把班级还给学生2

1、把班级还给学生，让班级充满成长气息巩义三小题记：教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。 叶澜班级生活对于每个学生来说都是一段人生的旅程。一个善于以学生发展为本、用心经营班级生活的班主任，会将这种可能转变为学生真实的生命成长。然而，我们当前的班级建设却呈现出一种“原生态”。有一首诗这样形容班主任：危难险重必须到位，事务连绵终日疲累，一日三餐时间不对，学生纠缠心力交瘁，花样检查仓促应对，各种评比让人崩溃。研究性、创造性的缺失，特别是发展性的缺失是造成这种现象的主要原因。新基础教育宗旨”： 就是要从生命和基础教育的整体性

2、出发，唤醒教育活动的每一个 生命，让每一个生命真正 “活”起来。而要想改变一个人，必须先改变他的生活环境，环境改变了，人也会随之改变。把班级还给学生，让班级充满成长气息，是叶澜教授新基础教育理念的核心，也为新世纪学生发展、班级建设指明了努力的方向。一、关注每一个学生，促进学生主动健康发展。新基础教育提出：要关注每一个学生，把学校教育价值观聚焦到为每一个学生的终身学习与发展，实现幸福人生奠定基础上。特别是第三编的内容，研究人员从不同阶段学生的发展特点和成长需要出发，在促进学生成长的意义上，形成了对不同年龄阶段学生发展目标的认识。而这种对发展特点及成长需要的分析则涉及到每个年级学生的生活空间与内容

3、变化、思维的变化、个体生活实践的特殊性、个体角色的发展变化等方面，是一种综合整体的分析方式。这是将儿童真正回归到儿童自己的世界，进行自己的生命实践成长的目标指向。而且在工作要点和工作策略中针对每个阶段孩子的成长需要设计不同主题的班级活动，帮助老师们找到适合每个年段特点的切入口，不断推动学生各方面的主动发展。上海市闵行区华坪小学的基于华坪小学的学生成长系列研究报告更是我们接下来要进行的新基础教育实践的领路人，理论与实践的结合往往是最有说服力的。理论的吸收需要过程，而理论的具体实施过程会面临更多的困难。无从下手，不知所云是刚接触新基础教育的我们更多的感受，有了先行者，我想我们会做的更好。二、自主活

4、力的管理制度，滋养造就智慧型班主任。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”新基础教育的学生工作自觉地追求、践行者“成人与成事相结合”的基本思想，综合体现着“生命 实践”教育学派的核心价值追求和改革原则。1、设置岗位，在学生的自我管理中体现主人翁意识。班级岗位建设是“新基础教育”班级建设改革的重要抓手，沟通了班级的组织建设、制度建设和文化建设，在促进学生主动、健康发展的过程中发挥着独特作用。实施岗位自主管理，在于培养学生的主体意识，在于培养学生的责任心，在于培养学生一定的管理技能，在于培养学生良好的管理习惯。具备主体性的学生，在学习和生活中就能充分

5、发挥其主观能动性，充分发挥其创造性，就会取得良好的效果。新基础教育的研究表明，许多学生成长中的问题通过岗位建设得到了重视和解决；学生自主管理、自主发展的整体态势良好；学生的童年生活因此呈现出丰富、立体、动态生成的特点。（1）岗位设置体现了学生的主体地位（2）岗位选择关注了学生的个体需求（3）岗位锻炼引领了学生的健康发展（4）岗位评价唤醒了学生的自我意识一个人跑起来，是一阵风；一群人跑起来，是一道风景。我们需要把班级还给学生，带动学生，让班级充满成长的气息，不仅是学生的成长，更是我们班主任的成长。2、重视主题班队会，增强班队活动开展中的智慧。首先班队会主题的设定要进行细致科学地分析，真正静下心来

6、分析一下班级的发展状态。包括上学期的状态，本学期的发展状态，出现了哪些新的问题，取得了哪些新的进步，甚至明白各个年级学生的存在的共性的问题是什么？其次，根据班级情况以及各个年段学生的共性问题，先不要急着设计班队会方案，而是要去开展活动，并在活动中用心观察他们，找到资源以后，班队会的设计也自然出来了。当然，问题总是在不断地出现，但是一个优秀地班主任必须冷静地对待问题的出现，思考问题出现的根源，作出正确地诊断，并且根据问题设计自己班级整体的活动，并在系列活动中不断地根据学生的状态调整自己的方案。这样我们的活动才会在动态中不断前进，又会在前进中出现新的推动下阶段工作的资源。这些手把手的指导，让我们在

7、工作中有一种醍醐灌顶的感觉，以往的改革都是长篇大论，我们这些学习者总是窥其门而不知如何入，新基础教育的改革却非常细致的给予我们帮助，为我们指点迷津。相信只要我们在以后的教学中秉着这一理念去不断实践、探索，我们将会成长的更好，会成为更加出色的教师。总的来说，新基础的学生工作要关注四变：我们思考问题的角度要变更多地为孩子 考虑，更多地考虑孩子的感受；策划的主题要变孩子参与到活动策划中来，我的活动我做主；活动的组织形式要变更多地追求孩子是否需要、是否喜欢；评价标准要变更多地关注孩子在活动中真实的体验、真正的发展。班级是一本书，只有细细品读，才知它的真谛；班级是一支歌，只有深情吟唱，才知它的激越；班级是一条路，只有自己走，才知它