广东省普通高中信息技术教学评价

1、n评价方法上的评价方法上的“越位越位”2、评价方法上的、评价方法上的“越位越位”所谓越位，就是在评价中忽视了信息技术课的根本特点实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术教学的评价，考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，可操作性不强，命题缺乏科学性；过多重视考试的分数、成绩，忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。 用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主要表现为：来。其主要表现为：1、关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；、关注评

2、价的结果，忽视了评价过程本身的意义；2、重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定、重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；性情感分析，忽视改进与激励的功能；3、关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。、关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。二、构建新的评价体系的目标二、构建新的评价体系的目标 要发挥评价的教育功能，从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步；要发挥评价的改进功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价

3、，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上的发展。 教师要对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，改进教学方法，不断提高教学水平。 随着科学技术的不断发展，信息技术手段和信息技术教学的内容也在不断发展，要周期性对课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，引进新的信息技术设备，形成课程不断更新和完善的机制。评价中要坚持以下几个原则：评价中要坚持以下几个原则： 1、全面性原则、全面性原则要改变过去以信息技术结果的正确性作为评价的依据一元评价要改变过去以信息技术结果的正确性作为评价的依据一元

4、评价模式，增加对信息技术操作速度、对信息技术课程的态度、操模式，增加对信息技术操作速度、对信息技术课程的态度、操作的规范程度和创新程度等评价指标，从而全面评价学生的信作的规范程度和创新程度等评价指标，从而全面评价学生的信息技术水平。息技术水平。 2、客观性原则、客观性原则评价要公正确切，实事求是，教师和学生不主观臆断或掺杂个评价要公正确切，实事求是，教师和学生不主观臆断或掺杂个人感情。人感情。3、公开性原则、公开性原则评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置，了解自己的长处的薄弱环节，形在一定的范围内所

5、处的位置，了解自己的长处的薄弱环节，形成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而改进教师教与学成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而改进教师教与学生学的方法，提升信息技术课程的整体水平。生学的方法，提升信息技术课程的整体水平。三、高中信息技术教学评价三、高中信息技术教学评价学分认定学分认定过程性评价过程性评价终结性评价终结性评价质量监控质量监控(一) 过程性评价的理念与价值高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价(二) 过程性评价的方法(三) 过程性评价的原则 过程性评价的理念与价值高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价u注重过程是第八次基础教育课程改革中评价发展的基

6、本特点之一。 u培养学生多方面能力的角度出发提出了学习目标的三个层次 ,即 : 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价1、 真实性评价与表现性评价 过程性评价的方法2、信息技术课程过程性评价的方式 3、评价量规的制定高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价1、 真实性评价与表现性评价真实性评价强调在真实的生活环境中评价学生的表现。而表现性评价则是通过对学生表现的的定期观察来关注学生究竟学到什么。 过程性评价的方法高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价1、 真实性评价与表现性评价首先 , 信息技术课程的目标就是要

7、培养学生的信息素养 , 要能够有意识地利用信息技术解决实际问题，具有健康的信息伦理价值观。 过程性评价的方法高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价1、 真实性评价与表现性评价其次, 学生对过去为学习而学习、为考试而学习的枯燥生涯已经充满了厌倦。 过程性评价的方法高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价1、 真实性评价与表现性评价真实性评价与表现性评价不同于以往的评价方法 , 它们强调通过真实性的行为表现来体现学习成果并实施评价 。 过程性评价的方法高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价1、 真实性评价与表现性评价设计评价任务时要注意把握以下几个特征： 一

8、、情景性 即评价的问题应该涉及真实的生活场景 ,让学生在真实的场景中去应用学过的知识和技能 , 实现学习的迁移。 过程性评价的方法高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价 过程性评价的方法1、 真实性评价与表现性评价设计评价任务时要注意把握以下几个特征： 二、评价的灵活性。 真实性评价和表现性评价允许学生用多种方式来表现自己的知识和技能。在这一评价的过程中没有唯一的答案 , 只有评价的标准 , 即尊重学生的个性 , 关注每一个学生的发展。 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价1、 真实性评价与表现性评价设计评价任务时要注意把握以下几个特征： 真实性评价的过程中 ,

9、我们所关注的是学生解决问题、处理实际问题的综合能力 , 而不是支离破碎的技能。我们既关注过程 , 也关注结果。 三、整体化 过程性评价的方法高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现。信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现。u一方面是在学生学习的过程中系统客观地记录学生在学习一方面是在学生学习的过程中系统客观地记录学生在学习的自然情境中的真实表现。主要可以通过多种开放的质性评的自然情境中的真实表现。主要可以通过多种开放的质性评价方法价方法 : : 如如现场观察现场观察、访谈、轶事记录、成长记录等方式、访谈、轶事记录、成长记录等方式

10、来完成。来完成。u另一方面另一方面 , , 可以通过设置一定的作品设计、可以通过设置一定的作品设计、 作业和项目作业和项目任务来引发学生的特定行为任务来引发学生的特定行为 , , 通过对作品和任务的完成情通过对作品和任务的完成情况的评价来收集有价值的评价资料况的评价来收集有价值的评价资料 , , 过程性评价的方式2、信息技术课程过程性评价的方式 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价1. 典型的作品设计 过程性评价的方式u一方面 , 信息技术课程的教学往往围绕着工具的应用来展开 ,因此典型的作品设计可以是在课堂中随机选择的学生作品 ; u另一方面 , 也可以是在课后作业或是在考试

11、、测评中围绕某一知识内容所设置的作品设计任务。2、信息技术课程过程性评价的方式 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价1. 典型的作品设计 过程性评价的方式 比如学习了幻灯片的制作 , 要求学生自由选择专题作一个演讲稿。评价时要求学生根据电子幻灯片向全班同学进行讲演。每一位同学的审美观和讲演能力都有所差异 , 但是只要是能够独立完成任务的同学都应该给予良好的评价。并且还要看到每一位同学的进步 , 也许一名天性腼腆的同学的讲演远远不如另一位性格开朗的同学好 , 但他战胜了自己 , 并且与过去相比在口头表达能力方面有了进步 , 在评价中就要给予积极的促进。并且还应提倡创新精神 , 在

12、评价中对于有特色和创新性的作品要给以积极的鼓励。 2、信息技术课程过程性评价的方式 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价 过程性评价的方式2. 项目型作业或任务 项目型作业或任务包括以信息技术为工具进行调查研究、交流探讨、研究型学习等活动。 2、信息技术课程过程性评价的方式 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价 过程性评价的方式2. 项目型作业或任务 在评价的过程中可以采用操作观察、轶事记录等方式来收集过程性的信息，形成活动记录或活动档案袋。这一活动的记录可以由教师通过观察来完成 , 但一位教师不可能深入到每一组学生的活动中去 , 因此 , 教师要有意识地引导和

13、培养学生形成自己记录学习过程、活动过程的习惯 , 并学会充分利用记录进行自我反思 , 调整自己学习、活动过程。同时 , 可以充分发挥信息技术课程的学科优势和特色 , 利用信息技术工具来存储、管理和处理活动过程的 相关信息 , 建立起电子档案袋。2、信息技术课程过程性评价的方式 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价 过程性评价的方式3、评价量规的制定 评价的内容应该围绕着任务完成过程中的各个环节展开。包括根据任务要求分析问题、收集信息的能力；选择合适的信息工具解决问题的能力 ; 应用工具有效分析处理信息的能力 ; 合理应用信息工具来有效地表达相关问题答案的能力；对活动过程中相关信

14、息问题的价值判断能力 ; 在活动过程中与他人的协作、交流能力等等。这些能力涵盖了信息素养的全部意义 , 包含了 “ 知识与技能 ”、“ 过程与方法 ”、 情感态度与价值观 等多方面的目标。 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价 过程性评价的方式 所谓量规是指根据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标。 3、评价量规的制定高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价 过程性评价的方式u然后为每个维度或行为指标制定能体现具体表现水平的标准 , 并将其划分为若干个等级水平 , 或者还可以根据实际情况 , 为不同的指标建立不同的权重。 u首先要将上述的评价内容进行合理的划

15、分 , 将其分割为若干个能够客观反映学习过程和结果的重要维度 , 或者是多个可以观测的行为指标 ,3、评价量规的制定高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价 过程性评价的方式 评价量规的设计可以由教师来完成 , 也可以由学生自主来完成 , 这主要根据任务的内容和评价的要求来确定。在以教师为主的评价量规的设计过程中， 我们也提倡鼓励学生加入到量规表的制定中来。一方面可以激发学生的主人翁意识 , 提高他们的积极性 ; 另一方面 , 通过对评价过程的介入 ; 学生能在多更加深入地把握评价的内容。 3、评价量规的制定高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价过程性评价的原则 1、

16、评价内容的全面性 2、 评价主体的多元化3、价值取向的多元化 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价过程性评价的原则 1、评价内容的全面性 评定学生全面发展的评价体系除了学科学习目标以外 , 还包括一般性发展目标 , 也就是科学发展的共通能力 , 它是学生作为一个完整的人 , 作为社会成员所必须掌握的 , 是学生全面发展的基本素质的指标体现 , 主要包括有道德品质、公民素养、学习能力、交流合作能力、运动与健康、审美与表现等。 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价过程性评价的原则 2、 评价主体的多元化学生、家长、社会在评价中的介入能够有力地促进评价工作的开展 ,

17、更好的发挥评价促进学生学习和发展的作用。 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价过程性评价的原则 2、 评价主体的多元化 在过程性评价中 , 教师仍然是评价中的主导者、评价活动的直接领导者。u一方面将引导学生进行自我评价 , 应用成长记录、学习档案等对自己的学习情况进行反思 , 促进自我发展 ; 在评价过程中积极组织学生进行互评或小组互评 , 通过有效的评价来促进学习。 u另一方面 , 家长与社区在课堂外与学生有着密切的联系 , 对学生的发展也起着至关重要的作用。高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价过程性评价的原则 2、 评价主体的多元化 教师根据教学的目的和现实

18、的条件 , 积极组织家长、社会力量融入到评价过程 , 积极参与到信息技术课程评价中来 , 在他们的协助下收集过程性评价所需要的多方面的资料。教师还要综合根据多方的评价信息 , 得出评价结果 , 提供给学生和参与评价的相关人员。 高中信息技术课程过程性评价高中信息技术课程过程性评价过程性评价的原则 3、价值取向的多元化 不同的学生在个性、认知风格、能力水平方面存在着差别。我们应该尊重这些差异 , 不能够用单一的标准来给学生划分等级。 在保证课程学习目标达到的基础上要给学生以发展的空间。 一方面 , 要承认学生发展的不同起点 , 只要是在自己原有基础上取得了进步和发展 , 都应给以积极的鼓励。 另

19、一方面 , 要尊重不同风格的学生在学习过程中所表现出来的创造力和独特个性。(一) 终结性评价的理论构建 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施(一) 终结性评价的理论构建 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价1、 信息技术课程终结性评价的标准2、 双本体观与信息技术终结性评价(一) 终结性评价的理论构建 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价新课程将 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 作为三大目标 , 当然也是信息技术课程的三大目标同时也是信息技术课程评价所应坚持的目标。 1、 信息技术课程终结性评价的标准(一

20、) 终结性评价的理论构建 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价 为了评价开展的便利性 , 我们坚持实事求是的基本思想 , 针对性地为终结性评价重新设定了三个层面的评价目标 , 描述如下 :(1) 具有信息技术的基础知识 ;(2) 具有操作和使用信息技术工具的能力 ;(3) 具有应用信息技术解决实际问题的能力。1、 信息技术课程终结性评价的标准(一) 终结性评价的理论构建 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价从逻辑层次上来看 , 信息技术的基础知识和操作使用信息技术工具的初步能力是基础 , 而应用技术解决实际问题的能力则是升华。它们构成了一个金字塔的结构口这个新的

21、评价目标具有较强的可操作性。 1、 信息技术课程终结性评价的标准(一) 终结性评价的理论构建 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价2、 双本体观与信息技术终结性评价一是对技术取向的目标的考核 , 一是对大众文化取向的目标考核。 在双本体的观察方法指导下 , 终结性评价根据考核的目的的不同也可以分割成两大部分： 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施1、 信息技术考试的方式方法 2、题目及试卷设计的人性化 3、试题例举高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施1、 信息技术考试的方式方法 无纸

22、化考试解决了 传统考试过程中的工作量大、效率低、反馈周期长、反馈能力弱、资源浪费等缺陷。 笔试方法 无纸化考试高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施1、 信息技术考试的方式方法 根据前面对信息技术课程终结性评价目标的讨论 , 我们认为 , 信息技术课程评价宜采用客观题和综合任务题相结合的形式 , 才能较好达到 具有应用信息技术解决实际问题的能力 所描述的层面 , 从而实现对 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三大目标的最大可能的接触。 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施1、 信息技术考试的方

23、式方法 客观题部分 , 建议使用难度等级和认知水平确定题目。按照我们对大众信息技术的基本认识 , 所谓难度 , 实际上是指某种操作被使用的频繁程度。对此 , 专门设计了相应的问卷 , 对文字处理、电子幻灯、电子表格、多媒体工具、网页制作工具、常用数据库 工具等进行了调查 , 并根据对调查结果的综合分析 , 确定了难度等级。 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施1、 信息技术考试的方式方法 认知水平方面 , 建议将认知水平划分成了解、 掌握和应用三个层次 , 分别是 :u第一 , 了解。对已经学习过的信息技术基础知识和基本操作技能能够记忆或复现 ;

24、 u第二 , 掌握。能够用自己的语言来描述计算机的相关基础知识 , 并能够自己判断和执行操作方法和技能 ; u第三 , 应用。 能够综合运用基础知识和操作技 能处理实际问题。高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施1、 信息技术考试的方式方法 综合任务题部分 , 要求学生完成一项相对完整的任务 , 实现对综合应用能力的评价。综合任务题的大小要适宜 , 既在一定程度上评测了学生的基本能力 , 又可以在较短时间内完成 , 使考试比较容易组织实施。高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施1、 信息技术考试的方式方

25、法 (1) 要求学生在一定时间内完成一个相对完整的任务 , 任务要与其学习生活的实际紧密相连 , 并有意识地向多学科渗透 , 以体现评价的大众信息文化取向 。综合任务题的使用中应注意以下几个方面 :(2) 没有标准答案 , 只有评价的标准。 通过评价的标准来相对规范学生的作答 , 并在一定程度上捕捉学生在过程与方法、情感态度价值观方面的表现 , 进行评价。高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施1、 信息技术考试的方式方法 (3) 开放性的答题形式 , 大众信息工具林林总总 , 每个人有自己的偏好 , 允许学生选用任何一种自己所熟悉和喜欢的工具软件来

26、完成任务。综合任务题的使用中应注意以下几个方面 :(4) 综合任务题要求一定的软件和硬件的配置来做支持。因此 , 综合任务题命题时要考虑到不同地区的差异。高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施1、 信息技术考试的方式方法 综合任务题的使用中应注意以下几个方面 :(5) 综合任务题的命题要尽可能地综合多种信息技术工具的功能 , 以体现对学生综合能力的积极关注 。高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施2、题目及试卷设计的人性化 所谓人性化 , 即要以人为本 , 尊重个体的发展和个性。题目设计的人性化原则是新

27、课程改革中所提出的 关注每一个学生的发展 的理念在评价方法层面上的映射。 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施2、题目及试卷设计的人性化 首先 , 从工具本身来看 ,u 一方面 , 大众信息工具以操作简便、功能的多样选择与个性化为人们所喜爱。u另一方面 , 据有人统计 , 对一个人来说 , 在如此多的功能中真正经常使用到的仅占其中的10%, 而各人又各有与他人不同的 10%。 所以没有必要对所有的功能进行评价 , 也无需要规定不同的用户遵照一套既定的应用模式。 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施2

28、、题目及试卷设计的人性化 其次 , 信 息技术毕业考试作为一种过关性的终结性评价 , 对学生提出的是最低层面的要求。作为信息社会中的成员 , 需要一定的信息能力 , 但并不是所有的学生在未来都必须成为信息技术方面的专家。只要掌握了最基本的能力 , 就可以认为他们已经具备了一个合格的高中毕业生的素质。 因此 , 在题目设计的过程中 , 我们提出了充分尊重学生的个 性 , 以促进每一个学生的发展为宗旨的人性化原则。高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施2、题目及试卷设计的人性化 在具体的操 作上主要通过以下几种方法来体现 :一是淡化工具 , 在题目设计

29、的过程中可以适当地模糊工具的概念。随着计算机技术的不断发展 , 大众信息技术工具也在不断地推陈出新。用于实现同一功能的工具软件层出不穷 , 各有千秋 , 而不同的工具软件在图标、菜单等方面又有着共通之处。信息技术的课程教育无法也根本没有必要教给学生所有的软件工具的操作和使用方法。我们教给学生的只能是在某一时间阶段使用的工 具软件 , 而更重要的是要培养学生举一反三的迁移能力 ，我们可以在保留各软件的突出特色的基础上 , 模糊工具的概念 , 强调对同类别工具的共性的评价 , 而不必拘泥于不同的软件 , 从而体现大众信息工具的应用价值 。高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二)

30、信息技术考试的设计与实施2、题目及试卷设计的人性化 在具体的操 作上主要通过以下几种方法来体现 :二是试卷结构的人性化 : 即采用 “ 超量出题 ” 的方式。 即将评价的题目分为必答和选答两种。必答部分的内容是信息技术课程中的最基本的内容 , 换言之 , 是对高中毕业生所必须具备的信息素养的评价。选答部分的内容则体现了对学生个性化的尊重和信息技术毕业考最低标准的意义 , 即允许学生在一组题目中 ,自由地选择作答 , 只要按照要求的比例回答出了其中自己认定的题目 , 即可以认为合格。高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施2、题目及试卷设计的人性化 在

31、具体的操 作上主要通过以下几种方法来体现 :三是题目设计的人性化 : 在客观题的题目描述中 , 强调与学生生活密切联系 , 与应用需求紧密联系 , 如 请举出一、 两种您所熟悉的从因特网上下载资料的办法 。 高中信息技术课程终结性评价高中信息技术课程终结性评价(二) 信息技术考试的设计与实施3、试题例举(节选自高中信息技术基础学习辅导)华南师大附中2004-2005A卷信息技术考试（正式出卷）深圳实验学校高中部2004-2005学年度第一学期学段考试试题汕头市华侨中学2004-2005学年度第一学期学段考试试题北大附中广州实验学校信息技术考试试题高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定

32、（一）必修模块信息技术基础 （二）选修1算法与程序设计（三）选修2多媒体技术应用（四）选修3网络技术应用（五）选修4数据管理技术（六）选修5人工智能初步1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（一）必修模块信息技术基础 1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（一）必修模块信息技术基础 评价内容说明：u考勤的分数是根据出勤率来确定。u加分包括课堂表现、在学习过程中做出突出贡献、参加竞赛获奖情况，课堂表现包括课堂发言、示范、受表扬、参与的积极性等。1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（一）必修模块信息技术基础

33、 制表说明：u“单元测试成绩”教师可以根据实际情况增加或减少测试次数。u表中各项成绩除了“等级”项以外，一律为百分制分数。u过程性评价成绩（过程性评价各项分数乘以对应百分比之和）2u终结性评价成绩（终结性评价各项分数乘以对应百分比之和）2u总成绩过程性评价成绩0.5+终结性评价成绩0.5u最后将总成绩转化为A、B、C、D四个等级，具体对应关系如下图所示：1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（一）必修模块信息技术基础 u终结性评价的成绩对照上图，转化为终结性 评价的等级。 u过程性评价的成绩对照上图，转化为过程性评价的等级。1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分

34、认定高中信息技术课程学分认定（一）必修模块信息技术基础 学分认定办法：学生是否获得学分，主要以过程性评价和终结性评价的两项等级为依据，若两项都为D或仅过程性评价为D则得不到相应得学分，若终结性评价为D则有一次补考的机会。 高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（一）必修模块信息技术基础 评价内容和要求 1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（二）选修1算法与程序设计1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（二）选修1算法与程序设计综合认定成绩用合格、不合格两个等级。学习态度：上课、上机过程的积极参与和积极思考的评价。创新意识：

35、创新能力的评价动手能力：程序设计正确性评价 作业练习：按基本要求准时交作业的评价 基础测试：对基础知识理解评价 技能测试：对掌握基本算法的程序设计和调试能力的评价 综合作品：综合应用能力评价 修正分：不同教师评价产生差异的调整分。 特长生认定附加分：指参加全国或省竞赛活动获奖给附加分 合格标准：（1）总分不少于60分；（2）缺课不大于6个课时;（3）缺交作业数不大于3次。 学分：修满36个课时，并且综合认定成绩合格，即可得到2个学分。高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定评价内容和要求 （二）选修1算法与程序设计1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（三

36、）选修2多媒体技术应用说明：1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（三）选修2多媒体技术应用（1）本评价方案总体分成过程性评价、终结性评价、修正分、特长生认定附加分、学分认定五个部分，其中过程性评价和终结性评价各占50%的权重。说明：1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（三）选修2多媒体技术应用（2）修正分说明：为了修正评价过程中测试题偏难或偏易情况，预先设定一个所有学生的总分平均分，假设为70分，如果实际评价中学生总分平均分（p）与70分有差距，则修正分m=70p，这样在计算每个学生最后总分的时候要加上修正分。1、模块学分认定方案

37、高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（三）选修2多媒体技术应用（3）特长生认定附加分是在前面评价总分的基础上加110分，但最后总分不得超过去100分，超过部分舍去。 特长生认定附加分加分原则：根据对特长生的长处和特征进行考核和等级认定，并根据认定的等级给予相应的附加分值。市级一等、二等、三等分别加3分、2分、1分；省级一等、二等、三等分别加6分、5分、4分；国家级一等、二等、三等分别加9分、8分、7分。不同项目的特长可以累加，但总附加分不超过10分。 说明：1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（三）选修2多媒体技术应用说明：（4）总分计算方法为：总分

38、=minA20%(BCDEF)10%G30%mT，100其中A、B、C、D、E、F、G项均为100分制，如果不是100分，则必须将其转换成100分制来计算，如学习态度分每节课满分为10分，共有36节课，这样学习态度满分为360分，折算成100分来计算，则每个学生的学习态度分都除以3.6来计算。1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（三）选修2多媒体技术应用说明：（5）学分认定条件：过程性评价和终结性评价各不得低于30分才可以获得相应的学分，否则必须补考通过、补交相关作业或重修才可以获得相应的学分。学生参加学习的学时按广东省教育厅规定的教学管理要求予以认定。1、模块

39、学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（三）选修2多媒体技术应用过程性评价与终结性评价的细化：（1）过程性评价A、对学生的学习态度、综合能力、创新意识的评价，要求学生每节课要做自我评价，组长也要对自己小组的成员进行评价，教师也要对学生进行评价，教师可只对课堂上在这三个方面表现特别的学生进行评价，表现好在基础分(该项分的60%)上加分，表现差的则在基础分上给予减分，教师的评价要求给出相应的文字说明，教师没有评价学生的则以基础分来计算。最后系统自动以自我评价占30%、小组评价占30%、教师评价占40%来计算每位学生的各项得分。1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信

40、息技术课程学分认定（三）选修2多媒体技术应用过程性评价与终结性评价的细化：（1）过程性评价B、学习态度得分：出勤率、交作业情况、C、综合能力：提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、交流的能力和评价的能力。1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（三）选修2多媒体技术应用过程性评价与终结性评价的细化：（1）过程性评价D、作业练习则为平时教师布置的小型测试、书面作业或项目型作业，这些均采用100分制，如果为书面作业或小型测试则由教师评价后记录到学生成长记录袋中，如果为项目型作业，可采用小组协作的形式完成练习，评价时采用小组自评、小组互评、教师评价的方式进行

41、，每个小组作品最后得分以小组自评占30%、小组互评占30%、教师评价占40%比例来计算，并记录到学生成长记录袋中。最后在计算每位学生作业练习总成绩时，教师可以根据每次练习的难易或重要性来设置每次练习所占的权重来计算，如D=D1X%D2Y%D3Z%。1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（三）选修2多媒体技术应用过程性评价与终结性评价的细化：（2）终结性评价A、基础知识测试：重点考查学生对基础知识，基本原理的考查，由教师进行评价； 1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（三）选修2多媒体技术应用过程性评价与终结性评价的细化：（2）终结性

42、评价B、技能测试：考查学生对信息技术操作技能掌握的程度以及熟练程度，一般采用上机的形式进行测试，也是由教师进行评价； 1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（三）选修2多媒体技术应用过程性评价与终结性评价的细化：（2）终结性评价C、综合作品：资源文件夹(5分)+制作报告(5分)+多媒体作品(20分)。其中资源文件夹、报告由教师根据全班情况进行比较评定；多媒体作品让学生对其作品进行介绍和展示，采用自评、互评、教师评价相结合的方式进行评价，以自评占30%、互评占30%、教师评价占40%比例来计算最后得分。高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定评价内容和要求

43、（三）选修2多媒体技术应用1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（四）选修3网络技术应用评价分形成性评价与终结性评价两个部分。其中，形成性评价占30%，终结性评价占70%。1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（四）选修3网络技术应用1、形成性评价是通过观察、记录、分析学生在学习活动中的表现，对学生的参与、协作、表达与交流、创造、操作等方面进行评价。1、模块学分认定方案高中信息技术课程学分认定高中信息技术课程学分认定（四）选修3网络技术应用2、在终结性评价中，评价的题目有两个部分：一部分是纸笔答题（占40%），一部分是技能考试（30%）。纸笔考试侧重于考察学生对网络基础知识，技能考试侧重于考察学生的网络技术应用、网站设计与制作的综合能力等。1、模块学分认