大量读写课题成果报告[1]

1、小学生双轨识字、阅读、习作课程体系建设研究 成 果 报 告作者：烟台市教科院 孙明芝 牟平教研室 王振华 蓬莱教研室 丁荣欣 芝罘区国翠小学 孙爱芸一、问题的提出烟台市自1992年立项山东省教育科学“八五”重点课题小学语文“大量读写，双轨运行”实验与研究近二十年以来，从建立小学语文“双轨”教学基本框架，到形成小学语文“双轨”教学基本体系与“双轨”教学基本常规，取得了丰硕的研究成果，在全市、全省乃至全国小学语文教育发展史上写下了浓墨重彩的一笔。在近二十年的运行过程中，烟台市各所小学积极探索，潜心实践，涌现出了近百所小学语文“双轨”教学先进实验学校和数百名优秀实验教师，“双轨”教学的教育理念已深入

2、人心。近几年，随着课程改革的不断推进，不少县（市）区及实验学校在运用“双轨”教学已有成果的基础上又进行了相关领域的创新研究，并取得了一定的成果。如莱阳市的感悟·合作·创新阅读教学模式，引领中高年级的学生利用已有的工具书独立学习课文，采取适当方式进行合作交流，并在展示的过程中适时进行创新；牟平区新牟小学的“班级读书会”课型研究，教师在“绘本导读课”“同主题导读课”“读中交流课”“读后交流课”等不同课型的教学中，加强对学生阅读整本书的指导，将课外阅读纳入课内教学，使学生的阅读逐步走向深入；芝罘区的“单元专题备课教学”，遵循现行小学语文教材的编写特点，围绕单元教学重点，精选、整合

3、课内外优质教学资源，把课内外读写有机地穿插在一个单元的教学中，进行整体推进，促使了单元教学效率的整体提高这些研究成果，丰富和发展了“大量读写，双轨运行”教学模式的形式和内涵，为本实验研究的创新式发展提供了有益的借鉴。但是我们也要清醒地认识到，目前全市的小学语文课堂教学还存在着一些迫切需要解决的问题：阅读教学存在重讲析、轻自悟，重“得意”、轻“得言”， 重课内、轻课外等现象，有相当一部分教师仍然在逐段逐句地讲解课文，重视对文本思想内容的理解与感悟，却忽视了语言文字的学习、积累与运用，不能给学生提供充分的自悟自得的学习机会，只重视对课本内容的学习，课外阅读成了可有可无的软任务；识字教学存在孤立识字

4、、过于强调字形分析识记等问题；习作教学存在习作训练与单元重点训练目标脱节、孤立训练，忽视学生良好的观察习惯以及习作兴趣的培养，缺乏序列性训练体系等问题等等，不一而足。基于全市小学语文教学研究目前的种种现状与教学改革的需求，我们决定进行小学生双轨识字、阅读、习作课程体系建设研究课题实验。二、解决问题的过程与方法根据上述主要问题，我们分阶段采取一定的方式方法去着力解决。（一）第一阶段（2010年9月2011年12月）：创建课外阅读课程体系2011年4月，我们在牟平区新牟小学召开了全市小学语文班级读书会现场观摩会议。会议上展示的导读课、读中交流课和读后交流课，第一次将儿童文学作品的阅读以班级读书课的

5、形式走进实验教师的视野。2011年11月，班级读书课作为一种新的语文课程形态，列入全市小学语文优质课评选的参赛课型之一，进一步促进了班级读书课在全市的深入推进。班级读书课，是激发学生的阅读兴趣，促使阅读由浅表性向深层次进展的催化剂，而充分的师生共读，是上好班级读书课的基本保证。在实践的过程中，我们摸索出师生共读的“四步骤”操作法，即：（1）检视阅读。即对书名、目录、封面题图、序言、内容摘要以及书后的评论等进行的浏览性阅读，目的是在有限的时间内了解书的大致内容。（2）基础阅读。即通读全书，首先建议要快读，阅读的时间要尽量紧凑些，能一口气读完更好；其次建议全身心投入地读让自己活在故事的世界里，参与

6、事件的发生，让故事贯穿自己的身心。（3）分析阅读。即教师提出书中的一些重要话题，引导学生带着话题进行回顾阅读。这个环节，学生通过读书报告单的形式将自己的初读成果和体验传达给教师，教师在整理读书报告单信息的基础上，设计读书交流会的流程。（4）反刍阅读。即在班级读书交流会之后，学生对自己感兴趣的话题及有关章节，再作阅读，含英咀华，可制作摘记卡，也可写读后感。师生共读，目前已经成为我市实施课外阅读课程体系的重要策略，为切实将师生共读落到实处，开发区实验小学等不少学校还在每天的不同时间，设置了大声读书给孩子听和持续默读活动。到了大声读和持续默读时间，默词语、背课文、做练习等语文活动，都需要让步。长此以

7、往，阅读成为了学生的一种习惯，成为了像呼吸一样自然的事情。（二）第二阶段（2012年1月2012年8月）：开发富有地域特色的经典诵读教材我们要求全市各学校要把经典诵读作为校本课程的重要内容进行开设，要根据学生的年龄特征和学校实际，开发富有特色的经典诵读校本教材和师本教材。莱山区实验小学的与黎明共舞、龙口市实验小学的走进国学经典等校本教材就是其中的典范。为促使经典诵读扎实开展，我们提出了相应的诵读策略：一是分级诵读，把握阶段性。即在诵读内容上要有坡度，低中年级段背一些通俗易懂、朗朗上口、节奏感强的经典儿歌、古代诗歌、三字经声律启蒙等；中高年级背一些难易适中的诗词歌赋与哲理性强、趣味盎然的小古文、

8、国学经典论语等。在诵读方法上要有所侧重，小学一到三年级的学生，重诵读积累，只求背诵，不求甚解。小学四五年级的学生要引导他们在诵读的基础上通过小故事初步理解内涵。二是循环往复，体现渐进性。根据艾宾浩斯遗忘曲线，不能只单纯重视诵读当时的记忆效果，更要重视后期的保持和再认。要在不同的时期注意将以往背诵的篇目进行及时复习巩固，在牢固掌握已有篇目的基础上，引导学生背诵新的经典篇目，从而使学生的人文素养和文化底蕴螺旋上升。三是强调累积，体现丰富性。我们倡导各学校和教师要创造性地运用赖国全老师的累积式诵读法，即“137学习法”。“1”就是每天至少读一遍，最多7遍；一样约十分钟，不超过十分钟； “3”就是一天

9、可以选择读三样，最多读7样，如分别读三字经、唐诗三百首、好妈妈儿歌400首； “7”就是指连续7天重复相同的内容。从星期一到星期日重复读三字经、唐诗300首、好妈妈儿歌400首里相同的内容。不管孩子熟记不熟记，背诵没背诵下来，读完7天就进入下周学习。 这些诵读教材的开发和诵读策略的广泛应用，有效促进了经典诵读在全市的深入推进，促使学生的人文内涵逐节攀升。2012年12月，烟台市教育局下发了烟台市教育局关于加强中小学读书活动的意见（烟教【2012】113号），烟台教科院下发了关于贯彻落实烟台市教育局关于加强中小学读书活动的意见的通知（烟教科【2012】28号），对泛阅读书目与经典背诵书目分年级做

10、了界定，初步构建了教科书阅读、泛阅读、经典诵读三位一体的阅读课程体系，加快了阅读课程化的进程。（三）第三阶段（2012年4月2013年4月）：创建双轨识字课程体系和双轨习作课程体系在实验学校不断的探索实践的过程中，逐步摸索出了如下三种行之有效的高效识字教学方法，即：强化刺激法，复现巩固法，金字塔学习法。强化刺激法是指教师指导学生第一次接触某个汉字时，要想方设法将汉字呈现方式生动化、情趣化、刺激化，使学生对第一次感知的汉字留下深刻而强烈的“第一印象”，建立清晰而牢固的 “神经联系”。比如，在给学生朗读故事时，让学生能够“耳听字、手指字、眼看字、嘴读字”。通过多种感官的参与，达到识字的目的。许多儿

11、童学前认了不少字，就是在听读故事熟练后，多次一字不漏地自己用手指着点读、划着词语划读认识汉字的。比如，教学“鹿 象 牛 羊”等象形字时，可以出示这些汉字所表示的事物的挂图，这些象形字的演变过程，把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。复现巩固法是根据艾宾浩斯“先快后慢、先多后少”的遗忘规律，在第一次“强化识记”集中识字后，引导学生分散复习，在不同的语境中不断地“复现巩固，温故知新”，达到在大量阅读中随文轻松识字的目的。比如学“空 阳 笑 花 劳”等字，可以变换不同的语境识字。单个字、一字组多词、带有生字的句子、段落中反复复现生字。生字呈现的方式如下：1.快来读读这些生字吧！

12、 空 阳 笑 花 劳2这些词语你会读吗？试试吧！天空 太阳 阳光 笑声 微笑 红花 劳动 3这些句子真好，快来读读吧！（1）太阳高高地挂在天空。（2）小红花在阳光下冲我微笑。（3）同学们爱学习、爱劳动。4请读读这段话。每天早上早早起，背上书包上学校。爱学习，爱劳动，学习努力不迟到。也可以把每天学习的生字、生词打在电脑中，每天利用课上前五分钟在电子白板上滚动复现。最为有效的是引导学生大量读书，在读书的过程中反复与生字见面。金字塔学习法是每天把学习的生字念一遍，不认识的念两遍、三遍，用笔画出，第二天再复习一遍头天不认识的字，一周、一月集中自己难认的字，再认一遍，再次筛选不认识的字，用笔标出，难认的

13、字重复的遍数多，不认识的字会越来越少。双轨习作课程体系包括经过融合的教科书习作教学课程体系和课外习作课程体系两部分内容。其中经过融合的教科书习作教学课程体系主要包括以下内容：一是每册教科书中的习作；二是在阅读教学过程中进行的仿写、补白、改写、续写等小练笔；三是灵活利用教科书上的词语做造句或写片段练习。教科书习作教学经过融合后，由造句到片段小练笔到八篇习作的写作，有坡度、有数量，由句到段到篇，循序渐进，符合儿童习作的规律。课外习作课程体系主要包括：与泛阅读相结合的读后感、优美句段的仿写、与绘本阅读同步进行的“读写绘”、生活作文与生活日记、班级周报、班级博客等。2013年5月9日10日，全市小学语

14、文“大量读写 双轨运行”深化研究课题研讨会在开发区召开。本会议主题是构建富有烟台地方特色的小学语文课程体系。围绕此主题，会议在开发区实验小学、金城小学共设了五个分会场。每个分会场分设了写字课、经典诵读课、作文讲评课、科普读书会、读写结合课、单元整体教学不同的课型。每个会场设三个教师交流典型经验，从不同方面展示自己的研究实践。全市小学语文课程改革力图以儿童文学泛阅读引路，国学经典与古今中外诗文经典背诵奠基，儿童科普作品泛阅读穿插，为儿童的科学素养与人文素养的可持续发展构建丰厚的阅读课程内容，努力创建起适合烟台地区的双轨识字课程体系、双轨阅读课程体系、双轨习作课程体系。（四）第四阶段（2013年4

15、月2013年12月）：创建经过融合的教科书阅读教学课程体系教科书阅读教学课程体系的核心内容是现行教材主题单元内课文的教学，其重要的实施理念是“整体观照”，即教师在进行主题单元的教学时，不能以“篇”为单位，进行单打独斗，而需要站在整个单元整体教学的高度，在深入解读教材的基础上，确定好单元能力训练重点，并依据此训练重点统整教材，实施有效教学，达到教科书资源和拓展阅读资源效能发挥的最大化。如在教学小学语文三年级下册第七单元“人间真情”主题学习内容时，牟平区的实验教师们深入解读教材，确定出了“体会形式不同的人间真情，在理解内容的过程中感悟作者运用灵活多样的表达方法表现人间真情”的单元训练重点之后，对文

16、本教学内容进行了大胆重整。在教学古诗两首时，为让学生真切体验王维对元二、李白对孟浩然之间深厚的友情，同时感悟到“借景抒情”的表达方法，他们拓展引入了送刘司直赴安西和江下行两首诗。学生在硝烟弥漫、人迹罕至的荒凉安西与细雨如酥、杨柳青青的渭城美景的对比诵读中，在“眼望帆去远，心逐江水流”与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的联系诵读中，感悟到了友情的真挚厚重和“借景抒情”写法的精妙。在教学搭石一课时，他们一改传统的通过动作描写感悟生活中的“美”的教学思路，从整篇课文的篇章结构着眼，引导学生抓住与搭石有关的家乡人摆搭石、走搭石的几件小事，层层剥笋，逐步强化，引导学生感悟到作者抓住平凡的小事物来表现人

17、间真情的表达方法。在后面两篇课文的教学中，他们更是大胆取舍，不但将两篇课文放在一课时内教学，而且将排在后面的略读课文卡罗纳作为教学的重点放在前面来上，引导学生在内容理解的同时感悟作者运用细节描写的方法表现师生情、同学情的写作方法，然后在进行精读课文跨越海峡的生命桥的教学时，舍去其他，直奔重点，只抓住在余震中坚持进行骨髓抽取手术的李博士和台湾青年的片段描写进行重点教学，使学生进一步感悟到了细节描写的魅力。这样以单元整体训练目标为核心的教学内容重整，使学生在理解课文内容的同时感悟到了不同的表达方法，在接下来的“真情故事”习作课上，纷纷都思如泉涌，写下了生活中亲身经历或看到、听到的真情故事。这样，常

18、规教学至少需要7课时完成的阅读教学任务，他们在一节课的单元导读之后，用了3课时就高效地完成了。省下的3课时时间，为进行整本书的阅读、群文阅读和经典诵读提供了充足的条件。2013年11月，单元整体教学被作为一种参赛课型列入了全市小学语文优质课评选，掀开了全市小学语文阅读教学结构的深度变革的序幕，一片茂密的阅读“森林”正在烟台市的广阔沃土上形成，经过融合的教科书阅读教学课程体系框架基本形成。三、成果的主要内容三年多来的实践探索，我们已经基本构建起了双轨识字、双轨阅读以及双轨习作课程体系框架。（一）双轨识字课程体系双轨识字课程体系包括经过融合的课本识字课程体系和以随文识字为主渠道，兼以生活识字的课外

19、识字课程体系。经过融合的课本识字课程体系主要采用的是强化刺激法、复现巩固法和金字塔学习法等高效识字方法。课外识字课程体系主要采取的是运用阅读识字的方法，引导学生阅读儿歌童谣等课内外资源，采用整体输入，定位认字的方法，运用文字不断在具体语境中复现的方法，增大学生的识字量，提高识字教学效率。（二）双轨阅读课程体系1经过融合的教科书阅读教学课程体系经过融合的教科书阅读教学课程体系就是以新课标教材的单元主题为主线，以与教材相配套的课外读物和与主题相关的经典儿童阅读书籍和经典诗文为载体，压缩教科书的教学时间，改变阅读课堂教学结构，拓宽学生的阅读教学内容，学习感悟文本的表达方法，培养学生自觉阅读、有思考地

20、阅读、独立习作、有创意地习作的习惯，最终使其成为有思想、善表达的终身阅读者。“兵马未动，粮草先行”，要想构建起指向于阅读能力提升的教科书阅读课程体系，就必须要解决“粮草”问题量大质优、与单元主题相配套的阅读材料。我们汇集全市优秀语文教师及教研员，在深入研究教材的基础上，本着优中选优的原则，编写了小学语文伴你学阅读丛书。丛书按照主题单元的形式编写，每个单元都包括：与教材相配套的单元导语、诗文诵读、美文精读、成语天地四方面内容。每册丛书还编选了与本册教材部分单元主题相关联的儿童文学经典作品的片段，以此激发学生阅读整本书的兴趣。这套丛书的编写，为基于每单元的教科书阅读教学的拓展阅读和背诵提供了基本保

21、障。经过融合的教科书阅读教学课程体系每单元的基本操作流程是：单元导读（1课时）整体识字（低年级的3课时向高年级的零课时递减）以文带文（24课时）班级读书会（由低年级的1课时向高年级的3课时递增）经典诵读或成果交流（1课时）。2课外阅读课程体系课外阅读课程体系指的是根据学生的心理年龄特征而开发的儿童经典阅读作品书目体系、经典诵读篇目体系和教师自主开发的个性化师本诵读体系。我们在广泛查阅资料和调查学生的阅读现状的基础上，制定并下发了烟台市小学生课外阅读推荐书目，其中包括给每个年级的小学生推荐的文学类、科学类、人文类经典阅读书目和三字经大学论语等经典诵读篇目，为各学校和各位教师建立起适合本校或者本班

22、特色的课外阅读课程体系奠定了基础。同时，我们还鼓励教师根据本人和本班学生的实际，开发具有特色的经典诵读课程。目前，牟平区宁海中心小学的彭永香老师和李红梅老师分别开发出了“多维”经典诵读课程和“四季物语”经典诵读课程，芝罘区养正小学的逄文娜老师开发出了“中华成语千字文”经典诵读课程全市小学语文双轨阅读课程体系建设力图以儿童文学泛阅读引路，国学经典与古今中外诗文经典背诵奠基，儿童科普作品泛阅读穿插，为儿童的科学素养与人文素养的可持续发展构建丰厚的阅读课程内容。（三）双轨习作课程体系双轨习作课程体系包括经过融合的教科书习作教学课程体系和课外习作课程体系两部分内容。其中经过融合的教科书习作教学课程体系

23、主要包括以下内容：一是每册教科书中的习作；二是在阅读教学过程中进行的仿写、补白、改写、续写等小练笔；三是灵活利用教科书上的词语做造句或写片段练习。教科书习作教学经过融合后，由造句到片段小练笔到八篇习作的写作，有坡度、有数量，由句到段到篇，循序渐进，符合儿童习作的规律。课外习作课程体系主要包括：与泛阅读相结合的读后感、优美句段的仿写、与绘本阅读同步进行的“读写绘”、生活作文与生活日记、班级周报、班级博客等。四、效果与反思课题实验在全市的逐步推进，在一定程度上促进了全市语文教学的改革，促进了教师、学生以及学校的可持续发展。（一）教师的教学理念产生了较大转变参加实验的教师教学理念产生了较大变化，阅读

24、教学基本实现了由“一味注重内容理解”向“内容理解与领悟表达双轨并行”的转变。通过校内、校际或区域内外等不同层次的研讨交流活动，强化了教师对教材的读写训练目标体系和教材中的读写训练点的研究，教材的“例子”作用得到了越来越充分的发挥。（二）语文教学效率得到了一定程度的提高经过融合的教科书阅读教学课程体系强调的是在单元总体训练目标的统领下，从单元内的教材中选择恰当的教学内容，并整合课外阅读资源，进行有序的阶梯性训练，以最大限度地达成训练目标。两年多来的实验研究中，经过多次的区域性研讨交流，逐渐形成了“单元导读课整体识字课以文带文课班级读书课成果展示课”的单元主题课型，并形成了每单元的基本操作流程，即

25、：单元导读（1课时）整体识字（低年级的3课时向高年级的零课时递减）以文带文（24课时）班级读书会（由低年级的1课时向高年级的3课时递增）经典诵读或成果交流（1课时）。这样教学，改变了阅读教学结构，整合了课内外阅读资源，节省了教学时间，增大了阅读和习作的力度，促进了语文教学效率的全面提升。（三）学生的语文学习能力日趋提高调查结果表明，参加课题实验的班级，学生的语文学习兴趣明显高于对比班级。实验班学生喜爱阅读，能在阅读中自觉积累优美句段，而且阅读范围广泛，在阅读的过程中逐步习得了语言学习的方法。在实验研究的过程中，教师们还特别注重对学生阅读和习作方法的指导研究，注重充分整合各种课程资源，丰富语文教

26、学内容，学生的阅读兴趣得到了进一步提高，阅读和习作能力逐年攀升。（四）形成了鲜明的区域及学校教学特色实验研究在全市的推进，直接促进了县区及学校的特色发展。芝罘区形成了“四位一体”课内外阅读课程体系，牟平区形成了“五课型”单元整体教学模式、开发区形成了“三课时”单元阅读教学模式等。莱山区实验小学和龙口市实验小学分别开发出了与黎明共舞和走进国学经典校本课程，牟平区新牟小学形成了“班级读书课”课型操作模式，牟平区实验小学创建了“梯式阅读”评价模式等等。2011年春天至今，各校潜心实践研究，各子课题研究初见成效，呈现特色。以芝罘区为例，通过实验，低年级“双轨”阅读识字教学模式已经形成，把识字贯穿在拼音学习、阅读、诵读、生活环境，说话和