(梧州市初中骨干班主任培训班)主题班会的设计与实践

1、主题班会的设计与实践主题班会的设计与实践 柳州市教科所柳州市教科所 韦献华韦献华梧州市初中骨干班主任培训班梧州市初中骨干班主任培训班2015.9.25主题班会：是班级教育活动的形式之一，主题班会：是班级教育活动的形式之一，是班主任根据教育、教学要求和班级学生是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。种班会活动。主题班会的作用：主题班会的作用：澄清是非、提高认识、澄清是非、提高认识、开展教育，对促进学生的成长和树立人生开展教育，对促进学生的成长和树立人生观都起着重要的作用，是学生的必修课。观都起着重要的作用，是学生的必

2、修课。 学生成长学生成长“三大三小三大三小” 生活的空间越来越大，活动的空间越来越小生活的空间越来越大，活动的空间越来越小 房屋的空间越来越大，心灵的空间越来越小房屋的空间越来越大，心灵的空间越来越小 外在的压力越来越大，内在的动力越来越小外在的压力越来越大，内在的动力越来越小隐性课程隐性课程的视角的视角学校小环学校小环境以内境以内具有鲜明具有鲜明的主题性的主题性通过班会通过班会组织实施组织实施专家指导、团队建设、校本研修专家指导、团队建设、校本研修资源库（系列化）资源库（系列化） 人才库人才库柳州市如何开展主题班会活动？柳州市如何开展主题班会活动？规划规划管理管理指导指导服务时代的要求、学校

3、的办学理服务时代的要求、学校的办学理念、学生的身心特点和发展重心念、学生的身心特点和发展重心柳州市主题班会概况柳州市主题班会概况 主题化（学习和践行社主题化（学习和践行社会主义核心价值观）会主义核心价值观） 系列化（系列化（ 柳州二中柳州二中） 课程化（课程化（德育读本德育读本） 各学校或各学校或城区根据城区根据初建情况初建情况进行初选进行初选各校优秀团各校优秀团队的有力协队的有力协助下，精心助下，精心准备，反复准备，反复打磨，打磨， 认真设计教学认真设计教学的每一个细节的每一个细节，并邀请专家，并邀请专家到校听课，提到校听课，提出修改及指导出修改及指导意见，经过多意见，经过多次修改教案次修改

4、教案 .校内或校内或城区城区全国全国大赛大赛市级市级比赛比赛柳州市主题班会开展概况柳州市主题班会开展概况柳州市主题班会开展概况柳州市主题班会开展概况2008年年6月月 山东省济南市山东省济南市 高中组、小学组的一等奖；高中组、小学组的一等奖；2009年年11月月 四川成都市四川成都市 全国南北名师对抗赛全国南北名师对抗赛 两个一等奖两个一等奖2011年年 10月月 山西晋中市山西晋中市 三个一等奖三个一等奖2012年年10月月 黑龙江省哈尔滨市黑龙江省哈尔滨市 五个一等奖五个一等奖2014年年4月月 天津市天津市 六个一等奖六个一等奖主题班会是学校德育的重要载体主题班会是学校德育的重要载体 以

5、生动活泼的形成正确的舆论导向以生动活泼的形成正确的舆论导向 服务于学生综合素质能力的提升服务于学生综合素质能力的提升 弥补学科素质教育的不足弥补学科素质教育的不足主体标识主体标识:言行倾向言行倾向/人际环境人际环境 /班级风气等班级风气等物化反映物化反映:墙报墙报/黑板报黑板报/活动角活动角/内外环境布置内外环境布置 主题班会是班级文化建设的重要组成部分主题班会是班级文化建设的重要组成部分 班级文化班级文化信念信念价值观价值观态度态度主题班会策划能力是班主任能力的体现主题班会策划能力是班主任能力的体现 组织能力组织能力 德育工作能力德育工作能力 宣传说服能力宣传说服能力 协调关系能力协调关系能

6、力 巧妙灵活的教育艺术巧妙灵活的教育艺术 设计理念设计理念组织实施组织实施准备积淀准备积淀班主任如何开展主题班会活动？理念：班级活动设计与组织的灵魂？p避免方法上的强制与灌输p切实发挥学生的主体作用p杜绝活动组织中的“新形式主义”在班会的结尾，在班会的结尾，由老师和同学由老师和同学共同总结班会共同总结班会体悟，进行主体悟，进行主题的深化和提题的深化和提升升合理安排时间合理安排时间考虑角色分工考虑角色分工准备媒体介质准备媒体介质协调各方力量协调各方力量依据学生心理依据学生心理特点和班会的特点和班会的目标和任务选目标和任务选择适宜的主题择适宜的主题主题班会的一般过程主题班会的一般过程 自我激励，绽

7、放生命(2010) 1、心理实验：神奇的手指 2、体验：激励卡片 3、情景剧：难兄难弟 4、视频：断臂钢琴家刘伟 5、游戏：击掌达人 6、生生分享：你会如何自我激励？ 7、教师分享：自身经历、才艺展示 8、仪式：赠送花种 思想性思想性 针对性针对性 时效性时效性 主体性主体性 多样性多样性思想性思想性 社会主义核心价值观 24字举例举例1 1：诚信：诚信 诚信会得到什么？（邹显慧老师）诚信会得到什么？（邹显慧老师） 也许什么都得不到，得到的是误解也许什么都得不到，得到的是误解 你还会不会去做诚信的事？你还会不会去做诚信的事？ 涉及到诚信的成本与代价涉及到诚信的成本与代价 理想境界：理想境界：

8、践行诚信，守住底线，问心无愧！践行诚信，守住底线，问心无愧！举例举例2 2：尊重：尊重 情景：如果你面对一个没有双手的人，你情景：如果你面对一个没有双手的人，你会怎样向他表示友好？会怎样向他表示友好？ （参赛选手）（参赛选手） 学生也装作没有双手，用脸颊贴面示意学生也装作没有双手，用脸颊贴面示意 深层的原因，依然不是最纯粹的尊重深层的原因，依然不是最纯粹的尊重 真正的尊重不是示弱，不是把强变弱，而真正的尊重不是示弱，不是把强变弱，而是平等对待比自己弱小的人和事，不刻意是平等对待比自己弱小的人和事，不刻意回避。回避。 比如霍金比如霍金举例举例3 3：爱国：爱国 大家都知道要爱国，那么怎么爱国？大

9、家都知道要爱国，那么怎么爱国？ 老人扶不扶？老人扶不扶？ 爱国首先要爱自己的同胞，扶危济困，匡爱国首先要爱自己的同胞，扶危济困，匡扶正义。扶正义。 没有没有“不爱国人只爱国，只爱民族不爱民不爱国人只爱国，只爱民族不爱民”的道理！的道理！建议：建议： 1 1、思考深层次原因，不单单列举现实的事例、思考深层次原因，不单单列举现实的事例 2 2、思考长远的价值和意义、思考长远的价值和意义 3 3、回答、回答“如何做如何做”，有措施和方法，有措施和方法 4 4、切口宜小，不宜大（大题小做）、切口宜小，不宜大（大题小做）针对性针对性初中阶段学生面临的矛盾初中阶段学生面临的矛盾1. 心理上的成人感与半成熟

10、现状之间的矛盾；心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2. 心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；保护的矛盾；3. 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4. 要求独立自主与依赖之间的矛盾；要求独立自主与依赖之间的矛盾；5. 自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾 示例 认识你，真好！认识你，真好！ 拍拍咱班的老师拍拍咱班的老师 柳铁二中高三心理主题班会柳铁二中高三心理主题班会 社会社会课堂课堂 谐振效应谐振效应 共鸣共鸣时效性时效性1 1 要学会向学生的偶像要学会向学生的偶像“借力借

11、力”2 2 要善于利用同龄人的榜样效应要善于利用同龄人的榜样效应3 3 要善于捕捉热点要善于捕捉热点2010年10月底，第一届中国达人秀刚选出冠军断臂钢琴师刘伟，他是北京人。几个“最能” 1 1、学生是主体，是班会舞台的主人、学生是主体，是班会舞台的主人 老师是主导，导演？导师？保姆？老师是主导，导演？导师？保姆？ 框住学生的思维，反而会失去可贵的生框住学生的思维，反而会失去可贵的生成成 建议：给方向，出点子，放开手建议：给方向，出点子，放开手主体性主体性2 2、主体性是真实的，而非表演的、主体性是真实的，而非表演的 教师的点滴言行都能体现教师的学生教师的点滴言行都能体现教师的学生观观 建议：

12、不装才是最好建议：不装才是最好 善于分类、灵活安排 合理搭配、激发火花多样性多样性1 1、素材形式类：视频、录音、故事、图、素材形式类：视频、录音、故事、图片展示等片展示等2 2、活动形式类：游戏、访谈、讨论、调、活动形式类：游戏、访谈、讨论、调查问卷、辩论、演讲、情景剧、心理查问卷、辩论、演讲、情景剧、心理实验、角色扮演、才艺展示等实验、角色扮演、才艺展示等3 3、互动类：、互动类：生生互动、生生互动、 师生互动（教师才艺展示、教师参与游戏、师生互动（教师才艺展示、教师参与游戏、教师自身经历的分享）、教师自身经历的分享）、家校互动（家长电话、录音、演讲资源）等家校互动（家长电话、录音、演讲资

13、源）等 合理安排时间合理安排时间 考虑角色分工考虑角色分工 准备准备媒体媒体介质介质 协调各方力量协调各方力量示例：诚信（2014年全国一等奖）总体思路： 引出问题分析问题解决问题 建议：建议： 1 1、反对过分追求形式而忽略本质的做、反对过分追求形式而忽略本质的做法，不要虚假的热闹！法，不要虚假的热闹！ 2 2、善于引导学生的动情点、善于引导学生的动情点 3 3、让学生在活动中感受到心灵的震撼，、让学生在活动中感受到心灵的震撼，从精神上得到价值的认同从精神上得到价值的认同谢谢 谢谢 聆聆 听听! !祝各位老师旅途平安！祝各位老师旅途平安！中秋节阖家幸福！中秋节阖家幸福！叙事型叙事型讨论型讨论

14、型体验型体验型综合型综合型主题班会的主要类型 表演型表演型活动类型活动类型节日主题节日主题政治主题政治主题日常主题日常主题偶发主题偶发主题主题班会的主要类型 阶段主题阶段主题主题类型主题类型认知领域教学目标分类及对应能力要求认知领域教学目标分类及对应能力要求目标分类目标分类 能力要求能力要求识记识记记忆能力记忆能力 理解理解把握知识材料意义的能力（转换、解释、推断）把握知识材料意义的能力（转换、解释、推断）运用运用把学到的知识运用于新的情境的能力把学到的知识运用于新的情境的能力分析分析将复杂的整体材料分解为它的构成成分并理解将复杂的整体材料分解为它的构成成分并理解各部分之间联系的能力各部分之间

15、联系的能力综合综合将所学知识的各不分重新组合，形成新的整体将所学知识的各不分重新组合，形成新的整体评价评价对材料作价值判断的能力对材料作价值判断的能力情感领域教学目标分类及对应能力要求情感领域教学目标分类及对应能力要求目标分类目标分类 能力要求能力要求 接受接受（注意）（注意）学生对课堂教学的有意注意，教师要指引和维持学学生对课堂教学的有意注意，教师要指引和维持学生的注意生的注意反应反应学生主动参与、积极反应，教师要考虑学生的兴趣学生主动参与、积极反应，教师要考虑学生的兴趣和满足感。和满足感。价值化价值化学生将特殊的现象、行为或事物与一定的价值标准学生将特殊的现象、行为或事物与一定的价值标准联系，教师要关注学生的联系，教师要关注学生的“态度态度”，注意对话和引，注意对话和引导导组织组织将许多不同的价值准