初中数学教学中转化学困生的策略和方法

1、初中数学教学中转化学困生的策略和方法一、使学困生树立学习的信心学困生的心理往往呈“自卑封锁状态 ,但他们很渴望别人理解他们。因此 ,教师要用心理抚慰去激发他们的学习热情 ,使他们从自卑中解脱出来。如个别谈心 ,指出他们的长处 ,肯定他们的成绩 ,指明努力方向 ,鼓励他们只要认真听讲 ,不懂就问 ,成绩一定会提高 ,帮助学困生做好预习工作 ,培养他们自学能力。上课时抓住他们的“闪光点 ,活泼课堂气氛 ,激起学困生兴趣。针对学困生上课注意力不集中的情况 ,将教材化难为易 ,精讲多练 ,创造愉悦气氛 ,将难易适当的问题去问学困生 ,当答复正确时即予表扬、鼓励 ,提高他们学习积极性 ,树立他们学好数学

2、的自信心。二、感悟新课程教学理念 ,创设趣味学习情境学困生形成的原因是极为复杂的 ,有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的。其中重要的原因是学生失去了学习数学的兴趣。学困生数学根底差 ,如果单纯强调考试和成绩 ,使学生为应付老师和家长而听课、做题 ,自然没有主动钻研的决心和毅力。只有学生积极主动地配合和参与教学活动 ,才能顺利完成教学目标和任务。教师必须改变教学模式 ,努力钻研新课程教学方法 ,摆脱陈旧单一的知识灌输 ,创设出生动的教学情境 ,使数学课堂变得丰富多彩。对学困生数学成绩的提高。例如 ,在讲“黄金分割时 ,教师提问：“为什么翩翩起舞的芭蕾舞演员要踮起脚尖？身材苗条的演员还要

3、穿高跟鞋？为什么她们会给人和谐、平衡、舒适的感觉？然后再欣赏一组图片 ,如：古埃及胡夫金字塔 ,蒙娜丽莎的微笑等 ,让学生在美的享受中感受黄金分割的美学价值。播放视频芭蕾舞?天鹅湖?片段 ,使学生感受舞蹈美的震撼。趁机引知名言：“但凡美的东西 ,都具有共同的特征 ,这就是局部与局部以及局部与整体之间的协调一致。这样 ,引起学生对局部和整体协调关系的兴趣。进一步激发了学生探索教材知识的欲望。在后面的学生动手测量环节中 ,学困生都积极操作、讨论、计算 ,推导和理解了黄金分割的概念 ,在获得审美的愉悦感的同时 ,加深了学生对数学学科实践性意义的认识。三、发挥生生互助作用 ,提优扶差双管齐下教师可以采

4、取多种方式 ,帮助学困生克服困难。学优生是班级这个水池的活力源头 ,课堂上讲授知识过于简单 ,将会降低他们的学习动力 ,导致成绩下滑 ,教师要适当给他们布置难题 ,让他们充当小老师的角色 ,带着全班同学共同研究、深化知识 ,在提高自身综合能力的过程中 ,分担老师对学困生的转化工作。教师可以将班级学生划分成假设干课外数学小组 ,每组都由几个优等生、中等生和学困生构成 ,定期开展数学小组探究活动。教师根据教学的需要？_定主题 ,如“测量旗杆的高度 ,“三角形相似的判定 ,“视图与投影 ,“一次函数图象的应用等 ,优等生负责分工和主持 ,每个学生都有符合自己的具体任务 ,让学困生利用网络搜集相关资料

5、和信息。小组成员间充分合作与讨论 ,自由地发表自己见解 ,取长补短 ,有利于培养学生的团队合作能力和语言表达能力 ,促进优等生和中等生开拓数学眼界；在积极和谐的数学学习气氛中 ,优等生可以帮助学困生克服毅力缺乏、遇到问题失去信心等困难。教师发现学困生的点滴进步 ,应及时表扬学生和他所在的小组 ,将学生的进步状况记录在个人档案中 ,让互助效果良好的小组谈经验 ,在全班和年级范围内推广介绍 ,使学生在强烈的集体荣誉感中共同努力 ,合力将学困生吸引到全体师生对数学的研究过程中。四、注重个别辅导 ,利用课外辅导稳固课堂成果这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅

6、读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?数学教师应该建立每个班级的学困生个人档案 ,实行动态跟踪管理 ,根据学生在课堂和作业中存在的问题 ,制定符合每个学生实际的学习与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案

7、可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。方案 ,催促学生定期完成。教师自己精力缺乏时 ,可以委派学习小组成员帮助和考核。教师要在学生反应中进行反思和调整 ,布置作业要有针对性 ,注重精讲精练。传统数学教学的“题海战术 ,让学困生产生厌学心理 ,也不利于教师了解学情和讲评。分层设置课外习题的方法比拟科学 ,尽量给学困生表现的时机。如：多让学困生答复下列问题 ,可以及早的了解他们的掌握情

8、况 ,就能及时进行有针对性的补救。同时让他们答复下列问题也是对他们学习情况的一个评价 ,从中可以肯定他们的进步 ,树立他们学习数学的信心 ,当然问题的难度应适中。给学困生布置每堂课重点知识相关的习题 ,难度要偏低 ,注重对根底的考查和夯实。有条件的教师最好给学困生预留自学提纲 ,让他们提前熟悉和思考下一堂课的内容 ,逐步引导他们养成自主学习的好习惯 ,从而提高课堂教学的效果。教师要重视课外个别辅导的功能 ,对批改学生作业和考试时发现的共性问题集中讲解 ,对学困生存在的问题尽量进行单独辅导 ,耐心询问他们存在的困惑 ,聆听他们内心的真实想法 ,协助他们找到解决问题的最正确方案。总之 ,学困生的转

9、化教育不可能一蹴而就 ,它是一个长期、反复的工程。为了决不让一个学生落伍 ,初中数学学困生的转化需要教师高超的教学艺术。在教学中 ,教师要深入了解学生 ,关心学生 ,对学困生多一些耐心和细心 ,帮助他们理顺知识脉络 ,渗透数学思维和能力教育 ,挖掘学生的数学潜质 ,使每个学生都能在原有根底上提高一个台阶 ,促进优等生和学困生之间的交流与互动 ,在以优带差的过程中形成良好的数学学习气氛 ,从而提高整个班级的数学学习实力。同时数学教师一定要注重化消极因素为积极因素 ,在教学中有意识地注重“学困生的控制和转化 ,才能让全体学生学有所获 ,才能真正实现大面积提高教育教学质量 ,最终到达全面实施素质教育的宏伟目标。要练说 ,得练看。看与说是统一的