2019学年高一物理教案(必修1)：第4章第1节牛顿第一定律2

1、人教版必修一 第四章 牛顿运动定律 教学设计 4.1 牛顿第一定律 【教材分析】 牛顿第一定律改变了人类的自然观和世界观，它既是牛顿运动定律的基石，同时也是正 确理解和掌握牛顿第二、第三定律乃至整个动力学知识的基础和关键。对比初中已学知识， 有以下三方面的不同。 1、定律表述不同：高中的表述具有更丰富的内涵，它重在强调力是改变物体运动状态 的原因，突出了第一定律的独立性和意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫，便于学 生在头脑里构建一个动力学的完整系统理论。 2、过程方法不同：高中教学注重感受伽利略理想实验的层层推理，重在突出理想实验 这一科学方法的价值所在，更多关注的是学生的能力养成。 3

2、 、情感态度价值观的体现不同：高中教学注重在回顾物理学史基础上，进行历史反 思，突出科学过程，更多关注的是学生的科学情操。 【学情分析】 学生初中已学习过牛顿第一定律的内容，但还只是停留在认识的层次上，在高中阶段学 习中，除了要保持新鲜感，还需加大思维强度，注意知识的深化和科学研究方法、情感态度 的教育，让学生对牛顿第一定律及惯性有更深的理解。因此针对该学情及重点、难点，采用 问题教学法、任务驱动法、演示实验法、讲解法、推理法、讨论法等相结合，在突破难点， 形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 【教学目标】 1、知识与技能：知道伽利略理想实验；掌握牛顿第一定律；了解惯性及其应用

3、。 2、过程与方法：通过对物理学史的回顾，了解力与运动关系的逐步建立过程；通过对 伽利略理想实验的分析，掌握科学推理的一般方法；通过对生活实例的分析，理解惯性。 3、情感态度与价值观：通过对物理学史的回顾，对学生进行严谨的科学态度教育，了 解人类认识事物的曲折性，感受科学之美；通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养学 生敢于质疑、坚持真理的科学探究和创新精神；通过对惯性现象的解释，培养学生学以致用、 尊重科学、珍爱生命、遵守法律的健康心理。 【教学重点和难点】 1、重点：伽利略理想实验的分析；牛顿第一定律的理解。 2、难点：理想实验法的理解；发掘牛顿第一定律的内涵；惯性大小的量度。 【教学方

4、法】 问题教学法、任务驱动法、交流讨论法、演示实验法、作图法等。 【教学准备】 魔术道具、乒乓球、铁架台、细绳、理想斜面教具、钢珠、摄像头、学案、微课（备 用）、教学PPT及相关视频动画资源等。 【教学流程】 【教学过程】 教学环节 学生活动 教师活动 导入新课 观 察 情 境 引 发 思 考 联 系 实 际 交 流 讨 论 观点辩论 视频：“闯黄灯”引发的争议。 対不会母为速is 快亦间善灯j 引导：你对此持有何种观点? 设计意图 情境引入 激发兴趣 启发思考 安全教育 跨越时空的微信: 探索交流 对 比 观 点 寻 求 依 据 了 解 发 展 陶冶情操 注重体现物理 实践探究 观 察 现

5、象 思 考 讨 论 交 流 分 析 学习方法 提升思维 练习反馈 根据程的直觉经验.物体的运 动嗚须要有力来華持 根据我的实逼推理， 物体的运 动不需要有力来推持- (Oo0)! 4*, _ 顶楼上的不过我还冇一些现 点要补充D 點在三悅前辈的眉腿_r.我 醐归朝了一M律二 、伽利略理想实验 演示实验: 伽利略理想斜面实验。 动画演示： 学科的核心素 养，通过对物理 学史的回顾，了 解力与运动关 系的逐步建立 过程，突出科学 过程，关注培养 学生的科学情 操。 思维萃取： 实验假设T推理T结论 方法提炼： “理想实验”又叫“想象实验”，它以可靠的 事实为基础，突出主要因素、忽略次要因素，通 过

6、抽象思维深刻揭示自然规律。 巩固练习： 例1、伽利略的理想斜面实验说明了 A.理想实验是假想的， 是没有科学依据的，并不 通过对伽利略 理想实验的分 析，掌握科学推 理的一般方法， 突出理想实验 这一科学方法 的价值所在，更 多关注的是学 生的能力养成。 逻辑分析 了解内容 思考分析 交流讨论 发 掘 内 涵 阐 述 依 据 补充己见 练习反馈 了解概念 理解应用 可靠。 B. 物体运动必须有力作用， 没有力作用的物体就 静止。 C. 物体静止必须有力维持，没有力维持的物体就 运动。 D. 维持物体运动不需要力。 二、牛顿第一定律（惯性定律） 1、 内容: 一切物体总保持匀速直线运动状态或静止

7、 状态， 直到有外力迫使它改变这种状态为止。 2、 内涵： 揭示了“惯性”的存在。 完善了“运动状态”的理解。 阐明了 “力与运动”的定性关系。 丰富了 “力的概念”。 遗留了“力与运动”的定量关系问题 铺垫了“牛顿第二定律”。 遗留了“适用范围”问题 惯性参考系。 巩固练习： 例2、下列关于牛顿第一定律的说法正确的是 A. 该定律是实验定律。 B. 该定律适用于任何情况。 C. 该定律说明力是改变物体运动状态的原因。 D. 实际上不存在不受外力作用的物体， 所以该定 律没有意义。 、惯性 1、理解: 让学生在新旧 知识产生碰撞 中而切中要害 地提出一些有 价值的问题，利 用认知冲突和 探究欲

8、望来创 设质疑局面，借 助讨论交流，正 本溯源，促进理 性思考，改善认 知结构，同时感 悟科学本质，领 略科学精神，接 受科学熏陶。 通过对生活实 理解意义 物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态 例的分析，理解 的性质（固有属性），描述了物体抵抗运动状态 惯性的特征。增 改变的本领。 强创新意识和 知道量度 演示游戏： 实践能力，增强 吹乒乓球。 探索自然的兴 易错探析 2、量度： 趣与热情。 掌握应用 只与质量有关，质量越大，则惯性越大。 列举实例 例3、辨析有关惯性量度的两种观点： 联系生活 （1 ）外力大则惯性小，外力小则惯性大。 （2 ）速度大则惯性大，速度小则惯性小。 3、应 用： 利用： 防治： 生活链接： 视频：抽桌布。 巩固总结 梳理总结 精炼规律 动恒动、静恒静，运动何用力维持； 大小改、方向变，状态才需力改变； 不想动、不想静，物体天生有惯性； 重难变、轻易变，惯性只随质量变。