《荆轲刺秦王之易水诀别》教学设计

1、膄荆轲刺秦之易水诀别教学设计螃【教学目标】 蚁、知识与能力目标荿 （1）赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；膅 （2）引导学生能当堂背诵并精准默写“易水送别”这一自然段。袁、过程与方法目标： 肀 课本剧表演，增强文学人物形象整体感知能力并激发学生学习古文兴趣；聿（2）合作探究，赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；芆 （3）艺海拾贝：检测默写、场面描写作用掌握情况。芄、情感态度与价值观目标： 葿体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神气质。 衿【教学方法】 表演法、朗读法，讨论法和检测法等肄【课时安排】 一课时。莂【教学重点与难点】罿 “易水诀别”这一送别场面在文中的作用薀

2、【教学过程】膅一、情境导入螅【 设想目标】蚂（1）请学生主持并表演课本剧易水诀别，一方面检测“易水诀别”这一送别场面整体感知情况，另一方面激发学生学习古文的兴趣，同时导入新课目标“易水诀别“作用赏析。肆（2）表演后师生交流看完表演的感受，为赏析“易水诀别”的作用作铺垫。膆【情景设计】袃教师：“今天，首先邀请同学们和我一起看一出好戏课本剧易水诀别，热烈掌声欢迎主持人××同学报幕。”肂 学生（站在讲台上报幕）：“请欣赏课本剧易水诀别，角色分配如下：荆轲饰演者××同学，高渐离饰演者××同学，燕太子丹饰演者××同学，宾客饰

3、演者××同学 ，士饰演者××同学，秦舞阳饰演者××同学。”有请表演者进场。螇学生真情演出（笑声不断）羄师问：你认为谁表演出的角色最符合文本中作者设定的人物角色？为什么？学生（自圆其说即可）羁学生：自由发言（教师聆听并结合文本引导）。蒁二、合作探究一：赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用。薇（一）教师配乐深情范读，引导学生整体感知“易水诀别”之氛围肅1、范读后教师强调重点字音：为变徵（zh）之声 士皆（ch）目 荆轲和（hè）而歌；莄2、齐读“易水诀别”，关注强调的重点易误读字音。袀（二）点名情读“易水诀别”这一段，其他同

4、学跟读，同时思考：如果用一个形容词高度概括“易水送别”这一场面的情感基调，你会用哪个词？请结合文本赏析？芇【设计目标：培养学生的整体感知能力的准确性及自我探究能力】肇学生自由发言：或“悲”，或“壮”，或“凄凉”或“悲壮”等等。蒂教师明确：又“悲”又“壮”， “悲壮”有贴切。莀（三）师问：作者又是运用什么手法突出“易水诀别”这一送别场面的“悲壮“情怀的呢？羈【目标实现方法】分三步环环相扣突破疑难：袄1、作者选了哪些景物；2、描写景物的特征词语有哪些，写出景物什么特点；3、作者为何如此不同特征，不同角度选取景物即运用什么手法突出“易水诀别”之“悲壮”氛围的。袄 （1）、“易水诀别”这一场面描写中有

5、哪些景物？蝿 送行者：太子、宾客、士 、高渐离螈 自然环境：萧萧风、寒易水 羅 悲壮音乐：“为变徵之声”、“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还” 羃 （2）作者笔下的这些景物有哪些特征？蒃学生自由发言，教师引导总结蒈教师总结：太子、宾客“白衣冠”丧服，开篇营造一种庄严、肃穆和悲壮的氛围；羇士“垂泪涕泣”流泪哭泣，可视为一悲肁 “瞋目” “发尽上指冠”怒目圆睁，怒发冲冠，可视为一壮。悲燕国危在旦夕，悲荆轲此去九死一生；壮士为知己者死，壮同仇敌忾之气。袂 高渐离一击一和，可谓知己，荆轲之悲壮他最懂，也许或许肯定高渐离“悲壮”在心，难开口！ 艿 寒风彻骨，易水冷如铁，作者营造了一个萧瑟、凄清的送别氛围

6、，让读者有如身临其境之感，颇感悲壮！螄 “变徵”此音悲凉，“羽声”此音激愤，一悲一壮，悲壮的音调萦绕在每一个易水送别的人的心头，难以释怀。 蒄（3）、作者运用什么手法突出“易水诀别”这一场面 “悲壮”情怀的？芁学生发言，教师点拨总结罿 烘托/渲染。借典型的送行者；借自然环境描写和音乐的渲染。袅（四）“悲壮”的“易水诀别”这一场面在文中有何作用？薂【设计目标】以小组讨论的形式集思广益分析“易水诀别”在文中的作用，教师巡视并指导，帮助学生拓展思维发挥学生的合作探究能力。螁（1）分小组讨论，推荐代表发言，要求结合文本分析；螀（2）自由发言，教师总结并板书羇1、营造悲壮的氛围；2、烘托荆轲“视死如归”

7、“士为知己死”的精神气质；3、为下文荆轲“血溅秦廷”做铺垫：羄三、拓展与能力膀1、点名领读第九自然段：学生边情读边想象“易水诀别”情节激发学生想象能力并 进一步体会荆轲风貌：蒀 送行者的穿着、表情、动作、心理；荆轲高歌：表情、动作、精神；螄荆轲离去：动作和心理；肃易水边的环境：萧萧风和易水寒。蕿2、点名情读“易水诀别”扩写，其它同学聆听走进荆轲的精神世界，感受”悲壮“情怀；羆【设计目标】以“我笔下的他”为文，一方面训练学生的写作能力；另一方面让学生进一步走进荆轲的世界，走进“易水送别”这一历史画卷，感受当年的“悲壮情怀” 。螆（正文）公元前227年。深秋时节的一个上午。燕国境内，易水边上。膁

8、萧萧的秋风卷地而来，扫荡着大地上的一切生机，原野上草枯黄了，树叶稀落了，易水瑟瑟缩缩流淌着，一队大雁掠过长空，向南飞遁，甩下几声哀鸣。天地间更显得空旷冷寂。聿 辘辘的车轮声由远及近，一行数十人向易水驶来。白衣白冠一片素装，为易水平添一道肃穆的风景。蚇这是一支送别的队伍。燕太子丹的莫逆之交荆轲，受丹的重托，今天要涉过易水，前往秦国，去与那行将完成统一大业的秦王嬴政展开一场孤注一掷的较量，冀此来挽救燕国的危亡。袇太子丹亲临易水来为他送行，高渐离宋意等志同道合的朋友也都来为他送行了。薃斟满一爵酒，太子高举过头，白色的长袖在风中飘拂，“荆卿，燕国就托付于君了。我代表燕国父老谢谢你。”太子神色凝重，字字

9、肺腑。蚂荆轲谨记。”荆轲一饮而尽，抱拳致意，坚毅的面庞映照着灿烂的秋阳。蒇“诸君，易水为证，今天我们在这里为荆卿饯行；来日凯旋，我们在这里为恩卿洗尘.”霎时，别离的音乐响起，高渐离击筑领衔，悲凉的变徵之声弥漫在易水上空，“风萧萧兮易水寒，荆卿挺身兮赴国难，风萧萧兮路漫漫，壮士仗义兮出乡关，风萧萧兮关山险，盼君平安兮奏凯旋”宋意等朋友和乐高歌，声声含泪。蚄 “风萧萧兮徵调传，诸君情意兮薄云天，风萧萧兮骥鸣远，士为知己兮死无憾”一腔知遇之恩，感激之情，荆轲与肝胆相照的朋友倾吐心声 。 蚂 满座掩面涕泣，泣下沾襟。膂 音乐由变徵而转作羽声，铿锵有力似铁骑突出，刀枪铮鸣，为勇士壮行。膇 只见荆轲大踏步

10、上前，面向易水，面向太子丹，面向满座好友深情地长揖，然后长铗在握，引吭高歌：“风萧萧兮易水别，凌厉万里兮越千山，风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”声声铮铮铁骨，字字热血沸腾，成为易水上空华夏大地回荡千古的壮士绝唱！蚆 不复回，是此行最坏的打算。荆轲深思熟虑之下，是做好两种准备的：上策者，生擒嬴政订立秦燕互不侵犯条约；如果失败，则与秦王同归于尽。肄 这时太子丹挥挥手，从人奉上两个精致的黑漆木匣，这是为觐见秦王准备的厚礼:匣中分别装有樊於期老将军的头颅和燕国督亢地区的地图，地图内严严实实裹着一把锋利无比的匕首，这是燕太子丹特为刺杀秦王而重金求购的，又用剧毒为之淬过火。届时，贪婪的秦王定会迫不及待

11、的看图，图穷则匕首现，荆轲一个眼疾手快，秦王身体不管何处被刺，都会不治身亡。薁太子丹郑重的一一接过木匣，又郑重地分别交付于荆轲及同行的助手秦舞阳。羈“荆卿，千万保重，一定回来”螇“太子保重。后会有期！”膃“舞阳，此次非比寻常，千万小心谨慎，要唯荆兄马首是瞻。”虽然秦舞阳十二岁便敢杀人，以勇猛闻名一方，但临了太子还是不免有点担心。 羀“遵命。请陛下放心。”舞阳作揖。蚈 扫视秦舞阳一眼，荆轲脸上不禁掠过一丝阴云。对太子丹给他安排的这个搭档，他十二分的担心。因为他根本不了解秦舞阳，也没有合适的机会来考察他。他本来胸有成竹地等待着远方的一个朋友。这个朋友胆识皆备，剑术精湛，且素来与他配合默契。冷静谨慎

12、是他一贯的作风，他非常清楚，进入凶险莫测的强秦行刺秦王，任何一个细节都不允许出现纰漏，这样才有胜算的可能。但同时，他也是一个自尊心极强的人，燕太子丹的急于求成，怀疑催促，使他无法保持一贯的理智。只好接受太子丹给他配备的这个助手，有些仓促地提前动身了。薄 慷慨的羽声仍在易水上回荡。薅 荆轲登上四匹白色骏马驾辕的车-这是太子丹的车驾骏马嘶鸣，车轮滚滚，卷起一袭黄尘。蒀 太子丹肃立，众友人肃立，目送着荆轲的身影越来越远葿 慷慨的羽声仍在易水上回荡，易水寒波涌起薆3、听歌并跟唱壮士吟，进一步借助音乐的魅力体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神品质。蚃4、指导学生以时间为顺序背会“易水诀别”

13、。衿如：送既祖和而歌前为歌就车 腿四、艺海拾贝之牛刀小试蚇1、背诵并默写“易水诀别”螂（1）又前而为歌曰：“ ， ！”薂（2）复为慷慨羽声， ， 。衿2、赏析骆宾王的于易水送人一绝蒅此地别燕丹，壮士发冲冠。膄昔时人已没，今日水犹寒。羂【背景】骆宾王以侍御史职多次上疏讽谏，触忤武后，不久便被诬下狱。公元679年（仪凤四年）旧历六月，改元调露（即调露元年），秋天，骆宾王遇赦出狱。是年冬，他即奔赴幽燕一带，侧身于军幕之中，决心报效国家。蚀薆（1）诗借古讽今，”壮士“指“ ”，此地“指“ ”。节学生自由发言，教师明确：荆轲 易水边莁（2）”今日水犹寒“一句中”寒“有何含义？膆 学生自由讨论并发言，教师明确：薇客观描写易水的特点：寒彻骨；薅 抒发对一代刺客荆轲血溅秦廷的肃然起敬之情；袀 借古言志，抒发壮志难酬至心寒；袆五、作业与预习莅1、背诵并默写”易水诀别“（作业本）螃2、思考：（1）作者运用什么手法塑造了一个怎样的荆轲形象？（2）荆轲刺秦为何失败？你怎么评价他？ 芀六、板书设计 薇