保育员对小班幼儿衣

1、保育员对小班幼儿衣、食行为代劳的现状及对策苏州吴中区木渎实小幼儿园 邮编 215101 吴雪芳摘要幼儿园保育员为小班孩子喂饭、穿衣、穿鞋司空见惯，人们似乎都非常认可这种代劳行为，他们几乎都认为这是幼儿园保育员应该担负的责任。然而，我们从了解代劳的内容，试着分析保育员产生代劳行为的原因，不难发现，成人的代劳行为会影响孩子独立生活技能的获得，如果过度的代劳将会延迟幼儿责任意识和能力的形成。因此，我们有必要寻找对策，努力克服保育员对小班幼儿衣、食行为的代劳。纲要指出，幼儿园生活教育的目标是：帮助幼儿形成基本的生活自理能力和良好的生活习惯，使幼儿愉快、安全、健康地成长。幼儿园教育作为终生教育的起点，应

2、着眼于幼儿一生发展的长远目标，注重孩子各种能力的养成，包括生活自理能力。然而，目前在幼儿园小班，普遍存在着保育员对幼儿衣、食行为代劳的现象，具体表现在以下几个方面：一、包办式全代劳在幼儿园小班，我们经常会看到这样的情景：幼儿一流鼻涕，保育员就拿起纸巾，麻利地帮他擦干净；幼儿上厕所，保育员就在旁边一个一个地帮忙脱裤子，穿裤子，大便的孩子更是光着屁股等阿姨擦；午睡起床时保育员更是忙得不亦乐乎，给孩子们一个一个穿衣服、穿裤子、穿鞋子、梳辫子，在这些生活活动中保育员完全包办，为孩子代劳了生活上的种种事情，而孩子们也在等待、依懒中失去了很多锻炼、尝试、发展的机会。二、便捷式半代劳小班孩子年龄和生理特点决

3、定他们的动手能力和自理能力差，他们吃饭时往往把米粒撒满桌子；汤渍、油渍粘上衣服；于是保育员接过孩子的饭碗又快又干净地把剩下的饭喂完；孩子们喝水时不会盛水，弄湿了地板，保育员又接过杯子，为孩子盛好半杯水。这样的代劳似乎为保育员省去了很多“麻烦”，对一些清洁卫生工作也带来了很多“便利”。三、帮助式变相代劳幼儿洗手时不会自己挽袖管；上厕所后不会自己把衣服塞进裤腰；游戏后不会自己整理玩具等等，这些“理所当然”都需要阿姨来帮助，这样的帮助方式成为一种变相代劳，孩子在这些活动中则表现为等待着阿姨来帮助。分析保育员对小班幼儿衣、食行为代劳的原因主要有以下几点：一、与保育员秉持的儿童观有关一直以来，我园的保育

4、员年龄比较大，都来自社会上的下岗女工，知识水平低，往往错将保育工作简单地理解为搞卫生、看孩子，在她们看来孩子还小，不具备独立打理自己生活的能力，一些生活自理技能不会是正常的，等孩子长大了自然就会了，于是她们就竭尽全力给予照顾，自觉担负起为孩子喂饭、穿衣服、擦屁股，事事为孩子代劳。二、与保育员利于自己便捷有关众所周知，幼儿园保育工作事多烦琐，在日常生活中要培养和提高孩子的各种自理能力，既费时又费力，如小班孩子吃饭比较慢，其原因多数来自家长宠爱而形成的不良习惯：厌食偏食、咀嚼吞咽困难、不会用勺子等等，要帮助孩子克服这些困难，激发他们吃饭的兴趣，提高进餐时的自理能力，需要保育员耐心细致的指导、督促、

5、帮助。然而，忙碌的工作使保育员失去了对孩子应有的教育和耐心的等待，取而代之的是直接把饭喂进幼儿嘴巴里，这样的代劳让她们感到省时又省力，便于自己有更多的时间去完成清洁、消毒等其他工作。三、与保育员迎合他人认可有关保育员在通过一系列专业知识和业务培训后，掌握了一些基本的保教理论知识，有了较为正确的保教理念，但具体行为表现还很不成熟，特别是“重教轻保”的观念在部分教师和家长头脑中根深蒂固，无论是幼儿园教育评价标准，还是家长的判断和要求，都存在“能否认真、勤恳地为幼儿提供服务，特别是为小班孩子做好喂饭，穿衣等生活方面的照顾工作，是评价她们工作责任心的重要指标”，保育员为了迎合领导、老师、家长对自己工作

6、的认可，她们对孩子所谓“好心”、“无微不至”的代劳，如：离园前，保育员挨个为孩子检查衣服有没有塞到裤腰里、领子有没有整理好、扣子有没有扣好等等。综上保育员对小班幼儿衣、食行为代劳的现象和原因分析，我们认为成人的观念和态度会影响孩子独立担负责任能力的发展，孩子会从小习惯于将自己最起码的生活小事依懒于他人，如何克服这些问题，通过实践研究，可以采用以下策略：一、改变保教观念针对保育员的知识水平和工作要求，我们制定了一系列科学合理的管理培养计划，首先通过组织她们学习幼儿园工作纲要，理解幼儿园保教并重的原则，在此基础上有目的有计划地组织她们学习保育员工作职责和幼儿保育专业理论知识，通过学习、分析、讨论、

7、知识问卷，帮助她们获取幼儿保育知识，树立正确的保教理念。而要有效地改变代劳现象重要的是理念和行为的统一，如何将理论知识真正落实到实际操作中，我们开展了一系列的活动：如：观摩“保育员组织幼儿学穿衣、穿鞋活动”、观摩“保育员组织进餐活动”、“每月主题研讨活动”、“案例分析活动”等，在这些活动中她们不仅掌握了保教技能，而且切实地改变了保教观念。如，保育员在组织幼儿“穿衣服”活动中，通过引导幼儿观察图片认识衣服的各个组成部分；运用示意图讲解示范穿衣服的每个步骤；鼓励幼儿自己尝试等方法，孩子们很快学会了先拿好领子，再伸袖子，最后扣扣子或拉拉链的穿衣方法，保育员们发现了孩子的潜能，认识到自己以前低估了孩子

8、这方面的能力，代劳只能让孩子失去锻炼的机会。又如，在组织保育员“案例分析”活动中，呈现如下一个案例：吃午饭时，总有几个孩子吃得特别慢，王阿姨通常会这样催促：“快点吃呀，你看其他小朋友都吃好出去玩了”、“怎么还没吃好呀，快点吃，快点吃，别的小朋友都快要午睡了”、“你还吃不吃了？来，阿姨喂你吧”。同样的情况，张阿姨是这样对孩子说的：“慢慢吃，还想吃什么，阿姨给你盛。”“吃的真好，只剩一点饭了，阿姨给你盛点汤，好吗？”“慢慢吃，如果还想要，阿姨帮你盛。”对这一案例，保育员们作出这样的分析：王阿姨的话和做法，只能增加孩子的心理负担，即使保育员代劳喂饭孩子还是食不下咽，这些孩子往往食欲不强，对吃饭没有兴

9、趣，懒得自己动手吃饭。而张阿姨的鼓励和耐心等待，减轻了孩子内心的焦虑，张阿姨总是说“慢慢吃”，体现了对孩子的尊重和理解，使孩子有信心和勇气自己把饭吃完，孩子独立吃饭的能力自然得到了发展。 观念决定行为，在不断的学习和实践中，保育员们充分认识到对孩子衣、食代劳虽然使自己的工作有目共睹，立竿见影，但是在某种意义上来说剥夺了孩子尝试学习各种生活技能的机会，阻碍了孩子的发展。只有采用各种切实可行的方法去培养孩子独立生活的能力，才能让孩子快速健康地成长，也能让自己真正地省时又省力。二、创造学习空间幼儿的能力是磨练出来的，幼儿的智慧是尝试出来的，我们应该抓住日常生活中的每一个教育契机，培养幼儿的生活自理能

10、力，让幼儿尝试做一些力所能及的小事，比如自己把餐巾纸放进垃圾箱，自己脱裤子，自己取毛巾，自己盛水喝等等，在幼儿眼里，哪怕是一点点的小事都是大事情，都可以获得成功感和满足感，在引导幼儿时，保育员不能着急，应给予孩子更多的时间、更多的机会，特别是对能力差的孩子多用眼神、语言、动作鼓励他们，帮助他们树立信心。如：洋洋小朋友今天自己穿好了衣服，保育员看到后马上表扬了他，当洋洋在阿姨的表扬声中，体验到“我行”“我能”时，自信也随之产生了，这种强化往往会激励洋洋产生更多“自己的事情自己做”的想法，第二天，洋洋午睡起床时，自己学着穿鞋子，而不是坐在床上等阿姨了。只有自信的人才勇于面对困难，敢于战胜挫折，所以

11、，只有努力为孩子创造学习的空间，让孩子知道“我可以做些什么”，才能使保育员克服代劳成为可能性。三、巧教生活技能在鼓励幼儿自己动手的同时，保育员可适当地教会幼儿一些生活小技能。如：秋冬季节，小班孩子很容易流鼻涕，保育员可以将纸巾固定放在一处，让幼儿需要时自己到那里取用，同时，保育员还可以设计一些生动有趣的方法，帮助幼儿解决困难，幼儿擦鼻涕时往往没有目的地乱擦，弄得满脸都是，我们就形象地把鼻涕比作“小虫”，教幼儿捉“小虫”，并把“小虫”裹在纸巾里，别让它逃出来，这个方法很灵，幼儿很感兴趣，练习几次后就掌握了擦鼻涕的正确方法。巧教生活技能需要保育员多观察、多思考，从孩子的认知特点出发，设计更多更合理的方法帮助孩子解决生活中的困难，有效地克服保育员为孩子代劳的行为。四、多与家长沟通。小班孩子刚入园，家长担心是很正常的。他们希望教师和保育员能照顾好孩子的一切，让孩子能舒舒服服、快快乐乐度过每一天，所以难免要求保育员为孩子做这做那，有时也不理解幼儿园所采取的一些保教措施的意图，因此，保育员在指导幼儿自主发展的同时，还应该向家长说明这