初中几何定理教学中存在的问题的研究

1、初中几何定理教学中存在的问题的研究初中几何证明题作为培养学生逻辑思维的重要内容 ,是学生探究活动的延续和开展。几何定理的教学是几何证明的根底。但是很多教师在几何定理的证明的教学中存在很多的误区 ,认为定理只要理解会应用就可以了 ,存在轻过程重应用、轻条件重结果等倾向。本文结合多年的教学与研究就“初中几何定理教学中存在的问题谈谈自己的认识。一、注重定理的结论而忽略对定理本身的探索过程。概念和定理是分析、推理、判断的重要依据;是进行逻辑推理的根底 ,但是在现实的教学中很多教师忽略了定理本身的形成的过程 ,而变为“条文加例题或虽有揭示定理的过程但简单浅薄 ,内容贫乏一掠而过。如：在三角形内角和定理的

2、教学中一些教师认为学生小学就已经知道这个结论因而可以直接引导学生思考怎样证明 ,然后利用很多的习题来稳固 ,这样学生经过的只是“题海。本人主张可以放手大胆的让学生通过“拼接 ,作辅助线等多种方法让学生自己去探索定理的证明 ,让学生感受定理的形成更利于研究四边形等多边形的内角和与外角和定理。二、把新教材中删去的一些定理补充给学生增加学生的负担。如新苏科版教材中没有把直角三角形被斜边上的高分成的两个三角形和原三角形相似作为定理而使设置这样一道例题：例如图在直角三角形ABC中 ,ACB=90 ,CD是斜边AB上的高。1图中有哪几对相似三角形？请把它们表示出来 ,并说明理由；2AC是那两条线段的比例中

3、项？为什么?但一些教师由此给出“直角三角形被斜边上的高分成的两个三角形与原三角形相似让学生记忆 ,甚至补充每一条直角边都是它在斜边上的射影和斜边的比例中项射影定理 ,这样不但加重了学生的负担 ,久而久之是学生很可能直接应用.考试中就发现一局部同学有如下的写法:ABC中因为ACB=90CDAB与D所以ACDABCAC=AD×AB这样导致因推理不严密而失去应该得到的分数。三、没有讲清定理之间的联系 ,导致学生做题时出现循环论证。数学定理不是各自孤立的互不联系的 ,而是紧密相关互相制约互为因果的 ,并按数学的内在规律形成一个严谨的科学体系。但一些老师在教学中由于没有注意定理之间的因果关系使

4、得学生在证明时出现循环论证的现象。如：等腰梯形的同一底上的两个角相等和等腰梯形的对角线相等两个定理 ,前者是因后者是果 ,因此证明等腰梯形的同一底上的两个角相等时如果利用了等要梯形的对角线相等就出现了循环论证。下面的证明就为这一种错误的论证情况：证明同一等腰梯形的同一底上的两个角相等。画出图形 ,写出和求证然后证明如图：等腰梯形ABCD中ADBCAB=DC求证：ABC=DCB证明：连接ACBD因为四边形ABCD是等腰梯形所以AC=BD(等腰梯形的两条对角线相等)在ABC和DCB中有AB=DCBC=BC(公共边)BD=AC(已证)所以ABCDCB(SSS)所以ABC=DCB(全等三角形对应角相等

5、)上面的错误在于证明过程中用到的等腰梯形的对角线相等的本身的证明就需要利用等腰梯形的同一底上的两个角相等来证出这样在证明的过程中就隐含了等腰梯形的同一底上的两个角相等所以是一种循环论证。四、超越阶段要求过高。培养学生的推理能力要有一个循序渐进的过程 ,不能操之过急 ,必须有意识有方案的培养 ,使学生逐步学会推理论证的方法。如：苏科版教材对特殊的平行四边形的性质及判定八年级要求能利用中心对称的性质探索其性质和判定能合情的推理理解性质及判定到九年级就要求能利用逻辑推理的方法来证明这些特殊的平行四边形的性质及判定。但是一些教师由于对要求把握不好或有意要求过高 ,这样无形之中就增加了学生的负担使一些学

6、生总认为自己掌握的不好 ,甚至一局部后进生没有了学习的信心。五、无视定理的符号语言的表述。证明过程的正确的书写的前提是几何定理的正确的书写 ,因为几何定理的符号语言是证明的根本的单位。由于一些教师在把定理题设和结论转化为符号语言的方面做的不好 ,造成几何证明题会证的不会写；或书写不完整；或凭感觉。由于不会用符号语言表达从而不能严谨推理 ,造成几何定理无法具体运用到习题中去。如：角的平分线上的点到角的两边的距离相等。一些同学在运用此定理在题中推理时就出现下面的情形因为OC为AOB的平分线点F在OC上所以FD=FE(角平分线上的点到角的两边的距离相等)。上边的推理就是没有正确的写出定理的条件而导致

7、推理不严密。正确的推理应该是因为OC为AOB的角平分线点F在OC上且FDOA于D,FEOB于E所以FD=FE角平分线上的点到角的两边的距离相等死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后

8、历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。概念和定理是几何证明的根底 ,有效的定理教学有助于对证明的全面的理解；有利于使用较标准的数学语言表达证明过程 ,有利于清晰而有条理地表述自己思想 ,有利于激发学生对数学证明的兴趣和增强综合法证明的信心。新的教学理念对教师提出更高的要求 ,作为教育工作者 ,只有在教育教学的实践中多总结多反思大胆的创新才能跟上时代的步伐！我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内

9、就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“