绿色蝈蝈教学设计

1、绿色蝈蝈教学设计执教：临漳县教师进修学校附属兴凯学校王双平教学目标1、整体感知课文内容。2、训练学生的概括能力。3、体会文章的语言特色。4、培养学生的阅读能力与兴趣。教学重点1、 训练学生的概括能力。2、 培养学生的阅读能力。教学难点培养学生的阅读能力。教学思路课前激趣。 在整体感知全文的基础上， 通过对蝈蝈的食性的归纳训练提高学生的概括能力。然后引导学生对课文赏析。 最后谈感受与收获。 布置拓展作业。整个教程力图教给学生一种阅读方法：阅读的四种境界读你读通课文（读准字音、理解词义、句义、文义）懂你读懂课文（理解课文写了什么，为什么这样写）念你读入课文（找出自己最为动情的、最喜欢的句、段去品，

2、读出问题去思）无你读出课文（读出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作为自己的情感交流的朋友从而激发了自己的内在潜在的思想与情感。 ）教学简明流程一、课前激趣让学生介绍有关蝈蝈的知识，老师补充设疑激趣二、朗读课文1、没有任何预设问题，读就行。2、师生探讨：如何才算理解了文章学生发言教师随机插评并告诉学生阅读的四种境界读你读通课文（读准字音、理解词义、句义、文义）懂你读懂课文（理解课文写了什么，为什么这样写）念你读入课文（找出自己最为动情的、最喜欢的句、 段去品， 读出问题去思）无你读出课文（读出自己的感悟、思考， 不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文

3、本作为自己的情感交流的朋友从而激发了自己的内在潜在的思想与情感。 ）三、读通课文1、让学生说出自己不理解的字音、义等2、读一读，写一写sh ò uhá oxi o y nmì狩猎哀号喧嚣喑哑静谧cu ànch óut ángx s 篡夺更胜一筹开膛破肚窸窣3、试一试 ,我能行4、其他随机问题四、读懂课文1、再读课文2、用一句话说出你对课文的理解3、检测：说一说,我最棒 !、绿色蝈蝈的外表有哪些特征？文中介绍了绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪个方面的习性？、作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼， 找出这些称呼， 说说作者在什么情况下用什么称呼

4、。外表特征“这种昆虫非常漂亮， 浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带， 身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。 ”作者写了蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。4、请用简洁的语言概括蝈蝈的食性让学生思考、写下来教师明确蝈蝈食性简介：蝈蝈食昆虫、水果、青草，喜甜食，主食蝉，尤喜蝉腹。有同类相食的现象五、读入课文1、请大家细读你喜欢的部分2、试用

5、下列句式说话来表达你对课文的理解。“ - ”句好，好在 -我喜欢 - ，因为 -3、时间允许并根据学情做、作者是怎么样引出对蝈蝈的介绍的？课文第一段并没有写蝈蝈， 是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没有忘记去观察昆虫。第二段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出了本文的“主人公”蝈蝈。、作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的呢？作者是通过实验和观察知道蝈蝈喜欢吃蝉肚子的。清晨， 作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜捕蝉为食。又通过变换食物的花样，揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉，又有甜食。这反映了作者严谨的科学态度。、文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这样写的好

6、处。“窃窃自语” 、“津津有味” 、“酷爱甜食” 、“毫不犹豫地都接受”是拟人。这样写亲切自然，形象生动。、蝈蝈也存在着同类相食的现象。 诚然， 在我的笼子里，我从来没见过像螳螂那些捕杀姊妹、 吞吃丈夫的残暴行径， 但是如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的， 就像普通的猎物一样。 ”本语段中运用了什么说明方法，有何好处？语段运用了作比较的说明方法， 写蝈蝈同类相食， 拿螳螂来作比较。这相写既能使读者了解其他昆虫的习性，又能突出蝈蝈的习性。六、读出课文读出自己的感悟、 思考，不一定是作者的原意、 常人的看法而是完全把 作者文本作为自己的情感交流的朋友从而激发了自己的内在潜在的思

7、想与情感。1、 试用一句话来概括你的收获与感受2、精彩示例：我从作者观察昆虫的痴迷想到了学习要执著、要勤奋。我从文中蝈蝈的同类相食想到了人类的战争、 对环境的污染又何尝不是“同类相食”我期盼世界永远NO W AR!我从作者对蝈蝈食性的研究过程中悟出一个道理: 那就是学习要善于动脑思考、善于动手实践。我从文中蝈蝈食蝉顿悟：要敢于挑战强者、敢于挑战困难我读出了对自然的热爱我知道了运用修辞使文章生动七、作业：拓展延伸请大家观察自己身边的一些小动物的特征习性等， 并用一段话形象的表述出来。绿色蝈蝈教学片段片段一：（在归纳蝈蝈的食性后）老师：细读课文确实给我们带来许多阅读的喜悦（承上），下面请大家细读你

8、喜欢的句段用“- 句好，好在-”或“我喜欢- ，因为 - ”句式说话。（学生读自己喜欢的句段，教师巡回参与赏析）学生：我喜欢描写蝈蝈叫声的一段（读），因为作者用了一连串的比喻来形容蝈蝈的叫声很生动、很准确。老师：你觉得那些词最准确？学生：喑哑、尖锐、急促、清脆、柔和老师：很准确学生：我喜欢描写蝈蝈外形的一段（声情并茂地读） ，因为这句从颜色绿白相衬，身材的美、翼翅的轻宛如少女的光彩学生：我喜欢蝈蝈捉蝉的一段（读部分）因为“勇敢”写出蝈蝈的毫不畏惧而蝉则“惊慌失措”用了比较的说明方法突出蝈蝈捕食的特点。老师：拿谁做比较呢？学生：（齐声）鹰老师：这样写不仅突出蝈蝈捕食的特点，而且说明作者对各种昆虫

9、的习性了如指掌。学生：“它们对这道菜吃得津津有味”这句好， 好在用拟人方法写出蝈蝈的吃相，也写出蝈蝈特别爱吃蝉的特点老师：恩，生动、形象、逼真、富有情趣。学生：“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵”这句好，好在用拟人的手法说明蝈蝈的生活习性，我们应学习它们的团结精神学生：把蝈蝈比为“蝉的屠夫”生动形象地写出蝈蝈的食性特点。老师：请你把这句读给大家好吗？学生：（读文）学生：“绿色的蝈蝈呀， 如果你拉的琴再响亮一点， 那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声”这句好，好在表达了作者的感情老师：什么感情呢？学生：无奈（思考）惋惜老师：你还能从这句中读出什么？

10、学生：？老师：想一想老师：这里其实也写出蝈蝈叫声是学生：亮，不是蝈蝈的叫声没有蝉亮。老师：你能合起来说吗？学生：“绿色的蝈蝈呀， 如果你拉的琴再响亮一点， 那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声”这句好，好在不仅写出蝈蝈的叫声没有蝉亮的特点而且表达了作者对蝈蝈的爱与遗憾交织在一起的炽热而复杂的感情老师：太精彩啦！片段 二：读出课文谈收获老师：我们学习了本文，我希望大家能读出自己的感悟、思考，当然不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把作者、文本作为自己的情感交流的朋友从而激发了自己的内在潜在的思想与情感。请你试用一句话来概括你的收获与感受学生：我知道了运用修辞使文章

11、生动学生：我读出了对自然的热爱学生：我从作者观察昆虫的痴迷想到了学习要执著、要勤奋。学生：我从文中蝈蝈的同类相食想到了人类的战争、 对环境的污染又何尝不是“同类相食”我期盼世界永远NO WAR!学生：我从文中蝈蝈食蝉顿悟：要敢于挑战强者、敢于挑战困难学生：我从作者对蝈蝈食性的研究过程中悟出一个道理: 那就是学习要善于动脑思考、善于动手实践。学生：蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵我们应学习它们的团结精神学生：我们从蝈蝈什么都吃想到我们青少年应博览群书，广泛涉猎才能健康成长老师： 今天我们从文中读出了自己、 读出了感悟， 还有很多精彩的答案因时间关系很遗憾不能再说了，但对课文的学

12、习才刚刚开始绿色蝈蝈教后反思作为一节参赛课已经结束了。留给我的不仅有欣慰，更有遗憾。欣慰的是在这节课中始终以一个朋友的身份平等而亲切地和学生进行交流与对话，突出了学生的主体地位，突出了教师是课堂对话的“平等中的首席地位”，整体构思不错，语文基础的训练、语言的概括与归纳训练得扎实有效， （葛老师语意）体现了学法指导的科学性与阅读方法的首创性。在课前激趣一环学生既介绍了有关蝈蝈的知识也产生了极大的学习欲望，这一环节时较为成功的。介绍阅读的四种境界 读你读通课文（读准字音、理解词义、句义、文义）懂你读懂课文（理解课文写了什么，为什么这样写）念你读入课文（找出自己最为动情的、最喜欢的句、段去品，读出问

13、题去思）无你读出课文（读出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把作者文本作为自己的情感交流的朋友从而激发了自己的内在潜在的思想与情感。） 时学生很感兴趣， 这一思路既符合一般的阅读规律，也是这节课的思路。 用这一思路指导学生阅读会使学生的阅读兴趣与水平迅速提高，并能引领学生进入课文的妙处，跳出课文站在一个高度审视文章。在“读入”一环学生的表现渐入佳境各种精彩的答案、思维纷纷展现。 并为这精神与表现而鼓掌。作为拓展延伸的作业请大家观察自己身边的一些小动物的特征习性等，并用一段话形象的表述出来。是对文本阅读理解的深入也是延伸。遗憾的是在这一节课中对课文的读还是有点少，对文本的感悟 （读出课文） 较为肤浅。我觉得再有机会讲这篇文章还能在读入课文、读出课文环节挖掘的更深、更精、更细，我会把自己的课打造得更细润亮泽。我感谢“红蜡烛”给了我两次成长的机会。 （我曾参加过第二届“红蜡烛” ） 在我的工作中“红蜡烛”常常给我鞭策，更给我新的思维、新的视角，让我不断的提高自己。在