4结题报告小学信息技术教学中多元性评价的策略研究

1、小学信息技术教学中多样性评价策略的研究研究报告一、 课题界定多样性评价：指对于学生的评价，不仅是对学习的最终结果的评价，而且包括对学习过程中的学习方式的评价，评价的价值取向以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，这里的结果是过程中的结果，并且其评价标准不是预设的，而是多元价值的。这样的评价方式不但让学生尝到成功的喜悦，还大大的提高课堂教学质量。小学信息技术教学中多样性评价策略的研究：本课题研究的小学信息技术教学中多样性评价的策略，在小学信息技术课程中开展多元评价，更好的了解学生学习信息技术的整个过程。通过多样性的小学信息技术课堂评价使学生了解自己的

2、学习状况，提高学生自主学习、合作学习能力和激发潜能，更好的培养信息素养，让学生得到全面发展。二、 课题的理论（政策）依据1、多元智能理论。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智力理论给人们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。其广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。多元智能理论认为，评价应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评价的学生可以直接得到有益的反馈，得到一些关于学习与能力发展的建议。2、国家基础教育课程改革指导纲要提出：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评

3、价选拔与甄别功能。”3、建构主义学习理论。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习，教学评价的主要对象是学生，并能注重学生发展的每一方面，评价的出发点应从注重结果向注重过程转变。三、 问题的提出新课标提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。注重对学生素质的综合考查，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。长期以来信息技术学科

4、教学是让学生掌握计算机的技能操作为主，很多信息技术教师把课堂评价等同于作品评价，对于学生评价简单的用“好”或“不好”简化之，有的教师甚至取消了课堂评价环节。然而实践证明，任何一种教学形式，如果忽视了“评价”这一块，教学效果就很难保证。因此，通过开展课堂教学的多样性评价可以更好的促进学生自主、合作学习，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新实践，通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，全面发展。另一方面希望通过在小学信息技术教学中开展多样性评价使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，使得教学设计的不断完善，教学方式更趋合理，教师教育教学水平更快

5、提高。四、 研究的目标通过对小学信息技术课堂中多样性评价策略的研究，激发小学生学习信息技术的兴趣，树立学习自信心，从而提高学生学习的积极性和主动性，让学生信息技术教学评价中巩固技能水平，提高交流能力，从而达到江苏省义务教育信息技术课程指导纲要中要求信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的。课题研究让学生在课堂上体验评价对自己学习的有效作用，欣赏、借鉴他人优点，评价同学的努力和进步，培养正确的情感态度与价值观，提高自身的信息素养。五、 研究主要过程（时间、研究方法和研究内容）根据原先的研究方案并结合我校实际情况，我围绕这个课题，研究分为以下几个过程： 1、申报阶段（2011.7月9月）（1）加

6、强相关理论知识学习。学习江苏省信息技术课程指导纲要、多元智能理论在教学中的运用、教育心理学，做好研究课题的理论准备。（2）调查分析现状、确定课题研究目标。围绕多元性评价，我上网查阅了相关资料，并对同类型课题作了深入细致地分析与比较。同时，利用暑期外出培训机会，就此问题向一些专家和同行们进行咨询，认真听取他们的意见，及时整理有关信息，为下阶段开展课题研究工作，做好相关的理论储备。（3）撰写个人课题申报表本阶段运用调查法了解了目前课题的现状。拟定了初步的课题研究实施方案。2、实施阶段（2011.102012.10） 本阶段运用问卷调查法，分析法、实践研究。 （1）确定研究班级，设计调查问卷，构建课

7、题研究框架。 开始课题研究之后，着手制定课题研究方案，选取我校四（5）班为研究班级，通过听课、与相关教师了解，还与学生访谈等方式尽可能了解学生信息。通过这些方法，我掌握了学生的个性、兴趣、特长等信息。然后根据收集到资料设计出调查报告，通过分析、统计反馈报告了解他们潜在的学习需求和评价倾向，如学生们喜欢哪种评价方法，教学环节中哪个环节进行评价等等，为下一步制定符合学生共性与个性发展的评价方式提供了依据。我设计了一份不记名的小学信息技术教学评价调查问卷（详见过程性材料），对四年级的66名学生进行了问卷调查，得出如表1的调查统计数据：第1题第2题第3题第4题第5题第6题第7题第8题第9题第10A选项

8、503123381322517522B选项1134301011372229314C选项6113175522193617D选项00003601602212总人数66666665656465656665A比例74.24%46.97%34.85%58.46%20.00%34.38%7.69%26.15%7.58%33.85%B比例16.67%51.52%45.45%15.38%16.92%57.81%33.85%44.62%4.55%21.54%C比例9.09%1.52%19.70%26.15%7.69%7.81%33.85%29.23%54.55%26.15%D比例0.00%0.00%0.00%0

9、.00%55.38%0.00%24.62%0.00%33.33%18.46%从问卷调查的分析反馈可以看得出，学生认可课堂多样化评价，但平时信息课上评价参与率不高，以及自评、互评、师评等多样性评价方式的选择上各有偏好，给老师课题研究提供了较好的基础。（2）、精心进行教学设计，认真构思课堂评价活动，制定评价标准。由于我的课题研究的是小学信息技术教学中多样性评价策略，所以课堂是主阵地，课堂教学是主要的观察载体。在四年级的信息技术课程上，精心设计教案，深挖教材中可以评价、适合评价的知识点。教学评价环节的选取要合理，信息技术教学过程一般是情景导入任务探究合作学习作品评价等教学环节，课堂评价涉及学生课堂表

10、现、知识与技能的达成、情感态度、创新等教学目标的整体效果，为了不让课堂评价停留在“好”与“不好”表面上，我在四年级word模块、PPT模块，分别结合文章美观性、合理性的目标，设计出评价标准，如：文档要图文并茂、主题突出、版面合理等具体要求，这样课堂多样性评价才能够有的放矢。（在word模块第六课美化文档，我的美化建议：1、颜色、大小、位置要合理。2、主题明确。3、图文相关。）在课堂教学中，学生是主要角色，教师是设计师、导演和引导者。要想设计出以学生为主体的课堂教学评价方法，必须要清楚学生的个性特点，对学生多了解一些，课堂评价时可以根据评价内容不同选择不同的学生。我从第一节课开始，打印出学生机房

11、座位表，每一节课前点名，不仅可以起到考勤作用，还能提高学生的注意力和学习兴趣。同时解决了部分学生认为信息课老师由于所教班级过多，不认识他们，进而学习态度不端正。点名也可以熟悉学生，在评价时用姓名代替冰冷冷的计算机号，让学生从心里重视课程，也重视了教学评价。（3）、实施多样性评价方法。 1）、学生自评。这个方法主要用于评价自己作品和课堂小结环节，有时候和学生聊天时使用自评。学生对自己操作过程和做品进行评价时要让学生阐述自己的想法，说明自己的创作意图，并评价作品的缺憾和满意的方面。这个方法因为课堂时间有限，不可能让每一个学生自评，另一方面学生“自我批评”不足，对自己作品不太容易发现缺点。2）、小组

12、互评。优点是：覆盖面大、节省课堂时间，评价自由。缺点是容易出现“漏网之鱼”，就是有的学生不愿意发言、交流或者性格内向没有发言机会。我采取的措施是教师要积极参加到各个小组的评价中去，调整各小组成员的状态。在小组互评中组长的作用尤为突出，选好组长很重要。让组长记录下各组员的发言次数、评价词语。同时在小组互评中教师要引导学生从欣赏的角度去评价同学的作品，发现作品中的闪光点加以评价，肯定别人的优点。最后选出每节课的最佳评论员、最佳小组、组长。只有在课堂上形成一个良好的评价氛围，学生人人愿意参与，展示自己作品，评价他人作品，长此以往，学生必将体验到成功，收获一份自信，个性得以发展。3）教师评价。教师作为

13、课堂的组织者和评价的管理者，要充分客观的评价，按照一定的评价标准加以评价，实现评价促进教学，培养学生个性发展，提高学生学习兴趣。使用“你说的太好了，作品棒极了，操作方法很熟练，想法很独特”等积极地话语对学生进行肯定。4）课外评价课外评价是指在学校作文博客、学生博客、学校论坛等网络平台上发表多种样式的评价。还有课间的师生对话、学生之间的交流等形式，总之用更多的方法学生多发言，教师多加以评价。3、总结阶段（2012.102012.11）：本阶段运用经验总结法，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告和撰写结题报告。4、在研究过程中开展的与此相关的课内外活动（1）201

14、1年9月，“小学信息技术教学评价调查问卷”收集与研究分析（2）2011年10月，参加高淳县信息教师优质课评比一等奖。（3）2011年12月，撰写课题论文小班环境下信息技术课堂多元评价的思考获得了高淳县三等奖。（4）2012年3月，指导与鼓励学生参加2012年南京市中小学生电脑制作比赛多名学生获奖。（5）2012年4月23日，在东小个人课题现场会交流发言，认真记录反思。（6）2012年5月4日，在县级小学信息教研活动执教公开课制作名片，课堂上作品评价环节活动听课教师一致好评。（7）2012年3月年撰写案例我帮懒羊羊做贺卡获得高淳县一等奖并获得当年南京市优秀论文三等奖。（8）2012年5月17日，

15、在东坝小学个人课题研讨课执教设置动画效果。（9）2012年6月撰写迟交的作业获高淳县叙事二等奖。（10）2012年9月，我负责的东坝小学暑期电脑兴趣小组获得2012南京市暑期网络夏令营优秀营地。六、 研究的成果1、 有利于提高教师的教学能力和评价水平，提升教师理论水平。 通过本课题研究，促使教师不断学习国内外先进的课堂多样性评价理论，并对江苏省义务教育信息技术课程指导纲要进一步领悟，纲要指出“信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开”，我在课题研究过程中开展学生自评、互评、小组评、教师评价等多样性评价方式促进学生发展，在实践中不断探索，使教师的教育观、教学方法，评

16、价策略都得以提高。 2、 提高学生的学习积极性和主动性，增强学生的自信心和评价、鉴赏能力。 由于注重发挥评价的激励作用，体现用评价促发展的目标，使学生自信心得以提高。激励性的评价语言，鼓励性评价方式，点燃了学生的学习积极性，学生从自己、同学、老师、网络评价中，可以看到自己进步的足迹，发现自己的不足，加强了学生的自我认识的同时也通过寻找他人“亮点”的活动学会欣赏、鉴赏能力，有利于主动学习、合作学习的培养。3、增强了教师教科研能力。通过本课题的研究，提高了本人教学与科研的能力。在实践中，我注重积累经验、积极撰写教学论文、心得。2011年10月获得高淳县信息技术教师优质课评比一等奖。2012年3月教

17、学案例我帮懒羊羊做贺卡获县一等奖，2011年12月论文小班环境下信息技术课堂多元评价的思考获得了县三等奖，2012年6月教育叙事迟交的作业高淳县二等奖。2012年暑期南京市网络夏令营我校获得优秀营地，多名学生获奖。2012年5月4日执教县级公开课制作名片，在课堂中的学生作品评价环节，学生点评、互评、教师评价标准、评价方式得到听课教师一直好评。通过对该课题近一年时间的研究与实践，这种在信息技术课堂上开展多样性评价可以有效的调动学生的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到信息技术学习的乐趣与成就感上。实践证明，我对“小学信息技术教学中多样性评价策略的研究”符合小学生学习的心理需求与信息技术学科的学

18、习特点，为自己和他人今后继续开展与此相关的研究与实践提供了有益的借鉴。七、 反思1、如何将多样性评价与教学目标相辅相成？。多样性评价注重对课堂中生成性进行评价，但局限于课堂时间的限制，在实际教学中出现的有新意的作品，不能及时的加以评价；一些学生探索出的巧妙的操作方法限制于学生信息水平的不同不能广泛推广。此外，另一矛盾现象就是，学生动手制作作品和课堂评价的矛盾。信息技术知识点的掌握建立在操作熟练的基础上，好的作品更是要时间的保证。过多的评价占用学生时间，不进行评价又影响课题的研究。日常备课中我为此甚是纠结。2、教材中适合开展评价研究的课例挖掘不足。 信息教师工作量大、课程多，加上课堂评价的教学实验课对教学设计要求高，评价环节、评价内容、评价标准每节课都不一样，都要求课前制定出来，所以对苏教版的小学信息技术教材中能选取部分重点内容进行研究，对于一些章节如调整幻灯片等课程的多样性评价没有挖掘。3、资料收集、整理、分析不及时。由于信息课是一节课接着一节课进行，对于课堂中的小组互评和自评等评价形成的材料，在课间不能及时整理出来，等到抽出时间去整理、统计、分析，发现记忆中残缺不全。4、小学信息技术教学中多样性评价是一个长期的、常态的教学内容。用课堂评价促进学生发展是新课改的要求，