初一数学学习方法：初一数学如何能学好

1、初一数学学习方法：初一数学如何能学好一、师傅领进门老师的水平初一数学 ,是孩子接触初等数学的第一年 ,因此这一年的学习对以后影响颇大 ,甚至影响到高等数学的学习、以及以后得科研。哲学是科学的科学 ,我想说数学是哲学的科学 ,数学的核心是培养人的思维方法 ,关键是解决问题的能力 ,这不是哲学所解决的问题吗。一直反感盲目地去学奥数 ,有很多案例说明：有些孩子奥数成绩也不错 ,但中考成绩 ,以后的高中数学却没有想象中的那么优秀；相反我班上有些学生没有特意的去学奥数 ,但其数学成绩一直处于领先地步。这是为什么呢？其实原因很简单：学数学的关键是学思维与方法 ,教数学的关键是培养孩子的思维习惯与解决问题的

2、能力！中国有句古话：师傅领进门 ,成才靠自己。我们好多人把这句话重点理解为“成才靠自己 ,其实对新初一孩子而言 ,非也。学数学尤其是初一数学关键是“师傅领进门。好的师傅能够科学合理地引导你入门有目的培养你的思维锻炼能力 ,而不是机械地告诉你这种题用这种方法去做。二、初一数学要学到什么程度？学生的任务家长普遍的认为 ,只要孩子分数高就说明孩子学习就没问题；很多初一学生包括一局部家长一看到卷子 ,第一反响孩子都学会了 ,只是马虎而已 ,+2写成-2而已；第二反响过于依赖分数 ,只要分数高 ,就认为孩子学得还不错 ,盲目地自信。请记住：初一内容看似简单 ,实为深奥。深奥在什么地方？除了思维方法的训练

3、这是老师的任务和水平之外 ,那就是要求学生一定要体会所有知识点的本质 ,而不是局限于会计算。举个例子：当代数式x+1+x-2取最小值时 ,相应的x的取值范围是_。这个题是初一刚开始学有理数计算时所讲解的内容 ,如果按照常规的方法：先进行讨论再翻开绝对值符号 ,难度较大；但如果学生真正的理解了绝对值的内涵 ,那么利用绝对值的几何定义 ,此题迎刃而解。学数学就要学到这个程度 ,抓住知识的本质 ,以不变应万变 ,用所学的知识去解决问题。三、提前学完初一课程的必要性1. 完成小学的“数抽象为初中“代的思想转变由于初中的学习形式和思维方式与小学奥数有较大区别。新升入初一很多学生很难适应中学数学知识体系所

4、需要的严谨性思维和逻辑性思维 ,这是小升初学员面临的第一个重大挑战。初中数学的思维方式与小学完全不同 ,有好多家长有这样一个体会：孩子小学数学学得挺不错的 ,甚至小学还拿过奥赛奖 ,但初中数学成绩有点恼火。这是为什么呢？主要原因就是：小学数学偏向于“数数计算 ,初中偏向于“代数；加之小学时候为了小升初 ,对奥赛题进行题海训练 ,好多孩子知其然而不知所以然 ,成为奥数的解题“机器。初一数学学习一方面要扭转孩子的小学思维习惯 ,另一方面又要接受新知识点 ,养成一种新的思维习惯和解题风格 ,加之初一学习任务繁重、学习环境的改变 ,又由于初一数学特点看似容易实为深奥 ,极容易迷惑学生、家长自以为已经学

5、好了 ,放松对孩子进一步要求 ,错过最正确提高数学能力的时间。因此一个好的学习入门、一个好的引导显得极为重要。2. 初中1节课=小学4节课比起小学学习 ,初中学习内容多难度大 ,尤其是重点中学课业和竞争压力会更大；比方实验中学要求实验班同学开学之前把初一数学都预习完 ,分担初一学习的巨大压力。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。

6、“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。3. 初中竞争更加剧烈。有一句话"初中排名1分1操场"观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩

7、子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说

8、：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。初中的竞争更加剧烈 ,中考总分差一分排名后退几百名多。提前做好初一内容预习与学习 ,自信心大大提高 ,很容易就能在新初一取得领先优势。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入