三个概念(有用功、额外功、总功)的建构和教学设计

1、三个概念（有用功、额外功、总功）的建构和教学设计一：有用功、总功、额外功的建构办法：1、举例法：利用生活中的各种实例， 分析认识在完成一件工作的时候， 人们做的功包含两部分。 如： 同学们提水， 既需要把水提上来， 又需要把水桶或者水瓶等盛水的器皿提上来； 帮助妈妈做 家务，送垃圾时，既需要送垃圾，又需要把盛垃圾的袋子拿走；汽车运送货物，既需要把货 物运到，又需要把几吨重的车身运到；用滑轮提升货物， 既需要把钩码提起，又需要把滑轮 拉起；把货物拉上斜坡，既需要对货物做功，又需要克服摩擦做功。 依次，请同学们讨论： 还有哪些类似的例子？2、讲授法：点拨功的原理，进一步引申问题：为什么是人们使用机

2、械所做的功不少于不用机械而 直接用手做的功？得到使用机械的时候， 还要克服机械的重力做功 （额外功）、克服摩擦做 功（额外功）。3、实验探究：可以利用两个实验， （ 1）利用动滑轮把钩码吊起。 （2）利用斜面提升木块。与不使用 动滑轮、斜面而直接把物体举到同样的高度所做的功的多少进行比较，得出三个概念。4、问题讨论法：先提出问题，如：为了提水，用同样大小的铁桶、塑料桶的区别？提水和从井里捞水桶 人们关注的不同？再组织学生自主探究，进行讨论，得到，有用与额外的概念。二：教学设计：意图是： 通过设置情景和问题， 引导学生自主探究， 讨论交流， 来解决问题， 获取知识。 组织好学生自主探究和讨论活动

3、，寓教于乐， 学生在做中学， 体验探究的乐趣，充分发挥学生的主体和教师的主导作用， 提高学生的参与度， 少做额外功， 多做有用功， 提高课堂效率， 构建理想课堂。（一）新课导入：采取情景与问题导入。1、交互电子白板展示2、问题：将物体匀速提上去有哪些方法？3、间接完成任务会省功吗？4、W机械W直接使用任何机械都不会省功。（我认为导入是为新课服务的， 既要有激趣性，又要有实用性。白板展示增添刺激强度，设 疑可设置悬念， 激发学生的积极性， 同时一下就解决了功的原理这个教材没讲的内容， 为高 中教学服务）（二）、有用功、额外功、总功、机械效率的概念的教学：1、有用功、额外功、总功的揭示： 交互电子

4、白板展示（动态的杠杆、滑轮、滑轮组、斜面提升物体的情景） 用机械做功间接完成任务为什么要多做功？ 这部分功对完成任务有用吗？不做行吗？ 揭示：有用功、额外功、总功的概念（利用媒体的形象性和直观性， 感知使用机械完成任务， 因克服机械自重和机械摩擦要做一 部分功，对直接完成任务无用，但不做不行，顺理成章的理解有用功、额外功、总功）2、有用功、额外功、总功的强化：1 ） 、例举：举生活中的例子以便在实例中找出有用功、额外功、总功如：水井打水，水井捞桶，抱篮球上楼，杠杆提升，滑轮提升，斜面提升，滑轮水平拉动 任务是什么？直接完成任务做的功是什么？（2）、课本图的含义：把沙子从一楼搬到三楼采取的三种方

5、法。引导学生定性分析方法（一）提出问题：人在把沙子从一楼搬到三楼的过程中，对哪些物体做了功？哪一部分功对我们有用？哪一部分功是我们不需要但又不得不做的功？然后 根据上面的分析思路让学生在分析方法（二）、 （三）中的有用功、额外功和总功，为进步 加深学生对有用功、额外功的理解，我设计如下练习：用水桶从井中提水时，所做的有用功为（ ），额外功为（ ），如果水桶掉到井里，从 井里捞桶时，有用功为（ ）额外功为（）。（为培养学生的发散思维，激发他们的创造力，我提问 “如果让你采取用除上述方法之 外的其他方法， 将沙子从一楼搬到三楼你打算怎么办？大家讨论一下， 然后引导、 提问，对 好的做法及时表扬，激励、激活课堂。）此时学生对有用功、 额外功和总功的理解还不全面， 还需继续强化。 这时我对照挂图说 明：沙子重 100N ，人体重 400N ，动滑轮重 10N ，桶重 20N ，口袋重 5N ，然后让 学生分别计算出方法（一）、（二）、（三）中的有用功、额外功和总功，填入相应的表格 中。通过以上的教学过程， 学生对有用功、 额外功和总功的认识水到渠成， 此时让学生总结，教师板书，有用功、额外功、总功的定义及符号。（3）、让学生收集有关机械使用的历史发展过