心理咨询室工作开展

1、学校心理咨询室日常工作开展  心理教育、心理辅导是本世纪初教育改革运动中产生的一种新概念和新方法，是当代心理学和行为科学对学校教育的重大贡献。中学阶段的青少年身心发展的关键时期，也是学生身心发展的突变时期，因而在中学阶段大力开展心理教育是我们今天教育的必须。第一部分咨询室的常规工作一、树立以人为本的思想，设计心理咨询室的功能  我们认为：在我国开展学校心理教育是一项新的心理学事业，它以实现心理学自身的意义和价值为目标，以培养与完善学生的人格和提高学生的心理素质与生活质量为目的。这使我们意识到我们的心理教育必须建立在以人为本的思想基础上，必须建立里在预防为主的行为基础上。我们

2、心育的出发点不应仅将自己的服务局限于一些具有心理疾患的特殊学生，而必须面向所有的学生。同时素质教育的要求，也使我们意识到我们的心理教育必须能促进学生心理的优化发展，能充分开发学生的自主育心的潜能。因而我们设计的心理咨询室的功能是点面结合的心育方法，使学生在心灵的沟通中，完善人格，增加自我发展的力量。并以心理咨询室为学校心理教育的龙头，开展全校的心育。二、心理咨询室的具体工作在我们心理教育工作中，我们始终贯彻开发学生自我育心能力的原则，这既遵循了心理教育的原则，又符合了素质教育的要求。我们心理咨询室的工作主要有以下几个方面：第一：面上的普及工作我们主要是以心理讲座、心理健康教育课、心理活动课、团

3、、队活动、心理教育主题班会、家长学校  等形式开展  （1）、心理教育讲座：每学期拿出一、二次班会或活动课时间，对学生进行心理健康教育，普及心理健康的基本知识。主要以学习心理辅导和性格养成、人际关系协调、考前心理辅导为主。在学习心理辅导中，我们着重评点良好学习习惯和不良学习习惯的形成原因以及造成的影响，树立正确观点，以启发学生对自己学习情况进行分析，找出问题，加以改进。考前焦虑心理辅导主要在初三和高三进行，初中的由学校心理教师承担，高中的一般请南京师范大学的心理教师。在讲座中我们还对我校心理咨询室进行了一定的宣传，让学生了解我们心理咨询室的作用，教会学生什么问题可以到心理咨

4、询室来，到咨询室来如何进行咨询。心理咨询的惯例是在咨询室等待咨询者上门，这样咨询关系才能较好的建立。然而学校的咨询和社会咨询有不同的地方，我们应该以学生的良好成长和个体的优化发展为出发点，而且学校的心理咨询也以行为指导为主，。所以我们大力宣传了心理咨询室，鼓励学生为了自我的优化发展，在遇到与心理有关的问题时，大胆的到咨询室来增加自我发展的力量。（2）、心理健康教育课：在我校开设心理健康课的有初一、初二、和高一年级。初一年级与政治课相结合，初二年级和高一年级的心理教育与活动课相结合，每周一次。在学校的心理教育中，我们不能忽略课堂的作用，因为课堂教学是教学活动的最重要的阵地，因此我们的心理教育在活

5、动课中，力图使课堂教学模式多变，专题讨论较多，学生自编自演小品，使学生在积极的参与中，达到自我教育的目的。作为学校咨询室的教师除了要具体上课，还有一项工作是基本性的，那就是编写适合学校具体需要的校本心理课的教材，或者设计活动方案。目前市场上的课本很多，心理发展的问题有共性，也有个性。你可以有选择一本教材，但从实际的经验上看，你不必全部按照上面讲。（3）、心理沙龙：这又可以称为团体辅导。目前我们学校的咨询室对学生的个别咨询是重视的，但对集体的辅导主要以大的讲座性质来完成，其实团体辅导对心理咨询而言是非常重要的一个手段。它运用到了一个重要的观点同辈辅导。学生心理沙龙在理论上的渊源来源于目前国际上心

6、理咨询方法中较为行之有效的同（朋）辈辅导。在对全校学生的一次心理信息问卷调查中，我们发现，几乎有90%的学生选择了心里难过时最希望与同学倾诉。在问卷中我们提出只要自己主动报名，就有机会获得学校心理教师的系列初级培训，成为学校学生心理辅导骨干，以初一有85.5%到高三的50%逐步递减的人数，都表示愿意。虽然高三的比例只有50%，但在如此繁重的课业和高考压力下，还有一半的人愿意拿出时间参加这样的有助于自己心理健康的培训，我们意识到，学校心理教育工作的出发点应该是关注学生的发展，而同辈辅导是非专业工作者作为帮助者所采用的人际间的帮助行为，对学生而言有较高的实用性。也有人认为同辈辅导中的辅导员应该是指

7、受过一定训练和独到的见解，可以对前来寻求帮助的学生以言语或者非谚语的方式，尽量或者不给建议，提供倾听、支持及其他帮助的过程。在学生实施同辈辅导具有自发性、义务性、友谊性和普遍性，可以使学生在较为信赖的状况中，更容易接受帮助和指导，提高促进心理发展的质量。     成立学生心理沙龙在实践上主要是为了加强心理教育的预防工作，培养出一批心理素质良好的学生，使他们能及时反馈同学们中的相关情况，协助心理咨询室进行学校心理教育工作，真正提高心理教育的实效性。一、     心理沙龙的组织及活动我们通过自愿报名的方式召集了学生中的

8、一批心理爱好者，建立了心理沙龙。每周一个中午，每次40分钟。我们的心理沙龙分为几个主题：人际关系、学习辅导、情绪情感调适三大内容，学生可以自主选择，但从我们四年来的经验看，学生对人际关系沙龙最感兴趣，其次是学习辅导，在学习辅导中最受学生欢迎的考试焦虑心理的辅导。全年活动内容大致分为四个部分：第一：是由心理教师对他们进行一些简单的心理健康知识的传授，比如：人的需要、兴趣的重要性、气质、性格对人的发展的影响等，同时学校心理书柜对他们开放，可自由借阅；第二：是由学生自定内容进行“实话实说”形式的专题讨论。题目有成熟是一片风景、青春的火花与理性的火种、宿舍里的风波、考前失眠怎么办？等，这些问题的提出和

9、讨论，有助于学生能够正确对待成长过程中出现的现象，理智的看待同学关系、异性友谊、学习问题等，并在集体的讨论情境中，获得较多的方法的指导，为后面的助人与自助提供实践的情境练习机会；第三：是对他们进行一定的心理测量（如气质内型、内外向性格、情绪自我评定），以帮助沙龙的同学提高认识自我的能力。然后以一对一的方式开展模拟心理咨询，让他们体验咨询者和被咨询者的心理感受，体会自助和助人的心理过程，提高认识自我、帮助他人的能力。与此同时我们还定期聘请南京市谈心与投诉电话的专家对他们进行咨询及指导，进一步促进了他们的心理健康水平及助人能力；第四：组织其中部分成员自编自导自演心理剧，取材于各班实际，反映当代中学

10、生学习、家庭、人际关系等方面存在的心理问题，扩大心理教育的宣传和教育范围，面向全校公演，深受师生喜爱。其中部分心理剧已制作成录像，在家长学校和社区活动中展示，影响较大。二、     我们对心理沙龙工作的体会和展望心理沙龙虽然刚刚开始四年的时间，但已有了较为显著的效果：为我校培养了一批优秀的心理素质良好的学生心理教育骨干；给我校的心理教育积累了丰富的经验；为学校、家庭、社会三位一体的教育网络增加了一条纽带。这几年由他们反馈到心理咨询室并帮助解决的学生心理问题的有不少，还有更多的小问题，他们在班级中已自行解决，为学校的心理教育的预防、宣传工作起到了实在的作用

11、。4、心理剧心理剧的由来我们在文科教学的课堂上，有不少老师已经尝试过通过小品来提高学生学习的兴趣、活跃课堂气氛，实现教学目标。而作为心理剧则是在课堂进行小品表演的基础上，把小品的功能进一步延伸，在内容上、形式上都有所突破，把它以更专业化的形式展示在学生、教师面前，吸引他们，并在表现的过程中打动他们的心灵。这给我们进行心理剧的创作提供了实践层面上的灵感。我们感觉到这是一种进行集体教育的好形式，有助于把某些较为明显的心理教育的内容戏剧化，使得学生更加容易接受，促进学习者的自我意识的觉醒。心理剧的编排过程我们学校一般在其始年级初一、高一进行，如果学校条件好，教师资源丰富还可以延伸到初二、高二年级。9

12、月份开学初我们利用选修课、活动课、心理沙龙等多个渠道进行较为广泛的心理教育，并适当进行一些专题辅导（人际交往、学习辅导、情绪情感的调适等），以帮助学生理清头绪，认清自己的需要和不足，鼓励他们提出问题，以一种积极的态度对待问题、处理问题。一学期后开始引导学生进入心理剧的自编自导自演的程序中。    首先是写剧本。剧本是一个剧成败的关键。既然如此，那么最关键的应该是选题。心理剧较之与一般的课堂小品、与电视中播出的话剧最大的区别恐怕就在这里了。学生心理剧反映的内容当然是成长的问题。就我校近几年来学生反映的问题主要有以下几类人际关系类（同学关系、师生关系、亲子关系、异性交

13、往），也会涉及到社会层面的相关问题，最多的是 家长下岗、贫困而导致的一系列问题。我们一般采取小组合作制来完成剧本，以选修心理课的班级来举例说明。选修课的班级学生人数一般有30 人左右，我们把他们分成6组左右，经过一学期的较为集中的心理教育，这些学生的心理发展水平较之没有选修这们课的同学相比要高出不少，由他们来带动整个年级、乃至整个学校学生的心理教育，是激发学生主体育心、自助育心的好方法。这也是同伴辅导的一种新类型。学生创作剧本，可以使我们的心理剧在内容上更加贴近学生、更利于把我们积极向上的价值趋向走进学生的心田，促进学生人格的健康发展。但毕竟是学生，创作水平各不相同，教师应该始终参与其中，并在

14、剧本的修改上给予实际的指导和帮助，也可以请语文老师、班主任和其他任课教师参与指导。    其次是排练。作为一个剧，要求比上课发言要高的多，而且考虑到心理剧在全校的作用和效果，教师在选择演员上要把好关，个人意愿和实际表演水平、心理素质要相结合，演员的气质、形象也应该进行一些相关考虑，可以与学校的音乐老师、舞蹈社团相联系，选拔适合表演的较为优秀的学生担任剧中角色，这样有助于通过心理剧的观赏效果。    再次是演出。我们一般采用这样的方式进行。比如2000年5月高一年级有6个班，当时学生的热情和高涨，每个班都排了一个，名字有雨季、买馄饨的爸

15、爸、生命的意义、窗口、下岗风波、转变等，我们在学校演播厅公演，高一年级的全体学生和教师参加，学校电视台现场直播到全校的其他年级。并在其中选择优秀的心理剧，特别是反映亲子关系的部分剧，在家长会或者家长学校中播放，家长反响强烈。        心理剧给我们的思考    在心理剧播出后，我们看到了此举校园反映良好，无论是参与心理剧活动的同学，还是其他同学，甚至教师在活动中，都受到了更深启发面对生活、学习、家庭、人际关系上的挫折与困难应具有的个体心理适应性。我们感到这一活动方式对促进学生的心理发展，自主的解决发展过程中的相关心理问题有很好的效用，它实际上已经成为同辈辅导的一种新手段，而且比一对一的辅导更加宽泛，更加使用，效果更能够比较容易的显现。2001年在省心理学会、市教科所与我校联办的心理教育现场会中，我们展示了五个心理剧，会后不少教师纷纷询问制作的相关问题。在进行以校园心理剧为模式进行心理教育的途径中，我们发现应该坚持它的真实性、创新性、深刻性、艺术性、时代性、崇尚性、主体性和群众性