大学生满意度与自主学习现状及关系研究

1、大学生满意度与自主学习现状及关系研究摘 要：以967名本科生为样本进展问卷调查，对学生满意度和大学生自主学习的现状及二者关系进展研究。结果说明：学生M意度与自主学习才能均处于中等偏上程度，且在年级、专业、学习成绩等因素上差异显著；学生满意度与自主学习才能显著正相关；学生满意度中的价值感知、课程与教学、学生期望和校园生活4个因子对大学生自主学习具有显著的正向预测作用。高校应建立健全学生满意度测评机制，以实时准确理解自身现状与缺乏，并采取针对性措施，深化高校课程改革，进步教学质量，重视人文学科建立开展，增强学生的人文素养，进步人才培养质量。关键词：大学生；学生满意度；自主学习中图分类号：G642.

2、0文献标志码：A文章编号：1009-055X202102-0104-08doi：10.19366/j ki.1009-055X.2021.02.014一、引 言我国高等教育已进入到群众化阶段，进步教育质量成为我国高等教育开展的关键。高等教育质量评估是提升教育质量，改进高等教育管理程度的重要举措。以往的高等教育评估主要以政府、高校、用人单位为主，轻视了学生的主体地位1。近年来，“以学生为中心的教育理念逐渐成为教育工作者的共识2 ，“以学生为中心的教育质量评估形式也得到众多专家学者的认可3。根据质量评估中大学生扮演的不同角色，“以学生为中心的高等教育质量评估应包括两方面内容：一是学生作为评估主体，

3、对所承受高等教育质量的评价；二是学生作为被评估对象，对自身成长和开展质量的评估。这二者相辅相成，并且具有严密的联络。学生满意度，是学生作为享受学校教育效劳的消费者，将自己承受学校教育效劳的感知结果跟自己预期进展比较的过程中，产生的快乐、愉悦或是绝望的一种心理感受4。国外对学生满意度的研究较为成熟，并且在英美等兴隆国家，学生满意度测评已成为教育质量评估理论的重要内容。有学者指出，评价学生满意度可以增加大学教育的价值，学生满意能使学生获得更好的学术表现、更好的社会互动及毕业后更大的成功5；并且，满意度高的学生毕业率更高，更有可能成为积极而大方的校友6。国内学生满意度的研究虽获得一定的成果，但大都停

4、留在宏观的学生满意度测评体系方面，而详细的对学生满意度与学生开展，如学术表现和事业成功的关系及影响机制的研究很少，对大学生满意度与自主学习关系的研究也非常欠缺。自主学习才能是个体终身学习和毕生开展的根底，自主学习才能的培养是高等教育人才培养的重要内容。自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，它是由个人、环境和行为三者间的互相作用决定的7。有学者将学习的“选择参与、选择方法、控制时限、控制学习结果、控制物质环境以及控制社会环境过程中能否自己作出判断作为自主学习才能的强弱标准8 。相关研究说明，大学生自主学习质量对教学满意度有显著的影响9，学生满意度

5、与学习动机也具有正相关关系10。在此根底上，我们认为，学生满意度与大学生的自主学习联络亲密，学生满意度对自主学习才能具有显著的影响，满意度高的学生可能具有更高的自主学习才能。因此，为验证这一观点，本文以问卷调查法，对学生满意度与大学生自主学习才能的现状及关系进展了实证分析研究。二、研究方法一研究目的研究大学生满意度和自主学习才能的现状及二者的关系，从学生满意和才能开展的角度评价高等教育的质量，分析当前高等教育存在的缺陷和缺乏，并提出相应的对策和建议。二研究对象本研究以某理工大学本科生为样本，采用整群随机抽样的方式，共发放问卷1200份，回收有效问卷967份有效率为80.6%，被试者的人口学信息

6、见表1。三调查工具1.?学生满意度问卷?本研究对刘慧2021年编制的?高等教育学生满意度调查问卷?进展了修订11。改编后的?学生满意度问卷?共55个题项，包括学校形象、学生期望、质量感知、价值感知、学生满意、学生忠诚6个一阶因子，其中质量感知因子下又有课程与教学、效劳设施、校园生活、对个体的关心、收费与资助、入学与就业6个二阶因子。问卷使用李克特七点计分方式，所有题目均为正向计分，得分越高表示满意度越高。2.?大学生自主学习量表?大学生自主学习量表?是2005年由朱祖德等人根据齐默曼的社会认知理论编制而成的。该量表由学习动机和学习策略两个分量表组成，共69项12。该量表具有良好的信效度，在相关

7、研究中应用也较为广泛。本研究对部分题项的表述进展了修改，使其更符合当前大学生的语言习惯，也更能反映大学生自主学习的时代特征。改编后的量表采用李克特七点计分，除学习管理因子的4项内容反向计分外，均为正向计分，分数越高表示自主学习才能越强。四统计分析与处理本文采用SPSS22.0对调查数据进展了描绘性统计、t检验、方差分析、相关分析与多元线性回归分析。三、数据分析一改编问卷的信效度检验1.?学生满意度问卷?与?大学生自主学习量表?的信度分析选取克隆巴赫系数作为量表内部一致性信度测量的指标，对改编后的问卷进展信度检验。结果显示，学生满意度量表的克隆巴赫系数为0.971，各分量表分别为0.827、0.

8、681、0.958、0.873、0.824、0.849。根据统计学家约瑟夫的观点，值大于0.7，说明数据可靠性较高；假设工程数小于6个，值大于0.6时，数据也是可靠的2。因此，改编后的学生满意度量表具有良好的信度。大学生自主学习总量表的系数为0.959，动机分量表和策略分量表的系数分别为0.922、0.936，说明该量表也具有较高的信度。 2.?学生满意度问卷?与?大学生自主学习量表?的效度分析本研究以KMO系数和Bartlett球形检验作榱勘斫峁剐鹊募煅橹副辍峁说明，学生满意度问卷的KMO系数为0.971，Bartlett球形检验p 0.001，学生满意度问卷具有很高的构造效度。大学生自主学

9、习量表的KMO系数为0.957，Bartlett球形检验p 0.001，说明大学生自主学习量表也具有很高的构造效度。二学生满意度与自主学习才能的总体状况根据描绘性统计分析，学生满意度与大学生自主学习才能均处于中等偏上程度。自主学习总均分和动机与策略分量表均分都略高于理论中值4分。而学生满意度的总均分与各维度均分也略高于理论中值，由高到低分别为学生期望、学校形象、价值感知、质量感知、学生忠诚和学生满意。进一步对学生满意度量表进展单样本t检验详见表2，可以看出，质量感知、学生满意和学生忠诚3个一阶因子得分均显著地低于满意度的总均分；在质量感知下的6个二阶因子中，课程与教学、效劳设施、对个体的关心三

10、者的满意度也都显著低于整体程度。因此，虽然学生满意度的总体状况尚可，但该校在课程与教学、效劳设施和对个体关心等方面仍有很大的缺乏，学生对学校的满意度和忠诚度不高。三学生满意度与自主学习的差异性为理解该校学生的满意度和自主学习状况，本研究对二者在被试者人口学变量上的差异性进展分析。从单样本t检验和方差分析的结果可以看出，学生满意度与大学生自主学习才能在性别、生源地和是否独生子女、是否学生干部因素上均不存在显著的差异性；而在年级和专业因素上的差异那么非常显著详见表3。1.学生满意度与自主学习在年级上的差异性通过单因素方差分析对不同年级大学生的满意度进展研究，结果说明，不同年级被试的满意度程度具有显

11、著的组间差异F=4.497，p 0.01。进一步的事后检验结果说明，大一学生的满意度程度显著地高于大二和大三学生，而大一与大四、大二与大三学生的满意度那么并没有显著的差异详见表4。年级与自主学习的单因素方差分析结果说明，不同年级大学生的自主学习才能也具有显著的差异性F=4.454，p 0.01。事后多重比较分析显示，大一学生的自主学习才能显著高于大二、大三学生详见表4。2.学生满意度与自主学习在专业上的差异性单因素方差分析说明，专业因素对学生满意度与自主学习具有一定的影响，不同专业大学生的满意度F=6.492，p 0.01和自主学习才能F=4.761，p 0.01具有显著的差异。不同专业学生对

12、学校满意度的评价具有显著的差异。分析结果说明，艺体类专业学生满意度最高，之后是经管、工科、理科，文科学生的满意度最低。艺术类专业学生的满意度得分显著地高于工科、理科和文科专业的学生满意度；除此之外，文科学生的满意度程度显著地低于经管与工科学生详见表5。大学生自主学习一定程度上也受到专业特点的影响。在对专业与自主学习的单因素方差分析后进展两两比较，结果说明：从艺体到理科、工科、经管、文科，自主学习才能得分逐渐降低，并且艺体类专业学生的自主学习程度显著高于工科、经管和文科专业学生，理科专业学生的自主学习程度显著高于文科学生详见表5。四学习成绩与学生满意度、自主学习的关系本研究以班级排名作为大学生学

13、习成绩的测量标准，1至5分依次为：很差后20%、较差60%-80%、一般40%-60%、良好20%-40%、优秀前20%。单因素方差分析结果表示，学生满意度F=30.940，p 0.01与自主学习才能F=10.323，p 0.01在不同学习成绩间均具有显著的组间差异。从事后多重检验结果可以看出，学习成绩一般及以上，即班级排名前60%的学生，满意度评价显著高于成绩排名在后40%的同学。学习成绩较好的学生与成绩较差的学生相比具有更高的自主学习才能详见表6。对大学生自主学习和学习成绩的相关性分析结果说明，大学生的自主学习程度与学习成绩之间具有显著的正相关关系r=0.344，p 0.01，自主学习学习才能较高