小学美术课堂情感的互动开启学生的心智体验

1、小学美术课堂情感的互动开启学生的心智体验 内容摘要随着课改脚步的深入和推广，广大美术教师的教育理念得到了长足的发展和提升，大家能够从多元的角度看待美术课堂的教育和教学，能够注重美术教育在美术教学中的运行，在掌握美术技能的同时引导学生更多的进行丰富的情感体验，增强自我认知和构建的意识。本论文从美术课堂教师与学生情感互动的角度，挖掘开启学生心智的体验方法，使美术课堂切实的实现美术教育的功能，形成美术教育思想，树立美术精神，这些是开展好美术教学的基石。所以学生在课堂上的各种表现教师都要学会关注并去研究，例如对学生表达不准确的精神呵护、创作灵感的培养、创作技法的点击等等，都需要教师细心的情感投入才能达

2、到理想的效果，培养学生不是一朝一夕的结果，但更不能漠视等待，长期坚持不懈的摸索有效经验，及时解决眼前的教育教学问题，引领小学生生动活泼的学习、健康快乐成长，是我们的职责所在。随着时代的发展和国民素质的需求，我们的教育越来越需要培养出，具有终身学习与持续发展意识和能力的时代新人。根据这一宗旨小学美术课堂的教学应该如何调整教育的重心呢？美术课标要求我们淡化美术技能学习的竞技性，引导学生去体验、感悟学习的过程，获得自己独特的心理体验，使学生在自我认知规律中自主成长。所以我认为美术课堂应抓住学科特点，从注重情感的调动着手，就能培养出生动活泼的学习、健康快乐成长的小学生，从而完善心智，形成审美品质。第斯

3、多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在日常教学中我们与学生接触的点点滴滴的瞬间，都能产生情感的互动，只要我们用心呵护、引领，孩子们的进取心、自尊心就会得以完善和坚固。这种情感是灵动的，是具有建设性的，是针对学生心智的盲点而闪现的，是在洞察中产生的教育智慧，所促成学生的自主性和潜能的发挥，其效果是超跃我们想象的，美术课堂在此方面具有可挖掘的潜质和优势。爱因斯坦也曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业知识他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生强烈的感情那才是根基，他必然会获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力”。我们就是孩

4、子们生命中寻求智慧的向导，我们应该与孩子们共同成长，共同感悟人生的价值、自我的价值，完善自我，发展自我。我们应该在课堂上创造、思考、发现那些促进学生积极成长的教育因素，用我们的教育智慧和情感孕育他们的内在生命，就是在寻求教育的真谛了。一、情境教学唤起学生的创作愿望贴切、生动的教学情境设计是教师为学生铺设的求知摇篮，情境设计可以引导学生自然进入学习的角色，潜移默化的引发出学生学习、创作的愿望，这就是体验学习愉悦性的诱因之一，有了学习的情感就有了学习的质和量。日常教学中不乏有的教师把教学情境设计当成课堂的装饰品，只求表面热闹，缺乏实际教学价值的思考，从学生的积极性和作品表现力，就可以看出学生在配合

5、老师上课，而不是发自内心的表达和思考。这样的课无法构建学生积极的人生观、价值观，甚至美术技能的审美体验也没有。我们应该时刻记住：我们是学生“心智的激励唤醒者”，而不是“灵魂的预设着”。将教学知识与教学情境融为一体，不断发展自己的教学智慧，努力实现教学的情感目标，使学生稚嫩的人生观、价值观、知识、能力、习惯等等方面得到发展、充实、完善，才是我们追求的目标。二、精心设问激发学生积极的思维状态精心设问是课堂动态生成的法宝，精心设问激发学生内在的觉醒力，有效的提问具有启发性、发散性、探索性等特点，这样的提问使学生在思考中明确学习的方向和角度，能够更好地调动已有经验完成本课的认知，使掌握知识的过程成为思

6、考、探究的过程，成为自我发现、认知、构建的过程，学习的状态自然会积极踊跃。这就要求教师在课前认真的备教材、备学生，结合学生的年龄特点用心思考学习的关键问题，投入自己的教育情感，并在课堂上努力与学生互动。用心倾听学生的回答，及时准确地抓住来自学生的信息，并快速诊断，采取相应的措施解决思路不通畅的症结，做以及时的答复，使学生在与老师默契的情感互动中感受到自己思维的呼吸，体会到自己生命存在的价值。三、倾听和追问使学生体会到感知的升华“倾听就是爱”，学会倾听学生发言中的情感、想法，并准确反馈，能使学生体验到自己的想法被关注，自己的生命被理解和尊重，就会有一种情感升华的感受，那才是教育的价值、教学的意义

7、。于漪老师就是善于倾听学生心声的艺术家，她的倾听让我倍受感动，她的倾听能扶起孩子稚嫩的心，唤醒、激励、平等、尊重很多美好的观念都在一瞬间传递给了学生，这样的互动给学生的内心体验是多么的充实。追问是对学生倾听后的更深入的关注，也是智慧的引领。依循学生未阐述清楚，但又具有教学价值的点与之探讨，使学生感受到那个更加深刻、完整的自己，对于学生来说是多么的给予。教育大家面对课堂游刃有余的教风，吸引孩子们时而欢笑，时而沉思、时而妙语连珠，他们就是把教学内容烂熟于心，然后完全把精力放在学生身上，围着孩子们的接受情况变化语言和方法，在这样的情感互动中学生们的整个身心都会折服的。那份感动会让他们妙语连珠的表达出

8、那个深刻的自己。四、机智的呵护托起学生稚嫩的心记得教育家魏瑞江老师在上画玉米一课时，全班只有一位学生把玉米画的很小，在展示时同学们都发出了笑话的声音，魏老师及时补充道：“这是你培育的新品种，希望将来能看到这个新品种研发成功。”一句话托起了孩子稚嫩的信心，小作者不再尴尬，同学们不再嘲笑，大家的内心都多了一份期待。那一刻我被深深感动了，很多老师对这样的情景都会表现出看似在纠正实则是扼杀的举动，我多希望自己具有这样的教育机智。随着时间的推逝，我感受到了自己对学生的那份呵护的情感。在五年级上我设计的文化衫时，一位学生用对折剪纸的方法剪出文化衫外形，可领子怎么剪总是歪斜的，他表现的很纠结，一脸的烦恼，看

9、他把时间都耽误在这我也很着急，如果帮他剪一个，会取代了他学习，但如何让他能有好心情继续完成创作呢？真是急中生智，我说道：“你就当设计了一个斜领的文化衫，给女孩子穿更有特点。”孩子一听立刻进入了下一步的创作，这个简单灵动的引领使我默想到之前有都少次没有做到，之后如何更好地做到。五、评价的完善构建学生客观的情感、态度、价值观客观的评价可以涵养人性，促进人彼此和谐进步。美术课堂上学生在评价自己和同学的作业时，总认为作业中充满了错误和问题，或者是盲目的互相表扬，这种简单的评价意识使美术课学习效果不佳，创作过程浮躁，不利于各水平层次学生的发展，不利于学生身心的成长。为了让学生们形成积极、客观的评价意识，

10、课堂上形成了稳定的情感价值观，我进行了细心的调整：（一）引导学生从多角度评自己和同学的作业设计一些引领性的问题，引导学生把学习体验和经验充分的表达了出来，以促进学习氛围的融洽、和谐。如：“你认为自已的构思有创意吗？在哪儿体现出来的”？引导学生从构思的角度注意自已的闪光点，把思考放在第一位。再如：“你对自已的作品哪儿不满意？为什么”？引导学生发现自已作业中的问题。通过美术作业能看出学生的学习态度，认真程度、思考用心等很多问题，让学生从作业中发现自身的问题，使学生客观的认识自已，同时也会以相同的道理评价同学的作业。又如：“通过看同学作业，你看出谁是认真完成作业的？从哪儿看出来的？”“你从作业中能发

11、现这位同学今天是否有进步？说一说”。这样就能引导学生发现同学的进步和闪光点，促使学生关心同学，也产生学人所长的意识，使大家都有了继续努力的动力和方向。为了巩固孩子们评价的热情，我设计了相应的小奖章来巩固评价的成果。（二）引导学生关注在学习过程中的表现在课的结束阶段引导学生回顾一下课上的学习情况，使学生对自己的学习行为轨迹有一个认识，培养自醒的能力和习惯。这样学生就会关心同学的变化了，被关注的同学也会确定下一次还要努力的信念，促进同学之间的和谐，这完全取决于教师的细心经营。通过对学习成果多角度、多层次的评价，孩子们能够认真客观的评每一张作业了，每位孩子都敢去评同学和自己的作业了，孩子们都有了胜不

12、骄败不馁的气度，不但提升课堂的实效，还培养了孩子们的口语表达能力，绘画创作能力更是稳步提升。更重要的是学生们能够客观的看待自己和同学的学习了，形成了健康的人生观和价值观。从而达到了耕新自己，构建、完善自我的目的。六、发现美是美术创作灵感的源头每堂课我们都希望学生思维灵活，作业构思丰富、充满美感，但这需要我们找到发散思维的方法，那就是让学生学会发现美，这样孩子们才会大胆的去发挥，孩子本身对自己创作的期望值很高，如果没有恰当方法的及时引领，绘画兴趣就会日趋磨损，更重要的是孩子的灵感会变得麻木。（一）积极的看人看事就学会了发现美在学生活中的趣事一课时，我问孩子们：“生活中都有哪些趣事呢？”孩子们一脸

13、踌躇的样子，用力的想着，有的说：“没有有趣的事。”突然有一个调皮的男生笑着说：“李浩那天在雪地上滑倒了，摔了个大马趴。”同学们一听就都前仰后合的笑起来，我当时内心就起了一股温怒，但同时也想到了引领的办法。没想到这个反面思路到打开了，又一个男生说：“中午我把张三打哭了，谁让他不还我铅笔。”天呢！这就是孩子们感到有趣的事，我马上打断孩子们的“奇思异想”，假装不解的说：“同学们这样的情景画出来美吗？”“不美。”学生们这才意识到一点不对劲儿，收敛了幸灾乐祸的神情。我表情认真地说：“同学在雪地上滑倒了，如果我们把他理解为因为玩雪太开心了，太喜爱大自然创造的白雪了，于是故意滑倒在雪地上，这样表现是不是就成

14、了一幅可爱的画面了？”“是”。“你们喜不喜欢下雪？”孩子们一听到这个问题眼睛都亮了，都说：“喜欢”。我顺势问道：“下雪时你都喜欢干什么？”“打雪仗、滑雪、堆雪人。“是不是很开心？”“开心。”“知道画什么了吗？”“知道了。”“孩子们的思维总算回到了正轨。”我继续启发说：“生活中还有哪些事是值得表现的情景？”孩子们又沉默了，我引导着说：“和妈妈一起去卖菜可以表现吗？”“可以。”“学骑自行车可以表现吗？”“可以。”“只要这些积极有意义的事儿都能表现。你们还能想到那些情景？”这回孩子们纷纷举起了小手，大声说：“在家洗碗、做值日、倒立、过年、放烟花、散步等等等等。”孩子们一下子打开了嘴巴，什么事儿都想起

15、来了，我不停的认可着并补充着，有的还调整一下。其实丰富的创作思维只要我们去引导学生立刻就会改变。（二）以身体力行的方法告诉学生什么是发现美发现美是重要的美术素养，在发现美的基础上我们才会有不断的创作灵感，创新才会层出不穷，但我们更多的人只会看到公认的美的事物，有些朴素的美就熟视无睹了。五年级静物写生一课是学生们很少接触的实物写实，课上当孩子们的构思都关注在蔬菜水果等事物时，我随手在讲桌上拿起一个很旧的、放粉笔头的塑料小罐，我问学生：“同学们你看它美吗？”学生们莫名其妙的表情看着小罐，并不自主的摇头，大家都是否认的态度，我继续说道：“美是要靠发现和创造的，其中蕴含的美更加让人有亲切感，这是你们每天连看都不会看的一样东西，大家看我是怎样把它画美的。”我拿一只白色粉笔在黑板上，由外形到罐嘴的螺纹、到罐身的标签、到线条粗细虚实的处理，再到最后简单明暗的处理，边画边描述，学生们有点看傻了，静静地看着我完成每一步，依然没有说话。我说道：“知道美是发现来的了吗？”学生们直点头。“美来自生活高于生活，美术创作是靠美术语言的运用来表现的。”之后当学生们写生时教室里别提多安静了，似乎他们眼前的静物总有画不完的内容，每个人的作业画的都细致深入，非常生动。