵冻僵了。生C：我感到全身都冻僵了。生D：我感到脸也冻僵了。语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的根底。由

10、此我想到：如今出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的联络，教学成了拼盘。师：出示词语“小脸谁会读这个词？请数人读，男女分别读。师：“脸字你是怎么记的？生：他有月字旁。师：那“月字旁的字你还认识哪些？生A：“脚有“月字旁。生B：“肚子的“肚有“月字旁。生C：“肩膀都有“月字旁。生D：“背有“月字旁。生E：还有胖、脑也都有“月字旁。师：依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰出示字等字，也都有“月字旁。你发现这些字都和什么有关？生：它们都和我们的身体有关。师：是呀，“月字旁的字都和身体有关系。那这个“脸字该怎么写呢？请你先在书上描红

11、一个，边描边看“脸字写的时候要注意什么。生描红。师：课件出示“脸字谁来说说？生A：“月字旁要写得瘦一点、窄一点。生B：右边上面的“人要写得大一点，盖住下面。生C：右边中间有一横，要写在横中线上。师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。师：在田字格中范写“脸“月字旁像刚刚一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得略微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的“脸字笑起来。生书写，师及时提醒写字姿势。低年

12、级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把根底打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，表达识字教学的规律，是精彩的一笔。师：出示风声小朋友，冬天，我们的手指词卡，我们的脚，我们的脸也。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳出示课件，如今你又有什么感觉？理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转课件太阳，好象是雪中送炭，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。生A：我感觉很暖和。生B：我觉得身上热起来了，很舒适。生C：我觉得手、脚都能动了。生D：

13、我感到身上很温暖。师：出示“温暖一词谁能当小老师读这个词？生：温暖。生齐：温暖。师：谁再来读？请数人读。师：开列小火车读。生开火车读师：指词语你觉得哪里很温暖呀？生A：我觉得手很温暖。生B：我觉得脸很温暖。生C：我觉得身上都很温暖。及时的抓住学生的感受，体会“温暖一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读“温暖，产生心理感应，物化全身这就是我们所说的“感悟。师：出示段落：“我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？生：“我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。师范读第三自然段。师：你想把温暖送给大家吗？先自

14、己读读试试。生自由试读师：谁愿意先来读？生A：“我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。师奖励红太阳并带头鼓掌。谁再来读？小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。生齐读假如阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握“火候，抓住最正确时机，一般是在学生的情感谢发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是“积蓄而喷发。老师的范读要“画龙点睛，燃起火花，扇动势气，使学消费生临摹之感，一读为快。师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美妙的愿望啊！那么画绿太

15、阳指图，金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，生自由选择段落朗读让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？生齐：不喜欢。师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？生A：我觉得很热，身上都是汗。生B：我觉得快要中暑了。师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？生A：我会带上墨镜。生B：我会撑着太阳伞遮阳。生C：我还会带上太阳帽。师：这时候你最大的愿望是什么？生A：我希望吹一阵风过来。生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解

16、解渴。生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳出示图片，你感觉怎样？生A：我感觉很凉快。生B：我觉得身上没有汗了，很舒适。生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉快。这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索开展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联络生活谈体验，谈感受，通过一个“热，一个“凉的比照，学生对太阳有生成了新的认识。虽然到达了教学的预定的目的，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法读后感受到了什么？学生的答复可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注

17、学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的考虑问题，假如学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，解决问题很很容易的。师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空挪动绿太阳，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉出示句子。你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试试。生自由读。师：谁来读？生A：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：我觉得好舒适，就像绿绿的太阳照到了身上。奖励绿色的太阳你还把这个词语读得特别好出示“街道，请你当小老师教教大家。生A：街道。生齐：街道。请数人读。师：谁再来读读这句话？请数人读。师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读。师：绿绿

18、的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？生A：他们就可以不撑伞了。生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。师：绿绿的太阳给大家带来了清凉出示“清凉，谁能来读读这段话，把清凉带给大家？出示第一自然段生A：我画了个绿绿一片清凉。师：你让我们感到清凉了。谁再来读？请数人读。师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。生接读：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：请男生读前面的，女生读后面的。男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：我们一起把清凉带给大家。生齐读第一自然段师

19、：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来指板书生接答：温暖。师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来指板书生接答：清凉。老师采用的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。师：多么美妙的愿望呀！姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是生接答：伊拉克。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了；有的还因为战争失去了父母，成了孤儿；有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日完毕。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗？生A：我希望让地球变得更美丽。生B：我希望世界能和平一点。生C：我希望我们的学校能永远充满绿色。面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊重民族的情感，表达人文情怀，这是新课程的根本主张。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食