大学物理素质教育研究

1、大学物理素质教育研究论文摘要:素质教育和才能培养不是一句空话，它需要一个平台，对于理工科学生来讲，物理学就是科学研究、素质教学、才能培养的一个必不可少的平台。关键词:大学物理;素质教育;才能在各种思潮百花齐放的今天，工科大学物理教学，在教学内容、教学方法、教学手段等方面遇到了不少挑战。有些理工科院校大量消减物理学的教学内容，只讲授与该校后续专业有关联的内容；有些理工科院校在教学过程中不深究物理学的根本内涵，而过度追求物理学的技术应用；有些理工科院校甚至直接取消了大学物理课程。笔者认为，在人类开展和科学研究的历史长河里，在素质教育和人才培养的平台上，在才能进步和个性开展的背景下，物理学被如此边缘

2、化肯定是不适宜的。确实，对于理工科学生来讲，物理学是科学研究、素质教学、才能培养的一个必不可少的平台，然而在这一平台上如何实现上述核心目的，那么不是一句空话。1教学内容与时俱进，教学过程有的放矢目前我国中学物理教学也在大胆地进展着改革，就其使用的教材而言，据不完全统计，各地县以上重点中学使用的教材就有7种，非重点中学使用的教材种类那么更多，因此为了掌握新生在中学的学习情况，每个大学物理教师有必要常备、常换每一时期的中学物理主流教材，以期在大学物理教学过程中和中学物理教学保持一致性和连接性。教材的不同必然导致各个学校的教学内容以及教学深度有所差异，因此新生入学后，可关于中学所学内容对其进展问卷调

3、查，而其中最有效和直接的方法便是对其进展入学摸底考试。学生在中学所学物理内容的差异随着时期和学校的不同而有所不同，也就是说这种差异是动态的，尤其对我们军队院校而言，学生来自祖国各地而且大部分来自农村，上述差异及其变化那么更加显著。因此，我们要在动态中把握这种差异及其变化，就必须对每届新生进展仔细的入学摸底，然后根据其对物理的掌握程度及时地、适当地调整我们的教学内容和教案，该补充的内容及时补充进来，该删掉的内容毫不犹豫地删掉，绝对不能“一本教案用十年，只有这样，我们才能在教学过程中做到有的放矢，不断进步教学质量。2实物演示走进课堂，才能培养即时展开物理学是一门实验科学，演示实验是课堂教学不可缺少

4、的一部分，它可以锻炼学生观察物理现象、增加感性知识、进步学习兴趣，大学物理课程的主要内容都应有演示实验实物演示和多媒体仿真演示。实物演示实验可以采用多种形式进展，如课堂实物演示、开放演示实验室、演示实验走廊等等，非物理类工科大学物理课程教学根本要求中明确规定实物演示实验的数目不应少于40个。但是目前的现状是大部分高等院校、尤其是我们军队院校没有或者不健全开放演示实验室和演示实验走廊，因此在这种情况下课堂实物演示实验显得尤为重要。笔者调查之一显示：由于受到教学条件的限制，很多中学的物理实验课几乎是空白；调查之二显示：大学物理实验课时间很紧，教师讲解本次实验仪器的使用和与本次实验相关的根本理论尚显

5、缺乏，就更不可能有时间做其他的演示实验。调查总结：大学物理课学完了，学生还从来没有亲眼见过一次完好的、标准的物理实验操作。中学没有接触过物理实验，大学物理理论课堂上没有演示实验，进入大学物理实验室以后众多学生在一两个教师的指导下直接进展实验，其结果是摸着石头过河，实验操作不标准、仪器损坏一大片，其效果可想而知。物理学作为一门实验科学，就其认知过程而言，这种教学环节的脱节和残缺现状是不正常的。目前多媒体课件已在大学物理理论课课堂教学中广泛使用，和传统教学相比，多媒体教学的优点在于信息量大，尤其动画使课堂教学形象、生动和直观。但是就多媒体课件本身而言侧重于视觉效果，而实物演示实验就其本质而言那么属

6、于实验，因此，我们在采用多媒体课件进展课堂教学时，一定要正确地处理多媒体动画和传统课堂实物演示实验之间的关系：多媒体动画绝不能代替课堂实物演示实验。因此，笔者建议在大学物理理论课课堂教学过程中适当地做一些可行的、简单的、根本的实物演示实验，例如电学中自感现象的实验、机械波中的驻波实验等等。这样，一方面强化了物理学的实验科学本质、增加了物理的真实性和课堂教学的力度；另一方面，学生也从教师完好的、标准的操作过程中学会了标准操作和严谨治学以及敏锐的观察，同时这种带演示实验的课堂教学更显生动和活泼。3紧抓物理学科内涵，素质教育水到渠成首先，我们看看物理学的内涵，物理学研究物质的根本构造、物质间的互相作

7、用以及它们的最根本、最普遍的运动规律，它以实验为根底，是除了数学以外其他自然科学的根底。内涵决定外延，因此，我们在工科大学物理的教材编写以及教学过程中，要坚持这种根底的导向作用，切不可把工科大学物理的外延变得太大。当然，物理学要向前开展，它的成就已经浸透到自然科学的各个领域，但是就工科大学物理教学而言，其对象是高等学校工科的低年级学生，其首要目的之一就是根本物理理论，同时这些根本理论对学生形成科学的思维方式和进步分析、解决问题的才能非常重要，是其他课程不能代替的，因此，根底性是工科大学物理教学的根本。假设要想让学生更加开阔视野、进一步理解物理学的前沿问题及开展和在其他科学中的成就及应用，我们完

8、全可以开拓第二课堂搞讲座、报告等等。作为辅助教学，笔者很提倡这种第二课堂的教学形式，它一方面开阔了学生的视野，另一方面也激发了学生学习物理的兴趣，同时也活泼了校园的学术气氛。其次，根本物理理论不仅是学生学习工科各专业知识的理论根底，而且也是学习近代科学技术的理论根底，假设工科大学物理的根底打不牢靠，那么其他专业知识和近代科学技术的成就就不会很大。再次，就目前中学教学的内容而言，实际应用性内容占了相当比例，教学内容整体上更强调发挥学生的主观能动性，但同时理论化程度相对以前有所降低，因此大学物理教学的一个很重要的环节就是要强化学生在中学不曾强化的根本物理理论。综合上述三方面的原因，我们没有必要过分

9、扩大工科大学物理教学的外延，而应该把它严格定位于根底学科，重点教学根本物理理论。4创设素质教育情境，关注个性科研人才教师的教育理念必须在教学过程中始终立足于学生的素质教育和才能培养，并现实地营造一个有利于人才培养的气氛。良好的气氛,有助于学生对问题的积极考虑，有利于学生的个性开展。因此，在物理学根本教学内容之根底上，教师可以适当深化，教师所选择的教学内容，最好可以激发学生对此问题探究的内部动因和欲望。当然，这种激发的手段是多样的，可以是演示实验，也可以是现实问题引导，然而现实问题的提出具有很大的偶然性，学生后续探究的渠道也不是很通畅。假设教师可以在教学过程中适当关注个性开展，教学过程适当结合自己的研究方向，将其科研成果和科研想法适当融入大学物理教学，不但使得教学内容显得高大上，教学过程变得有血有肉，同时，也给学生的后续探究拓宽了道路，有利于人才的培养和个性的开展。在目前学生对物理课缺乏兴趣、工科物理课时少、任务重的前提下，大学物理教学困难重重，笔者从以上几点给出了一些自己的看法，以期进步大学教学质量和教学效果，使工科大学物理课在传授根本物理知识的同时，使学生独立获取知识的才能、科学观察和思维的才能、分析问题和解决问题的才能都能有所进步。参考文献1孙立春.素质教育新论M.济南:山东教育出版社,1