初中化学基本概念的教学

1、初中化学根本概念的教学化学根本概念是整个中学化学知识的根底,加强根本概念教学,能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段,能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律。掌握好化学概念是学生学好根底理论、定律、公式的前提,也是开展学生智力,特别是逻辑思维能力的必要条件。因此,根本概念在教学中占有十分重要的地位。如何高效地进行化学概念教学?本文从以下几方面入手进行教学。 一、从实验事实引出概念 课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力,由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理,来形成化学根本概念。 例如,在讲化学变化与物理变化两个概念时,除了镁燃烧和加热碱式碳酸铜两个实

2、验外,还可以补充一个比照实验,即用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验。边演示边提问,让学生思考:在两个比照实验中变与不变的是什么?这两种变化有什么不同?看起来这是一个极为简单的实验,学生在观察变与不变的现象时能答复出以下两点:剪纸的过程中纸的形状变了,但纸还是纸,没有变;纸燃烧过程中,纸由白色变成灰黑色灰,灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同,然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化,第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化,这样从这两个比照实验中引出了两种不同“变化的概念。通过总结、举例练习,明确物理变化、化学变化概念的意义,了解二者的区别和联系。 在应用实验引出概念的教学

3、中更要重视学生实验的直接体验。例如,在实验室制氧气的过程中引入催化剂这一概念时,将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。实验前先叫学生预习课本内容,实验时教师板书实验步骤和问题:给氯酸钾加热并检查是否有氧气产生(要求学生记录加热产生氧气的时间);给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生;把一定量的氯酸钾和5g二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生(记录加热产生氧气的时间);把加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰,枯燥、称量(记录数据);把过滤出的二氧化锰全部参加另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气,再溶解、过滤、称量。前后比照,然后讨论得出结论:二氧化锰在反响前后质量没有改变,化学性质没有

4、改变,但能改变其他物质的反响速率。教师引入概念:具有上述特点的物质叫催化剂。这样学生对催化剂概念的认识就很深入。 二、从理解问题的过程中引出概念 例如,讲解化合价概念时,注重引导学生对离子化合物、共价化合物的形成过程加深理解,并板书形成过程,在理解过程的根底上,观察未得失电子时原子的结构示意图,指出(结构决定性质)该元素有得失几个电子的性质,各元素的原子只有按一定数目比作用(化合)时才表现出得失几个电子的性质。同理,分析共价化合物的形成过程,对照结构示意图及电子式,指出每个原子有共用几对电子的性质,交代各种元素的原子只有按一定数目比作用(化合)才表现出各自共用几对电子对的性质。顺势引导,无论是

5、离子化合物还是共价化合物,都是不同元素的原子按一定数目比化合表现出的性质,此性质叫元素的化合价。又如,在分析固体物质在一定温度下到达饱和所溶解的质量不同,反映出各种物质溶解能力不同,怎样衡量物质的溶解能力?当然要用溶解的质量,老师分析引导,让学生认识到只有在“三个前提条件一定的情况下,溶解溶质的质量才能衡量物质的溶解能力,此时的质量叫该物质在此温度下的溶解度。 三、注意概念的系统归类,找出概念间的附属关系和内在联系化学概念虽多,也是一个个地形成,要善于引导学生将概念逐步系统归类,突出重点,抓住关键。例如,在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后,总结这几个概念的区别与联系,突出元素在

6、这几个概念中的主导地位,揭示这几个概念的附属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。 四、注意概念的及时稳固 在讲授每一个概念后,注意整理一些相应的练习题,让学生思考答复。例如,学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后,为使学生能根据实验得出概念的意义,正确的区分这三种混合物,列出以下混合物,让学生区分:石灰乳,牛奶,敌敌畏乳油,敌敌畏与水的混合液,敌敌畏的酒精溶液,把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体,白磷与二硫化碳溶液,食醋,石灰沙浆,爆鸣气,尘土飞扬的空气,清新的空气,液氧。学生答复后,根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯洁物、单质、化合物等概念,都可以适当安排这样的稳固性习题,对学

7、生掌握、深化根本概念是行之有效的。 五、注意概念的深入和开展 学生在形成化学概念时,虽然经历了从感性认识到理性认识的过程,但有些概念受知识面的局限,一开始认识得可能不全面。比方,燃烧的概念突出“通常讲的燃烧及“空气中的氧气这两点,提出了燃烧不是非得有氧气参加的悬念,指出的这个要点将在今后的学习中进一步深化。再如,讲氧化复原反响概念时,初中仅要求从物质得失氧的角度予以分析,为了照顾知识的连贯性,在分析氢气复原氧化铜的反响中,即指出氢气得到氧化铜中的氧被氧化,又指出氢气中氢元素组成了水以后,化合价升高,氧化铜中氧元素被夺去后,氧化铜中铜元素的化合价从+2价降到了零价,最后总结出凡氧化复原反响中,元

8、素的化合价一定会有改变的这一结论,同时进一步指出这个概念在高中学习时将进一步深化。 六、通过综合复习及对习题的讲解、分析、改编来稳固概念综合复习对化学根本概念的检查稳固很重要,一定要形成概念网络系统,学生是否形成网络系统,应用概念题组检查。例如,元素的种类是由( )决定的,元素间本质差异是由( )决定的,原子量的大小是由( )决定的,元素的化学性质是由( )决定的。 考查后讲评不仅仅讲答案,而应从化学根本概念出发,讲审题方法、原理、思路,进一步稳固元素概念。 在学生掌握了题的知识结构、原理后再将原题进行改编。例如,将上题改为判断题:A.具有相同核电荷数(即质子数)的同一种原子总称为元素;B.元素间本质区别是由原子最外层电子数决定的;C.元素原子的最外层电子数决定了元素的化学性质;D.凡质子数相同的微粒一定属于同种元素;E.核外电子总数相同的微粒一定属于同种元素;F.凡最外层电子数为8个的微粒都是稀有气体