新课程下思想品德作业设计

1、新课程下思想品德作业设计 综合当前的思想品德作业主要存在以下问题：一是作业形式模式性。延续应试教育下的作业观念，许多教师将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况，使作业形式以选择题和填空题，外加一些材料分析题等陈旧模式呈现，缺少新课程理念下的实践性、开放性作业；二是作业内容一致性。当前的思想品德作业大多采用“拿来主义”，即采用课后练习和配套练习，作业内容千篇一律，一刀切，与新课程强调的学生差异性矛盾；三是作业提出单向性。作业都是老师布置，学生被动地做，无法调动学生的积极性和主观能动性。四是作业完成封闭性。作业通常要求学生在规定的时间内独立完成，过分强调独立完成，不利于培养学生的

2、合作意识和合作能力。这一切无可辩驳地说明，作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节，是新课改的一个瓶颈，对作业的改革势在必行。基于对初中思想品德作业中实际存在问题的思考和新课程改革对作业的要求。本人认为，教师在设计思想品德作业时，应以学生发展为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生与他人团结协作的精神与能力。具体如下：一、作业层次化，让每一位学生都得到发展“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课标认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。特殊性意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同学生在学习同一内容时，实际具备的认知水平和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对

3、同样的内容、任务的学习速度和掌握时间及所需帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，同样的学习条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，达到同样的学习水平和质量，就必定造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，我们在设计作业的时候，就要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异、因人而异地设计层次性的作业，即以人为本的作业。为每一个学生创设基础、提高、发展的环境，为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，使每个学生成为学习的成功者。通过这样的分层设计，使不同层次、不同水平的学生都能

4、较好的完成各自的学习任务，这样的作业有助于调动全体学生完成作业的积极性，使每一层次的学生都能得到发展。二、作业生活化，体现思想品德学科的应用价值初中教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习的积极性。一位教育专家也曾指出，传统教育最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全地、自由地运用他在校外所获得的经验；另一方面，他又不能把学校里所学的知识应用于日常生活。因此，我们在设计思想品德作业时，应贴近社会实际，应与学生的学校生活、家庭生活、社会生活等生活实际相结合，引导学生去实践、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升

5、他们的情感、态度、价值观。实践证明，生活化作业，学生、家长都很欢迎。在课上，很多同学都谈了自己的收获。一同学深有感触地说，我以前一直以为洗洗衣服、拖拖地是很简单、很容易的事，通过双休日的经历，才发现，原来做家务也这么累，我以后要尽可能自己的事自己干，减轻妈妈负担。“没想到，买菜烧饭也有这么多学问！”另一学生说起学做饭，也感慨良多，“从经济实惠、美味可口、均衡膳食到家人特殊要求，要考虑的问题还真不少。周末一大早，我就跟着爸爸上菜场挑蟹，如何区分死与活、雄性和雌性，称重时要尽量沥干水分以免吃亏，爸爸一边指导，我一边认真地学”这样的作业贴近学生生活，不仅让学生进一步明确了有关自立的知识，也学到了课堂

6、上无法学到的生活经验，培养了他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质，也提高了学生的动手能力和解决问题的能力，培养了责任感。使学生的知识、技能、情感都得到发展，也很好地体现了思想品德课的德育功能。三、作业原创化，发挥学生主体的创造性新课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。传统作业都是教师设计好作业让学生完成，学生往往是出于应付心理，主动性不够。为了改变此现状，我尝试着让学生们自己设计作业、自己解答，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，

7、让他们在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者，成为学习的主人。 实践证明，学生对自己“创造”出的作业更感兴趣，参与率更高，他们不再把作业当成负担，能够尽力地去完成任务，而且设计与众不同，独具匠心，作业层次、完成质量都很高。形式多样，充满个性的作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。四、作业共享化，培养与人合作的意识传统的思想品德作业，教师过于强调独立思考，作业作为一项任务是通过学生个体完成的。新课程理念要求“改变过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、乐于和他人

8、合作的意识和能力”，明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一；新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。因此，我们在设计作业时，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与教师、学生与家长相互切磋，共同合作完成作业。1、亲情型作业这类作业需要学生与家长相互配合、相互合作共同完成。如学习了身边的诱惑和对不良诱惑说“不”后，针对学生上课时所列举的诱惑以“网络的诱惑”和“电视的诱惑” 为主，我设计了这样一个作业，为自己制订一个拒绝电视或网络诱惑的计划，并邀请父母作为监督人，分阶段实施，并在一个月后的思想品德课

9、上交流自己的感受和心得。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，增进了亲情。知识、技能、情感都得到发展。2、友情型作业这类作业的完成离不开学生间的合作，有的为完成这一类的作业如小课题研究、做社会调查、办手抄报之类，甚至需要一段时间的合作，要求学生能够既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进交流，在交流中学会合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处。如：学了创建新集体一课后，我布置了“我为班级添一笔为新班级设计一个有意义的班徽”这样的作业，让全班同学以4人小组为单位合作设计班徽，并且告诉大家，我们将从大家的作品中推选出一件“最佳作品”，作为本班的班徽。学生们对这样的作业参与热情很高，每个小组的成员分工合作：有的负责查资料、有的负责设计、有的负责绘制作品，最终大家集思广议，改进、完善作品。一周后，每个小组都为班集体设计了一个富有个性的班徽。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。这样的作业使学生在合作中，学会了分工、协作、交流与思考，有助于提