浅谈CAI优化语文课堂教学

1、浅谈CAI优化语文课堂教学刘文敏一、CAI的特点和作用。 CAI是英文Computer Assisted Instruction的缩写，即“计算机辅助教学”。它有强大的存储、呈现、接受信息的功能，以高速、准确、判断的能力提供学习环境。它可以把语音、文字、图形、音乐、动画、以及影片剪辑等融为一体，省略了课堂教学中多种仪器交替使用时带来的不便，还可以人机对话，因此，CAI在教学中有着其他媒体无法替代的作用。 CAI在教学中最突出的作用有以下几点：（一）激发学生学习兴趣，使学生的学习变为主动行为。 兴趣是人的一种心理个性特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾

2、向，这一精神力量是推动学习的动力。面临语文教材的滞后，调动学生兴趣是语文学习的关键。比如，学习风景谈，介绍时代背景，用视频演示和声音烘托气氛，创造学习氛围。听到令人振奋的歌曲，看到延安火热的劳动场面，学生也就自然而然地被感染，带着一种亢奋的情绪进入学习状态，这时老师再引导学生进入新课学习。（二）突出重点，突破难点。在教学过程中，教师对教学重点、难点的完成必须精心设计，如果仅按传统的方式是不够的。例如，学习小说守财奴，重点是通过葛朗台的形象分析，使学生认识到贪婪自私、虚伪狡诈是资产阶级守财奴的本质特征，而这一特征的揭示，是围绕葛朗台对待家庭、财产的态度展开的，通过个性化的语言、细节的描写，刻画出

3、人物性格特征，葛朗台的性格处处又体现出资本主义社会中人于人之间赤裸裸的金钱关系。可以将色彩分明的文字、图片、线条、动画以及影视剪辑结合起来，刺激学生的感官，引导其积极思维，从而解决问题。同样，在学习“文言文语法”中也可以把文言句式设计成动画片，用其色彩的反差和文字的运动轨迹，通过刺激学生的感官，提出问题，让学生自己总结规律，取得良好的效果。（三）增加课堂密度。 利用计算机辅助语文课，可以增加课堂密度。多媒体计算机能够充分调动学生的多种感官，使学生的注意力高度集中，学习处于紧张状态，因此，接受信息就加快，而教师发出教学内容信息，由于是已经准备好的课件，所以，也就省去课堂板书等繁琐程序，课堂的密度

4、也就增加了。二、CAI的使用原则。计算机辅助教学的确有很大的优势，但不是说什么时候都可以用，或者说用得越多越好。CAI的使用必须遵循一定的原则。 （一）CAI的使用，必须依据课堂教学过程中的三要素内容、目标、媒体。在教学过程中，目标、内容、媒体是教学过程中相互联系又相互作用的三个要素。如图：表1可见，如果教学内容是“原理”，与之相适应的教学目标是“分析”层次，在媒体选择时就要注意运用能够“呈现过程”的方式；如果教学内容是“概念”，与之相适应的教学目标是“理解”层次，在媒体选择时就要注意运用能够“创设情景”的方式。 同样，依据三要素，确定媒体呈现时机。一般来说在课堂结构中，在感知教材和理解教材之

5、间运用媒体是最为恰当的。因为在“感知”和“理解”过程中是把知识转化为学生能力的的过程，这一过程也是我们教学的最重要环节，因此借助媒体，帮助学生完成能力转化过程。（二）CAI的使用，要依据学生课堂学习注意力起伏现象进行科学调控。 学生课堂学习是一种有规律的心理活动过程。由于学生注意力的持久性、稳定性较弱。在课堂学习过程中，既有注意的高峰，也有注意的低谷。如图所示： 注意率表2课堂45分钟 由此可见，媒体呈现时机可以选择于授课开端，或选择于注意力的低谷，目的是要努力保持学生注意的持久与稳定，使学生处于兴奋状态，激发起学生注意的第二次、第三次高峰。使他们感知迅速，记忆牢固，思维灵敏，想象丰富，从而获

6、得教学最佳效果。（三）CAI的使用，要依据记忆的保持与遗忘规律进行调控。 艾宾浩斯的“记忆的保持与遗忘规律”表明：人的记忆在认知事物后的20分钟时，只能记住58.2%，60分钟时，只能记住44.2%，而在48小时和144小时，遗忘之差却不大，它们保持记忆分别为27.8%和25.4%，可见其遗忘规律是：先快后慢，先多后少。我们在课堂教学中，就要注意选取能够调动学生多种感官的媒体，反复强化，输出信息符号，使学生的记忆得到强化，从而收到良好的教学效果。三、CAI的设计原则和方法从职高语文教学现状看，目前没有专门为职高语文教学开发的软件，因此，就需要教师自己动手编制教学软件。教师在设计教学软件时，要以

7、认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，以系统方法论为指导。在设计方法上应注意掌握以下几点：（一）设计CAI，可在上课初始，注重引发兴趣。 一般来说，上课开端环节是进行复习旧知识，而恰恰在此时学生注意力不集中，比如，复习检查阶段常常有一种应付差事的感觉。因此我们可以将复习内容设计得富有情趣。可以加上声音动画，吸引学生注意力。 再如，学生对文言文极为冷漠，可以注重开头引趣的设计。如学习六国论，把初中的历史知识联系起来，利用图片、动画，使学生觉得新鲜，有话可说，当引导学生讲述时，无论他们讲得成功与否，老师都可以顺势导入。其好处有三：第一，学生喜欢表现自己，有参与意识；第二，老师把历史语文结合在一

8、起，有新鲜感；第三，教师以自己具有的较为丰厚知识的人格魅力，将学生凝聚在一起，使之“信其道”。（二）学习过程中，注重气氛的渲染，创设情境，启发思考。 学生的学习环境极为重要，教学中应创设以学生主动的自主学习为中心的学习氛围，给学生充分思考的空间，培养每个学生的自觉主动求知的技能和品质。例如，学习故都的秋，首先设计朗读，烘托气氛，让学生在委婉清新，却又带着缕缕情愁的二泉映月的音乐中朗读，体味着郁达夫式的秋的天、秋的树、秋的花、秋的果、秋的雨，以及那凄凄厉厉的秋蝉的哀鸣，而那优美的乐曲，也衬托出了故都秋景的清静悲凉的神韵。一曲终了，文章也读完了，学生发出了“真美”的感慨。教师便可抓住学生的感慨，顺

9、势引导文章美妙之处何在，以下的分析课文便自然顺畅。（三）分析理解中，注重展现过程，揭示思路。CAI不受时空的限制，最大限度地展现事件的过程，例如，故都的秋重点是让学生把握散文的“以情驭景，以景显情，情景交融”的写作方法，因此，分析文章的“秋景图”就是重点，理清作者思想脉络是教学难点，所以针对学生不易把握的几幅“秋景图”，设计幻灯片式的演示。同时将作者的思想脉络用流程图方式展示，使学生易于理解、把握。（四）归纳总结中，注重迁移思辨，理解反馈。 教学的最终目的是让学生在自主探索一系列问题的过程中，激发创新意识，形成合作意识，增强发展意识，逐步形成自我认识、自我体验、自我监督、自我评价的能力和习惯，最终达到自我发展的目标。所以教学必须按照前面所提到的一般课堂教学结构安排，通过巩固知识，达到运用知识的层面。 例如，学习故都的秋，当学生理解作者的思路后，注重知识的迁移训练。运用CAI 设计了我国古代文学家欧阳修的秋声赋和我国现代作家峻青的秋色赋片段进行比较，对于这类补充材料的运用，如果仅仅是教师说，或印刷文章让学生看，既浪费时间，又没有