15落花生 (2)

1、15 落花生学习目标：1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“居然”的意思。2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。 5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。6.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样

2、写的好处教学重点：1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。3.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。教学难点：1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学时间：二课时教学过程：第一课时一、质疑课题，引发学生思考1.导

3、入新课： 板书课题，齐读课题。（“落”字故意写的比“花生”大）2.引导学生仔细观察，发现课题书写的特点。3.引导学生猜测为什么要这样写课题？（学生畅所欲言）预设1：学生可能会猜测：这个“落“字一定有它的含义。预设2：这个“落”字可能说明了落花生的特点。4.教师讲解花生结果的奥秘。（花生的花呈黄色，花开败以后自然脱落，子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成果实，所以在植物学上，花生又叫做“落花生”。一个“落”字，准确地概括了花生这种植物的生长特点。）二、结合预习，学习生字、新词。1.结合预习，考查学生朗读词语和课文的情况。（1）朗读词语。（2）朗读课文的第一自然段。指读。 教师相机指导：“种

4、”是个多音字。买种、播种的“种”都读三声。学生通过交流明确：播种“b zhòn”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“b zhn”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种子，根据这段话的意思，联系上下文，在这里应该读“b zhn”。讨论“居然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。学生联系上下文，相互补充、交流，明确从以下三方面可以看出作者和他的家人没有想到花生收获了。 理由1：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。理由2：因为它本身是亩荒田，开辟出来种花生，收获了。理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不到。通过齐读

5、方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。三、整体感知，初读课文1.学生浏览课文，思考，课文围绕落花生讲了哪些内容？2.学生交流各部分的小标题。教师板书：种花生 收花生 尝花生 议花生3.默读课文，试着概括课文的主要内容。学生交流：预设：有的学生概括为：这篇课文讲了作者家后园有半亩空地，一家人开辟出来种花生，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月居然收获了。一家人过花生收获节，我们边吃花生边议花生。父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。有的学生概括为：这篇课文重点写了过花生收获节时一家人谈论花生的好处，父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没

6、有好处的人。4.引导学生比较、讨论，认识详略得当。通过交流，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。5.教师小结。重点部分写得详细具体，次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略，这样安排有什么好处呢？相信同学们学完课文后，会有更深入的理解。四、布置作业1.熟读课文。2.练习生字词。第二课时一、复习引入1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。2.这节课我们继续探究课文，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。二、重点研读 “议花生”的段落1.师生交流，

7、哪些家庭成员参与讨论了花生的好处。教师根据学生的交流，板书：父亲 姐姐 哥哥 “我” 2.小组练习，分角色朗读课文。3.小组展示。4.迁移运用，学生了解“议花生”中的详略。5.聚焦父亲的话，说说读懂了什么？预设1：花生的品质：教师引导学生结合具体的词句来体会花生“不张扬”“默默奉献”的可贵品质。预设2：赞美像花生一样的人：教师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点。学生通过交流，明确：父亲是在借花生赞扬“不图虚名、默默奉献”的人。预设3：认识借物喻人的写作方法：学生交流，明确：父亲是在借花生的特点来赞美“不图虚名、默默奉献”的人。这是借物喻人的写作方法。6.指导朗读父亲的话。 学生通过朗读体会

8、到父亲的良苦用心，对孩子们的殷切希望。7.聚焦“我”的话（1）学生自读第13自然段。（2）师生交流，通过联系生活实际，了解什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面的人。重点讨论之1：什么是有用的人？学生畅所欲言，交流：“有用的人”就是踏实做事，默默无闻的人；“有用的人”就是帮助别人，乐于助人的人；“有用的人”就是报效社会，对人民做出贡献的人。重点讨论之2： “只讲体面的人”是什么样的人？学生畅所欲言，交流：只说好听的，不干实事的人；只图外表好看，对别人没有用处的人；穿的好，吃的好，却不为别人着想的人。三、质疑问难，多元解读1.提出疑问学生再次浏览3-15自然段，提出疑问。预设学生的质疑情况：

9、问题1：为什么父亲来实在很难得？问题2：桃子、石榴就不好吗？2.师生讨论交流，解决疑问。教师启发谈话：学贵有疑。同学们提出了许多有价值的问题！解决问题1：为什么父亲来实在很难得？自读课文第3自然段。出示父亲许南英的资料，帮助学生解决问题。学生读资料，解决疑问。父亲在外奔波，为国为民，工作繁忙，难得回家。 指导学生读出对父亲的敬意。解决问题2：桃子、石榴就不好吗？引导学生结合课文第10自然段和生活实际，明确：桃子、石榴既讲体面又有用，也很好。3.发散学生思维，多元解读父亲的话。教师启发谈话：同学们，这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢

10、做花生这样的人？学生交流：在讨论的过程中，学生自由畅谈，根据个人特点说说想法。有的学生喜欢做苹果、桃子那样的人，因为这样的人既讲体面又有用。教师此时应引导学生认识到，不管是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。4.讨论、理解最后一段话。（1）指读最后一个自然段。（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行初步交流。（3）出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义。自由读资料。结合资料，进一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。学生通过讨论，明确：用“记”字不能够表现出父亲的话作者的影响；用“印”字可以看出作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话，对作者的影响及其深远

11、。（4）教师小结：是啊，作者在抗日战争中，不辞辛劳，到处奔波，默默无闻为国奉献，也是具有落花生品格的人，他用自己的行动印证了父亲的话。（5）齐读课文最后一个自然段，感受作者的情怀。5.回顾全文，深入理解详略得当的好处。同学们，现在你明白作者为什么要详细、具体写议花生这一部分，简略写其他三部分内容了吗？学生交流：这样详略得当，能使重点内容突出，给人留下深刻的印象。四、总结全文1.读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。2.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。五、拓展延伸，升华中心，深化认识。1.将课堂延伸到生活中，引导学生联系生活，列举身边具有落花生品质的人，学生举例子。2.介绍“杨善洲、胡忠、谢晓君、郭明义、王万青”等人物。3.教师总结：是啊，这篇课文的作者由