初中数学从不同方向看几何体教案

1、初中数学从不同方向看几何体教案1.4 从不同方向看几何体教学目标：知识与技能：经历从不同方向观察物体的活动过程 ,体会出从不同方向看同一物体 ,可能看到不同的结果；能识别从不同方向看几何体得到相应的平面图形。过程与方 法：通过观察能画出不同角度看到的平面图形三视图。情感态度与价值观：体会视图是描述几何体的重要工具 ,使学生明白看待事物时 ,要从多个方面进行。教学重点：学会从不同方向看实物的方法 ,画出三视图。教学难点：画出三视图 ,由三 视图判断几何体。教材分析：本节内容是研究立体图形的又一重要手 段 ,是一种独立的研究方法 ,与前后知识联系不大 ,学好本课的关键是尊重视觉效果 ,把立体图形映

2、射成平面图形 ,其间要进行三维到二维这一实质性的变化。在由三视图复原立体图形时 ,更需要一个较长过程 ,所以本节用学生比拟熟悉的几何体来降低难度。教学方法：情境引入 合作 探究教学准备：课件 ,多组简单实物、模型。课时安排：1课时环节 教 师 活 动 学生活动 设 计 意 图创设情境 教师播放多媒体课件 ,演示庐山景观 ,请学生背诵苏东坡?题西林壁? , 并说说诗中意境。并出现：横看成岭侧成峰 ,远近上下各不同。不识庐山真面目 ,只缘身在此山中。欣赏美景思考“岭与“峰的区别。 跨越学科界限 ,营造一个崭新的教学学习气氛 ,并从中挖掘蕴含的数学道理。新课探究一1、教师出示事先准备好的实物组合体

3、,请三名学生分别站在讲台的左侧、右侧和正前方观察 ,并让他们画出草图 ,其他学生分成三组 ,分别对应三个同学 ,也分别画出 所见图形的草图。2、看课本13页“观察与思考。图：你能说出情景的先后顺序吗？你是通过哪些特征得出这个结论的？总结：通过以前经验 ,我们可知 ,从不同的方向看物体 ,可能看到不同图形。3、从实际生活中举例。观察 ,动手画图。学生观察图片 ,把图片按时间先后排序。利用身边的事物 ,有助于学生积极主动参与 ,激发学生潜能 ,感受新知。让学生感知文本提高自学能力。利于拓宽学生思维。新课探究二 1、感知文本。学生阅读13页“观察与思考2 ,图：2、上升到理性知识：1从上面看到的图形

4、叫俯视图；2从左面看到的图形叫左视图；3右正面看到的图形叫主视图；3、练一练：分别画出14页三种立体图形的三视图 ,并答复课本上 三个问题。强调上下左右的方位不要出错 学生阅读 ,想象。学生分组练习 ,合作交流。 把已有经验重新建构。感性知识上升到理性知识 。体会学习成果 ,使学生产生成功的喜 悦。新课探究三 1、连线 ,把左面的三视图与右边的立体图形连接起来。主视图 俯视图 左视图 立体图形2、归纳：多媒体课件演示先由其中的两个图为依据 ,进行组合 ,用第三个图进行检验。学生自己先独立思考 ,得出答案后 ,小组之间合作交流 ,互相评价。以小组为单位讨论思考问题的方法。把由空间到平面的转化过程

5、逆转回去 ,充分利用本课前阶段的感知 ,可以降低难度。课堂反馈1、考查学生的根底题。2、用小立方体搭成一个几何体 ,使它的主视图和俯视图如下图 , 搭建这样的几何体 ,最多需要几个小立方体？至少需要几个小立方体？主视图 俯视图 学生独立自检学生总结出以俯视图为根底 ,在方格上标出数字。简单知识 ,根本方法的综合课堂总结 1、学习到什么知识？2、学习到什么方法？3、哪些知识是自己发现的？4、哪些知识是讨论得出的？学生反思归纳 让学生有成功喜悦 ,重视与他人合作。附：板书设计1.4 从不同方向看几何体要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿

6、的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国

7、子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。教学反思：从 苏东坡的诗词?题西林壁?引 ,配以多彩的画面 ,为学生营造一个宽松、生动的教学环境。通过学生分组讨论 ,动手操作 ,师生、学生之间