有效组织课堂提高教学效果

1、有效组织课堂提高教学效果  组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，课堂教学组织的好坏直接影响教学目标的完成和良好教学效果的取得。课堂是教与学的主要场所,课堂秩序是课堂上师生之间通过互动行为所取得的状态,它制约着教学活动的成效。如何建构一种和谐的、有利于课堂教学效果的课堂秩序对所有教师来说是非常重要的问题。中学生由于年龄较小决定了他们在注意力方面的集中力和稳定性较差，无意注意占主导地位。他们的思维具有形象性，多以机械识记为主；其情感表现显得天真而且明显，自尊心强，喜欢得到老师表扬等等。教师如能抓住学生这些特点认真组织好教学，便能达到预期的教学效果。一、创造丰富有趣的课堂要创造丰富有趣的

2、课堂，要求教师不断地改进教学方法，不断地加强业务等方面的学习，使课堂丰富，有趣，让人不忍离去。这样一方面树立了自身的形象与威信，另一方面也维护了课堂秩序。良好的开端是成功的一半，一个吸引学生激发兴趣的开头，必然为一堂课的成功奠定坚实的基础。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每堂课的开头都要能够激起学生对学习内容的兴趣，紧紧吸引住学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲望，这样才能使他们积极思维，活泼愉快地学习新知。一节课良好的开端，关键就是如何选择和把握住导入的切入点。二、教师必须有饱满的热情感染学生的情绪要调动学生积极的学习情绪首先教师本人必须有饱满的热情投入到课堂里去。上课铃一响要

3、立即登上讲台，此时应环视全班学生，观察学生情绪如何，同时，还应以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神尽快进入学习的最佳状态。如果老师情绪不佳，就会影响到教学水平的发挥，如难重点不突出、教学顺序混乱、思路不清、发音不准确等等都会发生，更甚至会把这种不好的情绪带给学生。三、加强师生间的互动与交流首先，在一节课中尽量设置多一点的提问。这样学生的主导作用才能更好地发挥出来，学生也能以主人翁的姿态参与到课堂中来。老师一味地自己讲解，学生一味地接收，整个课堂就变成满堂灌，教与学的过程也就变得索然无味了。其次，要与学生接近距离。要上好课首先自己要投入，不说和学生是朋友，但要和学生融在一起，

4、这样学生会感到你的亲近，而又不可侵犯，才会有共鸣。再次，在课堂纪律管理中，要非常注意让学生分享老师的体验。使学生知道你的真实感受，能收到令人意想不到的效果。如：“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感，更增进了师生之间的情感交流。另外，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，班主任一般把成绩差的学生放在后面；而且，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。加强新课程课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近

5、距离地对学生施加影响。好处很多，有不遵守纪律的学生：眼神的交流，走过去帮他书本放一放，不要中断自己的讲课，尽量不要引起其他学生的注意，是你们之间的秘密。四、加强自身业务水平。教师要认真备课，备好课堂教学的各个环节。教学的过程应组织得严密、紧凑，在知识学习上要满足学生的要求，一环紧扣一环，使学生注意力集中，思维始终处于积极的状态下。反之，一堂准备不充分，教学环节不清楚，松弛零乱的课堂教学，常使学生课堂上无所适从或是无所事事，将严重影响教学效果。合理安排教学时间，设计好教学的框架很重要。教师是课堂的导演。设计教学的流程、组织学生的互动、编制精巧的提问和练习等等。这一切就是指在教师的引领下逐步使学生

6、朝知识的新领域进军。所以这就要求教师有一定的科学思考，如何在学生状态最佳的时候安排相应的活动。掌握了一些科学性的规律，便会把好课堂教学的命脉，才能把课堂教学推向新的高度。所以教学的组织决定了课堂教学的成败。教师所设计的教学方案，在教学过程中往往不可能完全得以实施，因为每个学生的思维方法是各不相同的，有时学生的思维可能超越老师，出现新颖而奇特的想法。课堂上的很多突发性是教师所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。当学生的思维出现闪光点时，教师不能因为没有这样的预设目标或者是与自己的预设不同，甚至根本就没有预料到会有这样的答案或怕延误教学时间而置之不理。相反，教师应善于捕捉这种可遇而不可求

7、的机遇，因势利导，顺着学生的思路，让学生充分展示自己的思考过程，给学生提供更为宽阔的思维空间。这样一来，尊重了每一位学生的想法，从而更加调动了学生学习的积极性，使我们的课堂教学更加精彩纷呈。精心设计教学语言，调动学生乐学情绪。“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的效率”。由此看来，艺术性的课堂教学语言，不仅能最大限度地调动学生学习的主动性，而且能使学生对教学产生美的情感体验。教师抑扬顿挫、富有感情的语言使学生听起来有美的感受，对他们才有吸引力，愿意听；相反，沉闷单调的语言则像是人们常说的催眠曲，不仅提不起大家的精神，反而催人入睡。巧妙利用体态语言和表情变化，运用多种形式调动学生

8、的学习积极性。发挥非语言行为在教学中的作用。从教学信息交流的情况来看，单凭语言还是不够的，因为有些信息无法用语言准确、恰当地表达和传递，还必须籍以身势、情感等非语言行为来表达。通常说的“只可意会、不可言传”、 “言传身教”等都是非语言行为在教学中的具体概括。如身势是传递信息、表露情感的重要手段和方式，都是恰当利用身体、运用手势，眼神和微笑可以使师生之间产生心的共鸣，激发学生旺盛的求知欲，增加课堂教学的形象性和感染力，提高教学信息的有效传递和交流。例如：回答精彩时老师带着惊喜的笑容看着大家、竖起大拇指、鼓掌等等，都是很吸引学生的。还有常规专用手势，表示开始动作，停止动作等等。教学中要注意适时调节

9、学生的精神。当发现全班同学精神不振作，学习疲劳时，可暂停讲课，引导孩子表演一段诗歌朗诵或是做一些律动：“拍拍你的手，摇摇你的头，大家伸伸手，注意听讲精神好。”再或者讲一节简短的故事给学生们听，都可以起到振作学生精神的作用。五、爱自己的学生与严要求结合。  爱能够感化一切。只有教师做到了关心、爱护自己的学生，才能处心积虑地为学生们着想，关心每一位学生的学习情况及学习态度。在教学中应充分尊重学生的自尊心，每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，在学生注意力不集中时，教师用激励性的语言：“老师喜欢专心听讲的同学，看看谁是老师最喜欢的。”或者树立榜样，“××同学坐得最端正。

10、”等等。学生受到关爱，自然会反过来尊敬老师。关爱不能是溺爱，教师在爱自己学生的同时也要严格要求学生遵守好课堂纪律。教师的人格得到了学生的承认，受到了学生的尊重，教师的所作所为获得了学生的信任，学生也就愿意听取老师的教诲，愿意服从老师的要求，并自愿按老师的要求来确定自己的行动，对老师所讲坚信不疑，并能按老师的要求去完成各项学习任务。反之，学生会持相反的态度。不同年龄的学生对教师的威信有不同的体验，低年级的学生更多地偏重于兴趣和情感方面。因此，教师活泼爽朗的性格，关心爱护、严格要求学生就容易与之产生情感上的共鸣，易于教学活动的开展。六、课堂中应具备教育机智随机应变。 教师在课堂上不断调整自己的教学，提高学生的注意力。在学生回答问题有偏颇引起骚动时，教师应及时引导学生，安定课堂纪律。对于上课时外界的突发事件，教师要随机应变，作适当的处理。如上课中，某位学生喊肚子痛，学生们顿时议论起来，眼睛都看着这位肚子痛的学生。这时教师安定学生情绪可以说：“同学们，谁愿意陪这位同学去看校医呢？”把他送走后，就跟同学们说：“你们也肚子痛吗？”“不痛”“不痛那我们就接着上课了，OK？”，始终带着微笑的对话。这样富于情趣的语言使学生易于接受，及时地调整了听课情绪。较之强行的制止 “请接着认真