新课标明确了学生在教学过程中的主体地位

1、新课标明确了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。随着课程改革的不断深入，越来越多的教师逐步改变教育观念，用发展的眼光确立以学生为主体的观念，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个个体均有发展的空间，运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。这种方法给学生传达出信息是：教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。但与此同时，有些教师在不同程度上忽视了教师的主导作用，课

2、堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得格外小心，课堂上该点拨时不敢点拨，好象一加引导，就破坏了学生的主体作用，教师缺少了主体参与，课堂教学的效果就打了折扣。本人认为，教师主导作用发挥的优劣，将直接影响科学课堂教学的成功与否，直接影响学生的主体作用的发挥，在学生学习过程中对学生的杂乱的思绪及时指导点拨，紧要处扶学生一把，减少学生在学习过程中的弯路，实现自主发展，以达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。教师的点拨是体现教师主导作用的一种手段，点拨：在紧要处点明主旨，使之明也，即给学生疏通思路

3、、拨开疑难、剔除障碍，使之正也。教师在课堂上针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍、心理障碍，运用诱导、启发等方法，引导学生自己进行思考、研究，寻求解决的方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的。它是一种教学方法，更是一种教学艺术。 点拨的根本点就是把教学的着眼点放在学生的主体身上，注重学生主体性的发挥。本文从以下几方面来浅议其在初中科学教学中的运用。1、点拨要准确到位：科学中的概念和规律的陈述语言或公式十分的精炼和准确，概括程度非常高，学生在学习的过程中，对某些字词不大在意，或理解得不到位，不深刻。因此在教学中呈现的内容，不但要准确，而且某些关键的字词要加以突出，概念的内涵和外延要解释说明

4、。如光在同种均匀介质中沿直线传播中的“同种均匀介质、以及直线”要加以突出，并举例解释“同种，均匀”的含义，引起学生的注意。又如产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，条件中的“闭合电路”的含义的说明，提出：电路没有闭合时能产生感应电流吗？不能产生感应电流那么又产生什么呢？“一部分导体”强调并提出：如不是一部分导体而是全部时又将怎么样呢？“切割磁感线”中的什么样的情况叫切割等等这些关键字词教师都必须加以突出，并解释。我们知道，导游带着游客每到一地，就做一些重要的说明，其余的景致就由游客自己去体验、感受。其实，教师在课堂上就和导游一样，根据教学中学生出现的实际情况进行即兴

5、点拨。这点拨看似教师随意而就，实是教师根据教学目标和重点，乃有意而为。如在学生探究学习过程中，出现较多错误是变量控制不好，常使探究失败，这时教师就要进行个别点拨，起到帮助者，参与者的角色，使学生能不断进一步体验跨向成功。2、点拨要把握方向：在学生进行自主探究学习时，教师在必要时为学生指点路径，使学生明确学习的内容和方向。例如在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，猜想影响因素，学生也许会提出跟液体温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，当学生的思维活跃起来时，有时难免会走上岔道，如果教师任其发展，就会越走越远，课堂教学看起来热热闹闹

6、，可实际收效甚微甚至是负效。这时教师独到的点拨在这儿应起到重要的作用，力求“放得开，收得住”。可引导学生做“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等这些实验，最后得出“影响液体蒸发快慢因素的探讨”研究报告。再如:教师在上中和反应与PH值这节内容时,先出示了两盆生长不同的菊花,并补充原来同时种植的两株幼苗大小一样,长势相同,而现在为什么长势不相同?学生讨论,猜想会提出许多种可能,有些猜想还是不正确的,这时教师可多媒体展示出影响菊花生长的一些原因：如何浇水、如何施肥、剪枝、如何调配土壤酸碱性等，通过这些信息，学生很快能发现这两盆菊花的酸碱性不

7、一样，这就自然而然的引入到了PH值，经过教师的点拨，学生偏离的思路又到了正轨。使学生明确了学习任务和方向，并在教师为其提供的开发多元的学习空间中，开始探究学习。3、点拨要适时适度。实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓“不愤不启，不悱不发”，即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如“时雨化之”，可收到良好效果。同时，教师启发思维的问题的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。这就要求教师在启

8、发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。如在练习中：Mg KNO3的不饱和溶液，恒温蒸发水分，直到有少量晶体析出。在此变化过程中，溶液浓度（a%）与时间(t)的变化关系，可用下图表示的是（ ）教师分析要点：坐标中的曲线最主要的应该观察并理解三点：起点、转折点、终点。做到含而不露、引而不发。“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导。”学生自己能想得通、说得清的自然不必教；学生通过自己努力仍想不通、说不清时，正表明了学生处于“愤”“悱”状态，希望解决困难的愿望非常迫切，这就是点拨的大好时机。如讲解冬天一班学生在一个关闭门窗的教室里学习时间一长会感到头晕乏力（05年舟山中考题）， 学生难以确定是血

9、糖低还是供氧不足时，教师可点拨使学生头晕的直接原因是什么?生:是能量不足!师:能量是如何产生的?生:是血糖被氧分解产生的?师:在一节课时间内,人体内的血糖会明显少吗?生:不会!师:那么是什么原因使人产生能量减少了?生:是氧气不足.到此,学生的思维已豁然开朗,教师的点拨已水到渠成.点拨时机犹如农事看重的“节气”。教学过程是一块肥沃的田野，而点拨方法则是雪亮的铧犁。因此，点拨应放在学生思维最佳突破口上，拨动学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。4、点拨要留有余地：在教学中留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种余地有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的

10、兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。如在学习了水污染后，引导学生对学校旁边的河流污染问题进行研究，发现河边的村民把生活污水直接倒入河中，使污染非常严重，倒入的污染物造成河水富营养化污染，在教师的组织下，学生写出调查报告后，反馈给当地政府，后来在多方面努力下，已消除了此污染，河水又恢复到原来清澈状态。通过延伸式点拨，经过这一些小而实的课题研究，提高了学生的科学探究能力和发展了学生的创造性思维，并让学生感到科学就在身边，做到了学以致用。因此每一堂课的结束，对学生来说，应该是

11、个问号或是省略号，而不应该是圆满的句号！每堂课学习的重点应当同时又是认知活动的起点。力求实现课内外结合的开放性学习格局。 点拨的灵魂全在一个“活”字，“有法而无模式”。也就是说，点拨要因材施教，随机应变，方法灵活多样，不拘一格。比如：写、画、做、提问、讨论、演示等等。归纳起来，有以下三种点拨方法为主。1、演示点拨法：就是教师根据学生学习的具体情况，利用实物、实验、动作、图示、体态等表现方式，对学生进行点拨的一种方法。演示点拨法的关键，在于教师不直接将答案告诉给学生，而是引导学生通过贯彻和思考自己得出结论。例如：日全食或月全食过程的顺序是怎样的?很多教师通过讲解，通过画图，竭尽全力，但学生还是听

12、得一头雾水。如果 这时教师出示两块硬币，再结合 “晒”字，让前面的硬币慢慢从西边移过后面的硬币，这样，一个完整的日食过程就展现给同学面前，而学生通过观察实验在头脑中留下了非常清楚的印象。2、设疑点拨法：就是教师利用问题来有效的引导并促进学生进一步深入思考的方法，它包括设问点拨、反诘点拨、归谬点拨等等。如教师在教生物适应环境一节内容时,学生对于冬青树在冬天也郁郁葱葱不落叶认为适应环境,而枫树却落叶了,却认为枫树不适应环境,这时,教师可点拨: 枫树落叶如果是对环境不适应的话,那么, 枫树结果会怎样呢？生：将被淘汰！师：而枫树却能很好的越过冬天,可见? 生：枫树落叶是适应环境的。通过点拨使

13、学生克服理解肤浅的毛病。再如在水平匀速转动的运输皮带上一个物体做匀速直线运动，那么这个物体在水平方向上受不受力？不少学生认为此物体会向前运动，所以受到了皮带对它的摩擦力！这时，教师可设疑点拨：物体做什么运动？生：匀速直线运动！师：物体做匀速直线运动，可得出此物体要么受平衡力，要么不受力！现在水平方向上受到了皮带对物体一个向前的力，那么它应该还受到一个向后的平衡力，那么这个力是哪个物体给它的呢？通过这样的归谬点拨，让学生的思维处于激烈的碰撞，从而解决此难点。3、类比点拨法：教师通过把相互联系的事物或知识放在一起或先后讲述，让学生通过对照比较，觉察其中的联系，进行类推，最终自己得出结论的方法，我们

14、称之为类比点拨法。 类比点拨法包括举例点拨、比较点拨、比喻点拨、比拟点拨、故事点拨、联想点拨等等。教学中如用水流类比电流，速度类比功率，工厂类比植物光合作用等，通过类比点拨法进行点拨，及时为学生指点了迷津，起到了举一反三之功效。教师的重要作用，在于教会学生自己学习，教给学生“点金术”掌握学习方法。教师所做的精要的点拨，也应着眼在学习方法的指导上，帮助学生实现知识的迁移，掌握新知识的获取方法。如在细胞的分裂、生长和分化教学中，教师可组织学生用橡皮泥做一做细胞分裂模拟实验，让学生从直观形象的感性认识出发，让学生猜一猜，做一做，议一议，画一画等活动，建立细胞分裂、生长和分化的模型，体验细胞分裂、生长和分化的过程，化微观世界为可视世界，在“玩中学“体会抽象的概念，在画一画中理解学习概念，建构概念，既激