如何提高小学数学课堂提问的有效性

1、如何提高小学数学课堂提问的有效性河南师范大学附小 杨海慧随着新课改的逐步深入，提高课堂教学的有效性已成为大家十分关注并积极研讨的课题。提高课堂教学的有效性目的在于利用有限的教学时间，引导学生积极开展思维，在掌握基础知识同时，使学生智力得到发展，技能得以培养，自觉养成良好的学习习惯，而这些的获得与课堂提问的有效性是分不开的。著名教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明了小学数学课堂提问的重要性。但在小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远还不够。教师的提问具有较大的随意性，学生要么答非所问，要么答者寥寥，导致课堂上“启而难发”的局面，达不到预期的效果；不重视创设问题情境，缺少置疑和

2、认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，进而削弱了课堂教学的有效性。因此，提高课堂提问的有效性值得我们认真地思考。一、把握提问时机。课堂提问的效果直接与提问的时机有关。提问的时机一般来说要关注两个方面，一是根据教师的教学视角，发问时机应与教学需要相吻合，如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处等，二是根据学生心理状态，在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处。在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间，教师必须善于察言观色，及时抓住这些最佳时刻。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，何时提问，提问什么内容

3、，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来，同时提问后要留有一定的时间让学生思考，不能急于求答，以提高答问的质量。另外，提问的表述一定要明白、准确，否则引起学生的误解，降低了教学效率甚至导之教学的失败。 二、因人施问，尊重学生个体差异。孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。课堂提问要“量身定做”、要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，充分调动每一个学生的思

4、维，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。三、灵活应用提问技巧。课堂提问是数学课堂教学的核心，当设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，还应该掌握提问技巧：1、提问形式要多样(1)布悬设问，诱发学生的直接兴趣。(2)导趣设问，激发学生的主动性。(3)梯度设问，化难为易。(4)巧变设问，培养学生的创新性。2、提问尽量做到少而精。“少”就是可问可不问的问题尽量不问，如“是不是”“对不对”之类，“精”就是提的问题要有一定的思维含量，能引发学生思维，有利于突出重点，突破难点

5、，提升思想方法的问题。只有“少而精”，问题才有一定的开放度，才能留给学生思考的空间，才有利于全体学生的参与，才有利于学生的发展。为此教师的提问要有明确的出发点和针对性，反复推敲，做到精益求精。如教学“三角面积计算”，一位教师先组织学生复习了长方形、平行四边形的面积计算，问：你们知道三角形面积计算吗？生答：知道，三角形面积等于底乘高除以2。师：你们有什么办法来验证三角形面积等于底乘高除以2呢？老师这里有三组材料，（出示材料：一个长方形、一个平行四边形，3个三角形，其中2个形状大小完全一样，一个一般三角形），每个小组商量一下根据自己小组能力任选一组材料去操作验证。并要求操作时思考：三角形与已学过的

6、几何图形有什么联系？三角形面积公式是怎样推导出来的？接着各小组开展操作验证。有的通过剪，有的通过拼，有的通过折，各组用不同的方法解决了问题，且说得头头是道。纵观这节课，老师第一问了解了认知基础，第二问引发了学生思考，第三问给学生以解决策略上引导，第四问引导学生进行思维推理。问题少而精，给了学生较大的思维空间，全体学生积极参与，想出了多种方法解决了问题，既发展了学生思维，又提高了教学效率。四、创设有效问题情境。创设有效问题情境就是要抓住教学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题有关的情境。创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学

7、生学习兴趣，引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维；二要紧扣数学内容，突出数学本质；三要节省时间，讲究教学效率。只讲兴趣，不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不仅是无效情境，而且是有害的情境。另外问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂氛围之上，只有这样，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智。如教学“圆的认识”，教师先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形后，进而创设了一个让学生徒手画圆的活动情境。当学生怎么画都画不圆的困惑情境下，教师提

8、出了“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地去圆，学生在画中慢慢体验到画圆的要领，再通过交流各自的感悟得出“圆是到定点距离等于定长的点的集合”这一圆的本质属性。以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但起到了启思激兴的作用，同时又紧扣数学主题，省时高效。五、精心设计教学环节，使学生“会问”。1、联系生活实际，培养学生的“质疑”能力。比如，在教学“年、月、日”认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年岁，他只过了个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈

9、的求知欲望和学习兴趣。2、创设拓展空间，培养学生的创新能力。课堂教学中，我们要尽可能地去创设拓展空间，让学生标新立异,拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。 六、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣。 1、尊重学生的提问权 学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。 2、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维 一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。心理学上称好奇为直接兴趣，求胜则是儿童的天性，二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。