苏教版三上《6、西湖》教后反思三篇

1、.苏教版三上?6、西湖?教后反思三篇?西湖?教后反思之一教完本节课，我觉得自己过分注重了对课文的朗读，因此不少环节都没能很好地完成，比方让学生考虑：“假如你来到西湖边最想干什么?那也许学生的答复会绚丽缤纷，表现出无限的欣喜和冲动。假如我设计一个说话练习：“站在柳丝轻拂的西湖边，假如你想画画，那么在你的画中会有什么?假如你想作首小诗，那么在你的诗中会有什么?假如你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么?也许会有不一样的结果，可能更好地训练学生思维的广阔性和灵敏性，能引导学生作广角度探究，多方位考虑。看来这些遗憾，我得再用上一节课进展训练了。以后的课文教学也要多汲取这一课的教训，千万不能错失对学生的说

2、话训练。总之，通过教学?西湖?这一课，让我感受颇多，也让我深化体会到，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。?西湖?教后反思之二?西湖?这一课语言优美，词汇丰富。学生在读通课文时遇到了不小的障碍。为此，课前我让孩子们搜集了有关西湖的资料，培养兴趣。教学第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。指名分节读课文时，学生根本能读通课文了。文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一部分新词随着句子认读，并理解。如学“素，我出示了句子，让学

3、生先读通句子，然后在语境理解字义。学生还是不能理解，我就让学生查字典理解。而学“犹“格“般“初时，我让学生把句中的“犹如“格外“一般换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是查字典理解;二是通过换词来理解。我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解才能会得到一点一点的进步。第二课时，我重点引导学生感悟了文中词句所描绘的西湖的美。首先出示了课文插图，介绍图中景点，然后让学生说说西湖怎么样。学生都说西湖很美。于是，我出示了文中总写西湖美的句子：“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。让学生体会这句话的意思。然后带学生随作者在西湖遥远眺，把作

4、者描写的看到的美景复原为图，在黑板上画下来。学生用线条与色彩绘出了山、湖及海鸥。教学第二自然段简笔画是师生共同完成的。教学第三自段，那么放手让学生自读，圈出表示景点的词，然后画出它们的位置及样子。学生画得兴趣盎然，一些词语就在学生的读读画画中理解了。第4自然段，我那么让学生边听老师范读，边闭眼想象那景象。然后让学生说说看到了什么，听到了什么，有什么样的感受。学生学得入情入境，与作者感同身受。学生对词句篇章的感悟来自于平时的一课课的教学。我想：只要我们教学时有目的、有方向，有侧重点，那学生的阅读感悟才能会渐渐进步的。?西湖?教后反思之三?西湖?这篇课文犹如一幅美丽旖旎的山水画，但凡品读文章的人都

5、会感悟到字里行间中语言文字的美。我们的语文课就是让学生“走进文本、体验文本，从而获得美的享受。因此在教学这一课时，我让学生在第一课时就挑出文中最打动人的多处比喻句去细细体会：“湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画;“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带轻柔地漂浮在碧水之上。我让学生屡次品读，然后配上清雅的古筝音乐去朗读，由始至终，我想带给学生一种令人深深陶醉的“美课文美、音乐美、课件美、朗读美，带着学生到“人间天堂去走一走、看一看。我充分运用了多媒体课件录制的西湖的一段段风光带着学生去四品即“品词、品句、品文、共品。品词：你认为哪些词用得最好，说说你的理由。品句：仔细品读这些好句，还可以动笔画下。品文：换个角色去体会西湖的美。例：假设你是一位画家，一位摄影师，一位舞蹈家，一位歌唱家，一位诗人，你会怎样展现西湖的风光?在“品的同时，我也遇到了反响回来的困惑：有些学生在“四品中比较吃力，有些学生很轻松承受，课堂效果出现了两极分化。在三年级，要不要这样“品词、品句?是否要求提得过高了?训练过难了?我在反思之后，想法是：“品就要从中、低年级开场抓起，但把这“品的要求提得更为通俗易懂、更为童趣些就更好了。我们的学生，常常到了高年级才来品读课文，而又找不到适宜的去感悟、去体会的方法