幼儿园美术经验交流

1、会说话的墙壁聊聊我班的主题墙幼儿园教育指导纲要中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。 因此，创设适宜的教育环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。而主题墙饰作为班级环境的一个重要组成部分，因为它与孩子的“朝夕相处”，已成为一个越来越受到重视的隐性课程。生动美观的主题墙饰，既能给孩子有关色彩、构图的审美体验，又能延伸孩子们对各种知识技能的兴趣，还能在情感上带给他们愉悦。因此从某种程度上讲，主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，已经成为幼儿园教育教学的重要一环。通过这几年的实践与摸索，各班老师结合本班幼儿情况，都有一套自己的方法。今天我就和大家一起交

2、流分享我们的一些不成熟的做法，请各位家长多提宝贵意见和建议。一、以人为本，强调主题墙饰与幼儿、教师、家长之间的多维互动，发挥主题墙饰的开放性。环境是幼儿的第三位老师，班级一面小小的主题墙，它的功能不仅仅是装饰环境，同时对幼儿也起着重要的影响作用。主题墙饰布置在班级的开放墙面上，不仅本班的幼儿能够接触到，家长也在关注主题墙饰的过程中得到不少的提示。因此，我们在创设一面主题墙时，不仅仅考虑到幼儿与老师的参与，同时也需要家长的一份热情支持。这学期进入中班后我们做的第一个主题是特别的我。我们的做法是，首先和家长进行沟通，取得家长的配合，请家长通过和孩子谈话，从孩子的外貌、身体、情绪、爱好等方面记录孩子

3、与众不同的特点。老师在全班朗读这些记录结果，念到哪个孩子，哪个孩子就特别自豪。通过这样的一个环节安排，可以让每一个孩子享受独特的“我”那份愉悦，最后通过自画像展示与众不同的“我”。这是我班家长的记录单，我来念一张张修宁妈妈的记录单：大家好，我叫张修宁，大家都叫我海宝。今年我四岁半了，在阜纺幼儿园上学，是中五班的小朋友。我留着小平头、大脸蛋、大眼睛、小嘴巴，帅气！我的个子很高，在我们班排第二。我的爱好很多，喜欢溜冰、唱歌、听故事、拼图。喜欢吃米饭、番茄炒蛋、青菜，不喜欢吃鱼，不喜欢和同学打架。我喜欢奶奶家的猫，因为它长得很美。我们班还有好多家长的记录单写得特别有意思，因为时间的关系，我就不一一展

4、开了。这是我班孩子的自画像（他说，我是汪思宇，我有一对特别大的耳朵。我是棒棒，我很胖喔，看看我的脸。我是陈薏哲，我要再长高些。因为他在我们班属于个子比较矮的那一类。我是岳奕辰，我像小公主吗？小女孩都比较爱美，喜欢穿纱裙、带王冠，梦想自己是个小公主）孩子们的这些自画像画的还是非常形象的。做到以人为本，我们的行动不仅仅停留在表面上，我们在设计主题墙的内容时还考虑到孩子发展水平的不同，让他们能根据自己的水平自由选择。兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成就感。例如：我们在布置藤蔓爬结成瓜时，需要孩子们装饰黄瓜，撕贴栅栏、装饰向日葵、以及手掌印画和手指点画。这几项任务的难易程度是不一样

5、的，如果是盲目全部动手，有的孩子可能最后收获到的反而是一种挫败感。孩子是有差异的，为了照顾到每个孩子，我们准备了多种材料，让孩子们自主的进行选择，有的孩子选择装饰黄瓜，有的孩子选择撕贴小鸡，有的孩子选择做向日葵和手拉手的栅栏，有的孩子选择手掌印画瓜果的叶子、点画小草。孩子们根据自己的能力、兴趣和需要进行选择、制作。在整个参与过程中，由于材料与设定的目的可供幼儿接受，因此，孩子们的兴趣始终是浓厚的。他们个个都认为自己很能干。 我们看到，在孩子与墙饰的互动中，他们得到了快乐的体验，获得了成长。二、发挥幼儿的主动参与意识，激发幼儿做环境的主人。幼儿是主题墙饰真正的主人，只有发挥他们的主动性，主题墙饰

6、的布置才能够更有意义。我们在设计“春天里”主题墙时，前期先由老师制作大背景，在布置这面墙时，我们老师用颜料涂出了一棵树，再请小朋友用纸团在瓷砖上面点上粉红、玫瑰红的“桃花朵朵”，一棵桃树就画好了。我们又在墙的下方用浅绿色，深绿色的颜料画出了一片草地，留出一小片地方当“小河”。“底”打好了，接下来的任务就要交给孩子们了。首先我请孩子们到走廊去看一看我们没完成的作品：一大面墙上孤零零的一棵桃树，一片绿草，一个小池塘这样简单的构图不够丰富，当然是有失美观的。于是孩子们七嘴八舌议论开来，大家讲的最多的就是春天大家最喜欢的户外运动之一放风筝，当时，我们班有一节美术手工活动：风筝飞呀飞，我们就决定把孩子完

7、成后的作品贴在墙上。老师剪好各种形状的风筝，孩子们利用贴画，废旧的包装纸进行装饰，一个个精美的风筝在小朋友的小手中完成了。待“风筝”这一主体完成之后，我们又进一步启发幼儿：在桃花上可以有什么？小草上可以有什么？.幼儿展开了讨论，树上可以有小鸟，蝴蝶，蜜蜂，草地上可以有小花，小虫子于是孩子们兴致勃勃开始了他们的第二次创作。（这是孩子们涂的小花，还是老师剪好的蝴蝶，孩子们装饰后贴上去的）。这是我们班上个月刚刚完成的主题下雪啦，我们老师就是简单的画了一片房子，用蓝色和白色颜料在胶片纸上打了个底，剩下的任务就交给孩子们了，因为我们班孩子从小班时就开始参与到主题墙饰的布置中，所以现在做这个就比较得心应手

8、，他们用手中的画笔画出自己、画出雪人、树木、画出和小伙伴以及和雪人嬉戏的情景你们看，孩子们用色大胆，画出了想象中的雪人以及小树，这个冬天被孩子们打扮得多么漂亮。三、赋予墙饰有趣的情境，让主题墙变成会说话的环境。“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示功效，环境的作用常常是潜移默化的，有时它的效果可能比老师的言传身教来得更实在。小班时，孩子刚刚入园，我们就设置了一个“我爱我家”的主题活动，我们在主题墙上设计了一间间的房子，孩子们从家中带来全家福照片，张贴在一间间房子里，这些房间就是一个个幼儿的家。对那些有入园焦虑现象的幼儿，老师会指着墙面的照片说“看宝宝多漂亮，笑得多甜、多开心呀”，

9、从而缓解幼儿入园焦虑。游戏间隙常看到我班孩子在走廊的主题墙前介绍自己的家人：这是妈妈带我去超市、这是妈妈和我一起玩电脑幼儿通过这样的交流，一方面减轻了分离焦虑，另一方面感受到了集体生活的乐趣。教师把对幼儿的关怀借助环境去表达，希望通过这样的环境创设来激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。对托小班的幼儿来说，这一招还是非常有用的。四、将主题墙饰创设与区域活动进行有机整合。幼儿园每班每周都会开展区域活动，孩子们的动手能力、创造性，都会在区域活动中得到很好的发展与提升。于是，我们尝试着采用“主题墙饰内容”和“区域活动材料”两者和二为一的做法。老师们感到头疼的就是美工区的材料投放特别麻烦，其实，当你根据主题墙饰的内容来进行投放时，就会觉得轻松许多。例如：在主题墙饰藤蔓爬结成瓜中，根据孩子们设计的内容，我在美工区投放了如下活动材料：1组、纸盘、油画棒、彩纸，制作向日葵；2组、各色彩纸、记号笔，撕贴装饰小鸡；3组、剪刀，尝试着剪各种瓜果；4组、颜料，以供孩子们点画小草；5组、撕纸，制作栅栏这些材料都与主题有联系，又符合幼儿的实际发展水平。老师们很轻松的就更换了前一区域活动的材料。 而且，孩子们在“工作”时，知道这些作品要用来布置主题墙，所以就特别认真，增强了一份责任心。通过这一年的摸索、实践，我们尝试着把主题墙与区域活动进行结合，效果还算不错。