小学语文综合性学习校本课程

1、小学语文综合性学习校本课程遨游汉字王国一、 课例研究背景近年来，为进一步推动校本研究的深入发展，校本课程成为教学课例外延的一个拓展。 综合性学习是课程标准中的新内容，也是语文教学中的新课题，很多语文老师在教授综合性学习时，往往很难把握该单元的关键能力培养目标。例如人教版五年级上册第五单元遨游汉字王国，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。首先，在导语中提出学习任务围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。而后

2、分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、

3、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。二、本单元涉及的教学目标较多： 1、策划并开展简单的小组活动，学写活动计划；2、通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣；3、初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣；4、初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生的祖国语言文字的自豪感；5、提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯；6、学写简单的调查报告或分析报告；7、认识21个生字。在如此多的目标中如何寻找本单元的关键能力目标，是个值得思考的问题。联合国教科文首席专家、比利时教育学者哈维尔罗杰斯提出：“让学生要掌握一

4、个概念或者一个定义，就要找出这个概念和定义最核心的能力，并且用具体的问题表达出来。在一个学科的一个水平段上，设置的能力目标不要太多，有3到4个目标足够了。”于是，我们研读了整个课程目标对综合性学习的要求，提炼出本单元学生需掌握的关键能力：策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划。在此关键能力的基础上设计了测评模块，通过某小学五年级学生针对本单元内容制定的三则活动计划，要求学生辨别计划的合理性，同时学会策划简单的小组活动，拟写活动计划。在学生结束了本单元的学习后，我们对本校五年级三个班进行了测评，测评效果虽不理想，但是它为今后的研究提供了借鉴，提升了我们教研活动的

5、质量，有效地促进教师研读课标，研究教材的能力。在此过程中，老师们辛苦着但也快乐着，收获了教学的方法、策略，老师们在教学实践中及时反思、总结经验，促进了自己的专业成长。三、整合情境教学模块设计（能力测评工具设计）1、整合情境教学单元模块框架设计表学科： 语文 年级 ：五年级 教材名称： 人教版五年级上册 学习单元： 第五单元 本单元包括的课文名称： 1、有趣的汉字：字谜七则、有趣的谐音、仓颉造字、“册、典、删”的来历；2、我爱你，汉字：汉字的演变、甲骨文的发现、一点值万金、赞汉字、书法作品欣赏、我爱你，中国的汉字 本单元的主要教学目标和要求：本单元围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合

6、性学习,主要教学目标如下：1通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。2、初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。3初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。4策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。5学写简单的调查报告或分析报告。课程标准及“内容标准”中与本单元的相关内容 （五）综合性学习2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 本单元要求学生掌握的关键能力 策划简单的小组活动，学写活动计划。 学生已经掌握的（与期待掌握关键能力相关的）知识水平

7、 根据以前的学习，学生能够提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。 学生容易理解和容易误解的知识内容 容易理解的知识：汉字文化的丰富有趣容易误解的知识：小组活动要围绕主题展开；活动计划的制定要素要完整。 复杂情境的初步构思，让学习拟定活动计划： 1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动计划要求？为什么？（辨别计划的合理性）2、指出不符合要求的计划，并提出修改建议。（活动策划的周密性）3、你能针对本单元学习主题制定一则小组活动计划吗？试试看！（策划简单的小组活动，学写活动计划） 评价指标的选择评价指标的表述 目标分类层

8、次 最低/完美标准 1、理解文本 理解 最低标准 2、内容合理 应用 最低标准 3、语言质量 应用 完美标准 整合情境教学单元测评模块目标能力：策划简单的小组活动，学写活动计划。活动计划范例：1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动计划要求？为什么？2、指出不符合要求的计划，并提出修改建议。3、你能针对本单元学习主题制定一则小组活动计划吗？试试看！活动主题推荐：汉字的起源；有趣的谐音；字谜大搜集；书法欣赏；作业中的错别字；有趣的错别字笑话我们的小组活动计划：参考答案：1、第二则符合要求。本次活动围绕本单元学习开展，计划内容要素完整，包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况、成果展

9、示等。2、第一则与第三则不符合要求。第一则与本单元学习主题不符，活动主题表述不明，建议修改为“关于汉字起源的民间传说搜集”。第三则缺人员分工，建议补充具体分工安排。3、活动主题符合本单元学习内容；计划要素齐全。评价指标与标准： 三、整合情境教学评估 四、测评反思（一）班级测评结果分析：（1）横向比较根据本单元的关键能力以及单元测评模块，我们拟写了三项指标：文本理解（即对模块中三则计划的理解）、答案意义（辨别计划的合理性、活动策划的周密性、学写活动计划）、书写质量（考察语言表达与书写）。满分15分，最高分14分、最低分2分。对于单项合格率指标我们采取了三分之二的判断标准来计算，总分合格率采取了总

10、分的一半原则来计算。所有指标中，答案意义合格率最低，测试中最好的503班仅为39.58%。在答案意义一项，其中Q1的合格率最高为0.27。通过数据可以看出，学生不能辨别计划的合理性和完整性，在三则中选出符合要求的计划，大多数学生判断不准确。即使有的同学判断正确，也说不出理由。对于不符合要求的计划，大多数同学只能选择一则，且提不出好的修改建议。学生做得比较好是Q3，大多数同学可以根据提供的三则计划的样式在自己拟写活动计划，不足之处是要素不够完整。学生答案错误举例：Q1：我认为第三则符合活动计划要求，因为它有汉字的用法和怎样记住汉字的方法；第二则和第三则符合要求，因为书上有这些内容；应该是第三则，

11、因为丰富有趣的汉字是最能代表中国文字的；我认为第三个好，符合活动（计划）要求，因为别的组都没有编写小报，而他们却有，去的地方也多；第一则符合要求，因为是调查文字的Q2：第一则不符合要求，我建议把地点改到大街上，改为找不认识的字，明天在班上讨论是什么字；第一则和第二则不符合要求，他们应该加上猜字谜、笑话和书法；第一则不符合计划要求，我希望他们一起表演小品；不符合的是第一则，他们全都是（搜集）关于民间的故事，讲民间的故事和搜集民间故事都一样的，可以改一个；不符合要求的是第一组，他们应该把活动地点定在外面搜集，问老爷爷、老奶奶，他们知道的最多，讲得又有趣（2）班别比较其中503班总体成绩较好一些，总

12、分合格率为61.22%，其次是501班为44.68%，然后是502班39.58%。单项合格率中文本理解能力稍强，最弱的是答案意义，三个班的合格率分别为：39.58%、21.28%、20.83%。501班的书写质量相对于其它两项指标高一点，说明教师平时比较注重书写质量。（二）个体测评结果分析：根据统计汇总与合格情况判断表记录的信息，我们对单项指标和总分不合格的学生进行了调查、访谈和个别指导，以期达到“查漏补缺”的目的。学生一：在本单元学习中没有把握住学习重点，不明白活动计划有哪些要素构成。通过个别指导，明白了自己的知识缺陷在哪里。学生二：能够辨别计划的合理性，但是不会修改不符合要求的计划。在老师

13、的指导下，明白在整个活动计划中，活动主题的确立很重要，同时考虑计划的周密性时，一定要对小组成员进行具体分工。学生三：平时学习比较马虎，测试时候把第二则和第三则顺序看错。通过本次测试，明白写作业时一定要养成看清题目的习惯。五、课堂教学反馈和改进1、在平时教学中提倡单元整组教学，教师要能总体把握教材特点与能力目标；2、注意教材体系中关于本单元内容学习的铺垫和照应；3、教师要了解小学语文课程标准中综合性学习的阶段目标，把握关键能力，在课堂中有机渗透；4、注重拓展学习资源，加强课内外衔接；5、以培养学生的能力为导向，充分发挥学生的主体性；6根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。由于各班的学习资源不尽相同，教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。当然，教师