渴望读书的大眼睛

1、渴望读书的大眼睛教学设计教学目标 ：1、感受“大眼睛”的特点，并能抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的强烈愿望。2、激发学生结合课文背景展开联想，培养学生的想象思维能力。3、培养学生珍视学习、关爱他人的情感。教学重点： 感受“大眼睛”渴望读书的特点。教具准备： 多媒体教学课件学生状况分析： 我校学生大多来自于县城，学习、生活条件比较优越。在知识能力储备方面，学生基础知识掌握比较扎实，学会 了一些阅读的方法，阅读习惯良好，初步具备了听、说、读、写的能力，也具有了一定的预习课文、搜集信息资料的能力。能抓住 重点词句，感悟文章表达的情感。教学过程：一、创设氛围，铺垫情感 同学们，眼睛是我们心灵的窗户。透

2、过这扇窗能看到不同的人、不同的性格、不同的经历、不同的情感。你能说一个关于眼 睛的词或句子吗？ （评价：一双 *的眼睛；眼睛像星， 多亮啊；从眼睛能看出他的慈祥； 这是一双会说话的眼睛； 多么美丽的眼睛。 ） 我想说， 同学们的眼睛闪烁着求知的渴望， 洋溢着幸福与欢乐。 现在，请你用明亮的眼睛来看看这幅照片， 最吸引你的是什么？ 这是一双怎样的大眼睛。今天就让我们走进渴望读书的大眼睛。板书课题：渴望读书的大眼睛二、初读感知 课文是怎能样描绘这双大眼睛的，请同学们带着下面两个问题自读课文。1、找出描写大眼睛的段落，并在前面标上2、快速找出最能体现大眼睛特点的词语并在词的下面打上三、锁定重点，品读

3、“大眼睛”内涵。1 、请同学们读课文，找出哪个词或句子最能打动你，拿出自己的笔作记号。并把它读给你的同桌听听，再谈谈自己的体会。 2、指名汇报：谁愿意把你画的句子读给大家听。（1）第二段：抓住 “专注”“生怕”两个词进行质疑：为什么会那样专注？又为什么会那样害怕？你从中体会到什么？ 课件出示第二自然段的文字。指导朗读（读出她的专注和生怕）。想象：他还会生漏掉怕什么？课件出示：还生怕漏掉（）再读本段，指名读。（2）作者还怎样描写这双大眼睛。第三段：抓住关键词语“忧郁”。“忧郁”是什么意思？她“忧郁”的是什么？ 抓住关键句“上学前连梳头洗脸的时间也没有。”（为什么？）相机引出第一段内容：她上学需要

4、跋涉 30 里蜿蜒的山路，经过一座大水库 （解决生词：蜿蜒、跋涉等）她担心会失去什么？你知道了什么？你能说说这样的学习机会在文中指的是怎样的学习机会吗？课件播放贫困山区孩子学习生活的图像。 利用“虽然（）可是就是这样的学习机会也担心会失去。指导朗读。（看大屏幕） 凝视这双大眼睛，我仿佛听到了这双大眼睛在向人们诉说一句话。师生一起呼唤“我要读书”（出示课件）（3）这双渴望读书的大眼睛仅仅指苏明娟吗？请看第四、五段：指导朗读这双大眼睛，向我们深情地诉说着引读“好像在看着你，看着我” ”这双大眼睛，向世人热切地呼唤着 引读"好像在看着大人，看着孩子” ”出示课件（在舒缓的音乐声中，教师激情

5、描述。）（ 4）自读第六自传然段，你又知道了什么呢？ 从此，这个大眼睛的小女孩便与“希望工程”有了一种难以割舍的情感，这张“大眼睛”照片产生了无穷的魅力，很快成为“希望工程”的形象标志。“大眼睛”为什么会成为“希望工程”的形象标志？展示新建的希望小学的图片。师述：希望工程仍在 继续，“直到今天 , ”引出课文的第七自然段（生齐读第七自然段）学生谈感受。四、深入主题，感受“大眼睛”魅力。（出示“大眼睛”的近照）她是谁？还认识她吗？啊一一依旧是那双乌黑、闪亮的大眼睛，它还忧郁吗？是啊！已不再忧郁，而是 充满了幸福和快乐。所有的孩子都不忧郁了，2008 年春全国农村中小学全部免除了学杂费。同学们一定

6、很关心“大眼睛”现在的学习生活情况吧？学生展示自己收集的资料。五、畅谈体会，超越升华。1 、正是由于希望工程的热心捐助，才使苏明娟实现了读书的梦想，健康快乐地成长了起来。苏明娟成长了，可是还有许许多 多像童年的苏明娟一样的孩子， 他们的眼里仍然充满着读书的渴望。 此时此刻， 当你再次面对这些孩子， 面对着这样的 “大眼睛” 你想说点什么，你能做点什么呢？（播放给希望工程捐款的图片并配上爱的奉献歌曲。2 、在歌曲爱的奉献中结束本课。师总结：孩子们，5、12 大地震给灾区人民带来了灾难，许多孩子失去了家园，失去了亲人，给他们上学带来了一定的困难。但是我相信，只要人人都献出一点，世界将变成美好的人间

7、，我们将与贫困地区的孩子手拉 手，心连心，共建美好的家园。板书设计 :渴望读书的“大眼睛”明亮专注召唤渴望忧郁激励渴望读书的大眼睛说课材料 我执教的是北师大版小学语文四年级下册第六单元中的渴望读书的大眼睛这一课，本课是一片夹叙夹议的说明文， 向我们介绍了一张曾引起全社会关注的照片。照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极度恶劣的情况下，仍然渴望读书、渴望求知 的强烈愿望。一、本文的教学目标：1 、感受大眼睛的特点，并能抓住重点词句体会小姑娘渴望读书的强烈愿望。2 、激发学生结合课文背景展开联想，培养学生的想象思维能力。3 、培养学生珍视学习、关爱他人的情感。二、教学重点：感受大眼睛渴望读书的特点。

8、三、教学环节设计：1 、创设氛围，铺垫情感。 努力创设情境，为学生搭建情感交流的平台，让学生身临其境，感同身受，从而与文本进行丰富、深入的对话。如：贫困地区 孩子艰苦的生活环境、恶劣的学习条件，这些背景距离学生现实生活较远，学生缺乏这方面的经验。这是适当的引进多媒体，直观 形象，画面鲜活，给学生以强烈的冲击，帮助学生走进课文。2、瞬间凝聚，导入课题。 大眼睛这张照片是希望工程的标志，很多学生在其他的地方可能见过，而他那双大眼睛又是特别引人注意的，让学生自己去发现， 观察，感触会更深。3 、初读感知，自主预习。 在这个环节中，学生自读课文，教师出示简单的阅读提示，让学生自主的去预习课文。锁定重点

9、，品读大眼睛内涵。 这一环节是本课的重点，我分别采用了指名读、齐读、配乐朗读等方式，让学生读出感情才能更好的体会情感。在解读大眼睛内涵的学习过程中，抓住关键词语和句子，比如：生怕、忧郁、他上学前连梳头洗脸的时间也没有等来启发学生的 情感。在这一环节中，鼓励学生融情想象：他还生怕什么？这样的设计，不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植，而且体悟 出了平面文字背后的情味和意蕴，使情感喷涌而起，一泻千里。再就是抓住 “忧郁 ”这个词，让学生与自身相对比，体会这些孩子的生活状况。抓住句子 “他上学前连梳头洗脸的时间也没有。 ”（为什么？）联系上下文。由大眼睛扩展到其他的贫困儿童，并出示失学、辍学

10、儿童数字资料以及与日本的对比资料，激发学生为他们做点什么的强烈愿望。 然后感受希望工程的成就，启发学生的爱心。深入主题，感受大眼睛魅力。在这一环节中，就要唤起孩子们的爱心，以歌曲爱的奉献为底乐渲染气氛，展示人们为贫困儿童作出的奉献 ，以及国家为 他们采取的优惠措施，在唤起孩子爱心的同时，也要渗透一些爱国教育。畅谈体会，超越升华。 以大眼睛姑娘生活状况前后的对比以及一些贫困儿童学习环境前后的对比，让学生自由发言。本课在歌曲爱的奉献中结束。渴望读书的大眼睛反思1、看到本文首先映入眼帘的是这幅插图，特别是这双水汪汪的大眼睛更是引人注目。我在教学时抓住大眼睛直奔文章重点：作者 是怎样描绘这双大眼睛的？

11、他联想到了什么？从中我们体会到了什么？我抓住描写大眼睛的句段设计不同形式的读， 从字里行间品 味对 “渴望读书 ”的“感动 ”。同时努力让学生展开丰富的联想，联系广阔的社会生活与大量的背景资料，揣摩大眼睛的独特魅力，感 受贫困地区儿童渴望读书的强烈愿望，和在重重困难中坚强求学的意志。2、本课内容与学生的生活距离较远，因此阅读课文时我引领学生对本文对贫困山区儿童学习生活状况进行了解，有的通过互联网， 有的看电视、看报等搜集了资料，同时课堂上我通过多媒体 课件 ，让学生入情入境，充分调动学生情感。在学生、文本和教师之间 展开深层对话，用心灵去触动心灵。直观的图片导入、音乐的渲染、深情地朗读，让学生

12、很快理解了作者的联想，并由此逐步去了 解照片的来历、希望工程、人们的爱心援助等；学生的情感在这一刻深深地被震撼，在讨论中学生真挚地谈了自己的想法，要尽自 己所能帮助他们，并反思了自己的学习行为。我们和这些贫困儿童进行了一次心灵的沟通，他们的坚强与执著深深感染着每一个学 生，人们的爱心也让我们热血沸腾。正如一首歌所唱得 “只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！ ”渴望读书的大眼睛说课内容我决定用四句话来理清我对渴望读书的大眼睛一课的教学设计的思路 : 一、三重角色，解读教材 ; 二、两个依据，定位目 标; 三、一线四面，突出重点 ; 四、大道至简，回归本真一、三重角色，解读教材： 我一直认

13、为对教材钻研浅入浅出，或深入深出都是不可取的，应当深入浅出。要做到深入浅出，教师必须站在一般读者、教师、学 生三种角度去钻研教材。从三个角度去研读渴望读书的大眼睛后，我对这篇课文形成了这样的认识：首先，这篇课文向我们介 绍了一张曾经引起全社会关注的照片， 照片展示了贫困山区的孩子在学习条件极度恶劣的条件下， 仍然渴望读书的强烈愿望。 其次， 从年级目标看， 新课标对四年级语文阅读的目标有这样的规定： 抓住关键词句， 理解课文， 初步把握文章主要内容， 体会思想感情。 这篇文章正好为实现这个目标提供了很好的材料。最后，从单元地位看教材，文章所在单元的主题为眼睛，这是第一篇，单元训练 的要点之一是

14、：查阅背景资料并借助这些资料理解教材。二、两个依据，定位目标 教学目标定位必须依据两个因素：一是课标要求，尤其是年级要求，不可越位，也不可到位；二是本班学生情况。本班学生已经经 过了三年的语文学习，已经具有一定的独立识字的能力，能阅读浅显的文章，掌握了一定的阅读方法。故对本课目标作如下定位： 1、自读课文，了解课文内容； 2、利用资料，抓住关键词语，理解课文内容，认识大眼睛，探寻它为什么会成为“希望工程的大眼 睛”，从而激发学生投身到希望工程的热情。其中目标 2 是教学的重、难点。三、一线四面，突出重点 课文围绕这双大眼睛，写了大眼睛的来历，大眼睛的渴望，大眼睛的影响。故，我设计的教学过程以“

15、认识大眼睛”为线，共有四 个层面：一、引入课题，提出疑问；二、初读课文，整体感知；三、精读课文，体会情感；四、升华情感，努力实践。因为时间关 系。我只向各位陈述我在“精读课文，体会情感”这一层面的具体做法。当学生对文章内容有了整体认识后，我让学生阅读课文最 后一段：“直到今天，那双渴望读书的大眼睛还在注视着大家，激励着千百万孩子更加努力学习”。然后提出一个问题：“这是一 双怎样的大眼睛？”看看插图，想像，你从他的眼里读出了什么？在学生直观认识了这双眼睛后，我提出了第二问题：“这还是一 双怎样的大眼睛？”然后引导学生学习2，3，4，5 自然段，学生通过默读，轻声读，大声朗读，抓住关键词语：如“生

16、怕”，“生怕”，“担心”“讲述”，“召唤”等，体会出在作者眼中这是一双渴望知识，却充满忧郁的眼睛，接着引导学生想像，面对这双 眼睛，你会想到什么？最后我提出了第三个问题： “这还是一双怎样的大眼睛？”引导学生阅读课文第一自然段，认识小姑娘生活 的艰苦环境后，借助查找并漏选后的资料，想想这是一双怎样的眼睛，再次追问面对这双眼睛你想说什么？这一层面中，虽然表面 看提的是同一问题，但这个问题三次出现，有三个层次度逐渐加深，认识逐渐加深，情感逐渐加深。而语言与思维同时在看图、读 文、借助资料、想象、表达中得以训练。四、大道至简，回归本真这堂课上得很轻松， 很生动、 有层次、 有深度。 目标达成度较令人

17、满意。 学生在我的引导下， 对大眼睛的渴望由表层逐渐进入深层， 学生无不为小姑娘所代表的贫国区的孩子那种对知识的渴望和在困难面前所显示出来的顽强的毅力所感动。之所以能有如此效果， 主要在于：在对语言文字的训练中，自然而然地将学生的认识引向深入，自然而然地调动起学生的情感。1目标整合：三维目标，不是孤立的三个目标，它应是一个共同体。2内容简约：在整体感知课后，我抓住25 自然段，引导学生抓住关键词语，通过多种形成的读理解课文内容，激发学生情感，整堂课有虚有实，有重有轻，重点处做得很深入。3过程简化：遵照一般认识规律。设计的“一线四面”的教学过程主线清楚，环节简化而层次分明。 4以语言文字训练为核

18、心，不失语文教学特点。以“这是一双怎样的眼睛”为核心问题，引导学抓关键词语，咬文嚼字，披文入理，领悟情感。 我愿以“大道至简，回归本真”与大家共勉！渴望读书的大眼睛的小资料1983 年，苏明娟出生在安徽金寨县桃岭乡张湾村一个普通的农家， 父亲苏良友今年 42 岁，母亲钟业珍今年 41 岁。父母靠打鱼、 养蚕、养猪和种田、种板栗为生，一家人过着辛劳拮据、简朴的乡村生活。1991年 5月，7 岁的苏明娟是张湾小学的一年级学生，中国青年报摄影记者解海龙到金寨县采访拍摄希望工程，跑了十几个村 庄，最后来到张湾小学发现了课堂上的苏明娟，一双特别能代表贫困山区孩子渴望读书的“大眼睛”摄入他的镜头。这幅画面

19、为一 个手握铅笔头、两只直视前方对求知充满渴望的大眼睛小女孩、题为“我要上学”的照片发表后，很快被国内各大报纸杂志争相转 载，成为中国希望工程的宣传标志，苏明娟也随之成为希望工程的形象代表。渴望读书的大眼睛教学案例与评析 泉州市泉港区前黄坝头中心小学连秀霞 笔者听完庄小翠老师执教的渴望读书的大眼睛这堂全区性的“语文个性学习策略研究”课题实验研讨课后，最大的感受是 “感动”，笔者被学生富有个性化的、充满生命活力的回答所感动；被执教者入情入景的、充满人文关怀的教学语言所感动；更 被师者那左右逢源、游刃有余的课堂驾驭能力所感动。庄小翠老师非常注重对文字的琢磨，深挖文本细节，在课堂上激情飞跃地和学生一

20、起品词、悟句，谱写了一曲“涌动着生命活 力”的优美乐章。现撷取其中的几个片段进行评析，与大家共享。 片段一 有情感 “情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情 感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。师：谁愿意把你在阅读课文 25 自然段中的感受与大家一同分享？生 1 ：我从两个“生怕”中体会到小姑娘对读书的那种渴望心情。生 2 ：小姑娘连老师写的每一个字，讲的每一句话都生怕会漏掉，可见她对学习是多么专心呀！师：是啊。她是这样专心读书。你们能不能结合课文背景，说说她

21、还生怕漏掉什么？生 1 ：她还生怕漏掉老师提的每一个问题。生 2 ：她还生怕漏掉老师讲的每一个知识点。生 3 ：她还生怕漏掉同学们的每一次发言。师：这双“大眼睛”是那样地专心，那样地明亮，我们该怎样读好这一段呢？生 1 ：应该读出“大眼睛”对读书的渴望。（生读）生 2 ：要把“生怕”这个词读重一些，这样才能体现出“大眼睛”非常珍惜学习的机会。生 3 ：要把“专心”“注视”这两个词读重一些，这样才能让人感受到“大眼睛”很认真地在读书。生 4 ：我觉得我们应该发自内心，从内心深处去读好这段话，读出“大眼睛”对学习的珍惜，语速应慢些、深情些。（学生读 得很动情）师：你读得太棒了，请同学们带着自己的感

22、受与理解，读读这段话吧！（学生读得很投入） 评析 一段普通的文字，学生的朗读，却透露出了不同寻常的味道，可见他们已经悟出了平面文字背面的情味。而这一切，正 是因为庄老师能 “关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为学生创造“一个广阔的心理场。”把学习的主动权完全交还给学 生，让学生有足够的时间运用自己喜欢的方式进行充分地朗读课文段落，使其身心沉浸于文体之中，与文体进行心灵的交流，通过 自读自悟产生自身独特的阅读体验，真正成为学习的主人。从而让课堂富有人情味，充满生命力。 片段二 有生气 生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着

23、求 知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让 课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。师：能不能结合我们刚才学习的内容，看看大屏幕，用这样的句子说一句话吗？ 出示课件，虽然（ ），可是就连这 样的学习机会她也担心会失去。 生 1 ：虽然上学时要走碗蜒的山路，可是就连这样的学习机会也担心会失去。生 2 ：虽然每天天还没有亮就要起床上学，可是就连这样的学习机会也担心会失去。生 3 ：虽然每天上学前连吃饭的时间也没有，可是就连这样的学习机会也担心会失去。师：老师知道同学们还有很多话要说，那就把你们想说的话融入到朗读

24、当中去，与“大眼睛”的小姑娘进行心灵的沟通。（学 生自己朗读第三段）师：我们一起到“大眼睛”读书的地方去看看吧，贫困山区的孩子们就是这样上学的（师播放课件，并解说，生观看课件）师：我们惊叹，我们震憾，当你看完这一张张，一幕幕艰难学经历后，现在，你能不能再来说说，就连（ ） 的学习机会，她也担心会失去呀。生 1 ：就连顶风冒雨，翻山越岭的学习机会，她也担心会失去呀。生 2 ：就连站着上课的学习机会，她也担心会失去呀。生 3 ：就连趴在大磨盘上读书的学习机会，她也担心会失去呀。生 4 ：就连扛着桌子上学的机会，她也担心会失去呀。 评析 在这里庄老师就有这股勇于放手的精神，她采用仿说一句话的方式，只

25、抓住文中的重点词“生怕”，“虽然”进行解 读，鼓励学生融情想象“大眼睛”还生怕漏掉什么，学生回答“她还生怕漏掉老师讲的每一个知识点”、“她还生怕漏掉老师提的 每一个问题” , 接着老师又通过多媒体课件展示贫困山区孩子学习艰难的情景，用直观的形象，鲜活的画面，给学生以强烈的冲 击，帮助学生走入课文描述的背景之中，这时学生的个性情感，提升到了一个新的层次，真挚地谈了自己的感受，也让这堂课充满 智慧的魅力， 富有生气！ 笔者觉得学生在这里的表达已经是源于他们内心自我的个性感悟， 他们已真切地感受到 “大眼睛” 的特点。 片段三 有发展语文课程标准中有这样几段话引起笔者的注意：“语文课程应植根于现实，

26、面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语 言的积累、 感悟和运用，注重基本技能的训练， 给学生打下扎实的语文基础。 同时要注重开发学生的创造潜能， 促进学生持续发展。 ”师：学到这里；你想用课文中的哪个词语，代表你此刻的感受呢？生 1 ：“激励”这个词语能代表我的感受。因为小姑娘在那样艰苦的条件下都非常渴望读书，她的这种精神激励着我好好学习。生 2 ：“积攒”这个词语可以代表我的感受，因为我知道小姑娘她们学习很困难，所以我要把零花钱积攒起来捐给她们。生 3 ：“感染”这个词语代表可以我的感受，小姑娘坚强，好学习的精神也深深的感染着我，我要向她学习。生 4 ：“召唤”这个词可以代表我的感受，我想召唤更多的人来帮助她们。生 5 ：“忧郁”这个词可以代表我的感爱，看到有这么多的孩子濒临着失学，我的心情很沉重。 评析 庄老师非常重视对学生基本技能的训练，重视开发学生的创造潜能。因此，巧妙地设计了这样的环节：让