论语文教学中减负与提质的关系

1、学习中心编号： 77 学习中心名称：平阳县职业教育中心 西南大学网络教育学院毕 业 论 文论语文教学中减负与提质的关系入学年月 * * * *年 * 月 专业 * * * * 层次 * * * 学生姓名 * * * 学号 * 通讯地址 浙江省 * * 县 * 邮政编码 * 指导教师 * * * 职称 教 授 完成日期 2006年 *月 * 日论语文教学中减负与提质的关系论语文教学中减负与提质的关系论语文教学中减负与提质的关系【内容提要】减负是个老问题，年年讲，天天喊。国家教育部、各省教育厅三申五令，要求“减轻学生过重的课业负担”，但数年下来，效果依然不尽人意，有些学生负担反而越减越重。究其原因

2、，笔者认为，当务之急分析、协调好减负与提质的关系，有的放矢，才能达到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都的着深远的意义。语文作为一门独特的基础学科，它的工具性和人为性高度统一是其他学科所不具备的，语文教学如何进一步深化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。笔者从以下几个方面进行论述：首先分析一般意义上的减负与提质的关系；其次论语文教学中减负与提质的关系及如何真正实现教学中的减负与提质。只有分析了一般意义上的减负与提质的关系，才能论述语文教学中减负与提质的关系。语文教学

3、中减负与提质的关系是一致的，即减负与提质互为目的，互为前提，互为手段，相辅相成，和谐发展。只要认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能在语文教学中达到既减负又提质的目标。【关键词】： 语文教学 减负 提质 目 录前言.1一、一般意义上的减负与提质的关系.2（一）：减负应以提质为目的与前提，并以提质为根本手段2（二）、提质应以减负为目的与前提，并以减负为重要途径4二、关于语文教学中减负与提质的关系及如何真正实现语文教学中的减负与提质.5（一）、如何通过提质来实现减负 6（二）、如何通过减负来实现提质8（三）、要达到既减负又提质还必需协调好以下关系.11三、结论12参考文献13论语文教学中减负与提

4、质的关系   前言减负！减负！“减负”的口号喊了很多年，文件也发了一个又一个，然后效果总不见佳。“减负”尤其对于广大中小学教师和学生来说依然是一个沉重的话题。中小学生课业负担过重的问题，就像一片挥之不去，荡之不开的阴云，时常笼罩在我们的心坎；又像一团难以解开的精神绳结，盘踞于我们的心间。建国五十多年来，党和国家三代重要领导人毛泽东、邓小平、江泽民分别在不同时期对“减轻学生过重的课业负担”作出许多重要的批示。每一时期都凝聚着党和国家领导人对教育的关怀和对青少年健康成长的关心和爱护。我们一直在努力探索，也想了许多的办法，但是每一代每一次的努力总是留下了许多不尽人意的遗憾，或者往往是在有了

5、一些阶段性的成果之后便坚持不了多久，减负问题又“死灰复燃”，中小学生负担依旧沉重，甚至于给人一种“减负”越减越负的感觉，因此有不少人悲叹：减负只是一个美丽的谎言，它是镜中月，水中花，看得见却摸不着。所以说，对于“减负”，我们一直是带着希望和遗憾相互交积的心情，从20世纪中期一直走到了今天。当20世纪的帷幕徐徐落下，21世纪的晨曦崭露的时候，我们又迎来了这个几乎陈旧的话题，但是，陈旧并不意味着过时，已属老生常谈，却终未在方法和路径上得到了切实的解决。因此不能回避这个陈旧的话题，我们仍要怀着神圣的责职和希望去透析这个由来已久的话题，去寻找更为合适的解决方法。也就是说，不管任务如何艰巨，道路如何曲折

6、，“减负”仍是我们教育行政部门以及每一位教学工作者应持之以恒、坚定不移追求的方向。1作为一门基础学科，语文教学如何一进步深化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，便是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。笔者从以下几个方面论述：一、一般意义上的减负与提质的关系在教育教学中，有人认为，减负意味着就减质，减负如果要不减质便有一定的难度，而既要减负又要提质更是难上加难；但也有人认为减负与提质并不矛盾，虽然要做到既减负又提质有一定的难度，但只要我们正视现实，转变观念，群策群力，持之以恒，就一定能找到行之有效的方法和途径。笔者

7、学习、查阅了多方理论结合自己的教育教学实践，在这里慎重提出：要正确认识和处理减负与提质的关系，就应把握一个总的原则，那就是：减负与提供应是互为目的，互为前提，互为手段，相辅相成，和谐发展。（一）：减负应以提质为目的与前提，并以提质为根本手段。就教学而言，减负不是最终目的。事实上，做任何事，都必须有一定的负担，没有负担，松松垮垮是干不成任何事的。况且对人而言，惰性是人的天性，外界不给他适当的甚至足够的压力，他就不会有动力。这就好比是一支弹簧，它本身不会产生动力，而当外界给它一定的压力时，它便产生了相应的动力，压力越大，动力也越大。当然这个压力有一定的范围值，当压力过大，超过了弹簧所能承受的最大值

8、时，弹簧就会变形。其实，我们对学生的压力也是如此，要有一个适当的度，既要有给压力，但又不能是过大的压力。我们这么多年为什么总是呼喊“减负”，就是因为我们所给学生的压力太大太重了，超过了学生在生理上和心理上的承受能力，不但影响了学生的身心健康，而且也影响了真正的教学质量。2 教学中重点突出，难点也突破了用录音、挂图、影视、多媒体等，创设一些可感知的具体现象，给学生以鲜明生动的幻想感，如上爱莲说时，可让学生先观察牡丹、莲、菊的挂图或影视图像，让学生回忆以前学过的有关描写和诗句，激发学习热情，然后再引入新课，（三）、要达到既减负又提质还必需协调好以下关系。1、教师劳动与法律之间的关系，即依法治教。2

9、、教师与学生之间的关系，和谐、协调的师生关系是达到教学目的和效果的重要保证。3、教师与教学劳动的关系，教师对教学劳动的态度直接关系到教育教学质量的好坏。4、教师与教师、教师与学校其他职工之间的关系，形成合力，共同作用于学生。5、师与家长之间的关系，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，家庭教育是学校教育的重要因素，教师应主动和家长协调好关系。6、教师与社会之间的关系，教师管理着学生，学生来自家庭，家庭构成社会，教师的影响通过学生辐射到整个社会，教师不仅要教书，更要育人，以自己的模范品行来教育和影响学生。总之，在语文教学法中，我们必须抓纲务本，结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，

10、激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文。从这个意义上说，减负与提质是完全一致的。三、结论减负与提质是大势所趋，人心所向。减负与提质的核心是全面贯彻教育方针，12全面提高教育质量，全面推进素质教育；减负与提质要解决的问题是“应试教育”带来的各种弊端；减负与提质是一项长期、艰巨而复杂工程，不能急于求成，一蹴而就，需要时间和耐心。学校、家庭、社会应更新观念，携手合作，齐抓共管，共同承担起减负与提质这一历史重任。语文教学能否真正做到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都的着深远的意义。在语文教学中，减负与提质互为目的，互为手段，互为前提，相辅相成，和谐发展，只有深刻地认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能保证我们语文教学不断攀登新的高峰，才能为整个教育事业作出我们更大的贡献。【参考文献】中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 1999年6月13日切实减轻学生过重负担全面推进素质教育（陈至立在“减轻学生过重负担”电视会议上的讲话）2000年1月7日关于教育问题的谈话 江泽民 2000年3月1日 光明日报浙江省教育厅关于减轻中小学过重课业负担的若干意见 2005年2月24日教师论文精选王 惠 浙江教育出版社 2001年9月敖江中学教育科研论文选 周立