谁流得更快一些

1、谁流得更快一些教学设计一、教材分析本课是水和空气单元的第三课，学生通过前两课的研究已经认识到液体是会流动的。在本课中学生要对水、洗洁精、油三种液体的流动速度进行比较，液体的流动的快慢速度是受多个因素影响的，比如受力的大小，流过的物体表面的状况、液体自身的黏度等。本课的公平实验，主要是让学生在保持玻璃倾斜度相同（受力大小一致）、液体多少一致、玻璃表面光滑程度一致的情况下比较，让学生认识到液体自身的黏度会影响它的流动速度。二、教学设计（一）、教学目标1、科学概念：认识到液体都是会流动的，流动的快慢受到黏度的影响。2、过程与方法：引导学生进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保

2、持除变量之外的其他条件相同。3、情感态度价值观：认识到公开的、民主的讨论有利于辨识实验的准确性，形成良好的科学习惯。（二）教学重难点重点：用对比实验进行液体流动速度的比赛。难点：设计一个控制除变量之外其他条件保持不变的实验（三）教学准备一小杯水 一小杯油，一小杯洗洁精 1块玻璃片 三个滴管 餐巾纸一张实验记录表（四）教学过程1、引入上节课我们认识了水和油这两种液体，发现它们都会流动，今天我们再来认识一种液体：洗洁精。 洗洁精会不会流动？（复习引入，迁移原有的知识。）2、流动比赛猜测：水、油、洗洁精流动的速度一样快吗？谁会流得更快一些？为什么？（板书课题）学生猜测。设计实验：我们怎样才能证明自己

3、的猜测是正确的？全班交流方法。（在玻璃板上流动，在瓶子底部戳洞，在相同长的试管上流动）如何让它们在玻璃板上比赛呢？怎样才能让比赛结果更准确？（一样多，同时流，同一起跑线）就实验中的注意点组织小组讨论，全班交流。请学生完整的介绍在玻璃板上流动这个方法，教师示范。观察实验记录单，你有什么发现？为什么做一次实验还不够？（排除偶然性，结果更准确）分工：小组里有四个同学，怎么来分工呢？ （从第一堂科学课开始，引导学生养成良好的预测、记录、分工合作的科学习惯。学生自己设计实验，制定规则，让他们体会到公平实验的重要性，但是由于是刚刚接触科学课，要让学生自主的制定规则难度很大，这里教师采用先扶后放且全班交流的

4、方法，重点指导在玻璃板上流动这个方法，让学生感受到思路越辩越明。提醒多进行几次实验，培养了学生排除偶然性，提高科学性的意识。）实验验证：小组实验，教师巡视。汇报结果：你们怎么做的？有什么发现？每次结果都一样吗？为什么会出现不同？学生汇报，讨论出现不一样结果的原因。思考：为什么水流得比较快，而洗洁精比较慢呢？观察水、油、洗洁精，思考液体流动的速度与什么特点有关？ 小结：液体流动的速度与黏度有关。（板书）（流动比赛，贯彻公平原则，严格控制除变量之外的其他条件的相同，强化公平意识。思考流动速度与黏度的关系，引导学生透过现象看本质，使实验在公平性的基础上又深入了一层。但是对于学生要一下子明白速度与黏度

5、的关系，有一定难度，通过探究提出问题后再进行有目的的观察，符合一般发现的逻辑。）3、总结我们已经研究了三种液体，油和水具有的共同特点，洗洁精有吗？这三种液体又有哪些不同点呢？对于水是一种怎么样的物质，你有什么新补充吗？（此处删除了教材中原有的比较固体和液体的相同点和不同点这一环节，主要是考虑到学生没有进行前续活动，结合试教中的实际情况，因此做此处理。）4、拓展（机动）思考：掺水的洗洁精，水、油比赛，可能会产生怎样的结果？为什么？（既是对本堂课“黏度”科学概念的强化，又是对本单元的延伸与发展。最后思考掺了水的洗洁精与水、油的流动速度的快慢比较更为学生课后继续研究提供了活动主题。学有所思，学生才能

6、学得更有目的，更有动力。）三、试教体会谁流得更快一些是三年级上册第四单元的内容，提前在9月初上课，可以说这是学生的第一堂科学探究课。1、科学习惯是有效探究的保障三年级的孩子刚刚接触科学课，对于科学课，对于做实验有着强烈的兴趣和抑制不住的好奇。但是在大多数的学生心目中，实验等同于玩。第一次试教我已有心理准备，我指导学生把结果记录下来，实验结束整理材料，有意识的培养学生的科学习惯。但是效果不尽人意。有的学生还是光顾比赛，没有记录，有的打碎了玻璃块，有的为了谁来滴而你争我抢课后我细细反思，发现我担心语言太过琐碎，只是很简单的提了一句，没有告诉他们为什么要这么做。学生意识不到这么做的必要性。在第二次试

7、教的时候，我不厌其烦的让学生观察记录表，说说记录的好处，讨论如何分工才能让实验更快更准确。磨刀不误砍柴工，学生显然感受到了科学的严肃性，课堂上有条不紊，井然有序，孩子们良好的实验习惯与实验品格正在形成。2、追求知识与能力双螺旋上升在本课教学中，学生对于如何进行流动速度的比赛想了很多办法，然后选择在玻璃板上流动这个方法重点讨论怎样让实验结果更准确，在讨论中发现公平才是得到准确结果的保障，探究既有广度，又有深度。考虑到学生情况，在学生介绍完整个方法后，我又做了演示实验，让学生实实在在的看到公平实验的每个小细节。引导他们能扎扎实实的完成实验每个步骤。科学教学曾在某段时间走入了一个误区：只要学生经历过

8、探究的过程，知道如何进行探究就足矣。时间证明，只注重能力培养，忽视知识积累还不足矣。没有科学概念为基础的能力培养就像是无源之水。在实验结束后，学生思考着为什么液体流动的速度会不同，三种液体的共同点与不同点，对于水有什么新的认识，这既是对本堂课的回顾与总结，又是对本单元的延伸与发展。最后思考掺了水的洗洁精与水、油的流动速度的快慢比较更为学生课后继续研究提供了活动主题。学有所思，学生才能学得更有目的，更有动力。谁流得更快一些说课稿一、教材分析谁流得更快一些是教科版教材小学科学三年级上册水和空气单元的第三课。这部分内容是在学生已经掌握了液体是会流动的基础上来学习的，本课通过对不同液体的流动快慢进行比

9、较，让学生认识到液体会流动，液体自身的黏度会影响它的流动速度，进一步加深学生对流动这个液体基本属性的认识。学生通过问题、猜测、讨论、合作、实验等方式，多角度的认识液体的基本性质，以及学习如何进行对比实验打下扎实的基础。教材从三个方面进行：首先是设计流动比赛，通过引导学生经历假设（猜想）、制定比赛规则、设想比赛方法，理解公平实验需要保持除变量之外的其他条件相同。其次是运用简单方便的材料进行验证比较、实验后对液体流动的快慢与什么有关进行思考。最后是液体和的固体的比较，通过比较让学生了解固体、液体的基本特征。二、学情分析三年级学生对事物的认识及知识储备上已经形成一定基础，但由于刚接触科学学科三个月左

10、右，对其相关的观察能力、动手操作能力及分析问题能力还不够熟练，特别是在设计实验方案、控制相关因素对实验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还要重点注意培养。三、教学目标1通过学习让学生知道液体都会流动，流动得快慢受到液体黏度的影响。2通过小组活动，进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。3通过学习体验，让学生认识到公开的、民主的讨论，有助于辨别实验的准确性，小组内分工合作对开展实验是十分重要的。教学重点：设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。教学难点：设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。教学准备：

11、给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、1块塑料板、3个滴管、带有刻度的纸杯、面巾纸等。四、学法、教法为了实现教学目标和解决重难点，本课始终以“探究”为主线，通过引导学生经历提出问题、形成假设、设计方案、实验探究、分析整理、得出结论、知识延伸等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参与、研究实践活动，确立公平的比赛规则及比赛方法。在学生亲自参与探究活动过程中获得体验并内化，使学生体验学习科学的乐趣。五、教学预案为了更好的凸显“自主探索“的学习方式，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我从如下四个方面展开：（一）创设情境、激发探究兴趣前一段时间我们学校举行了秋季

12、越野赛，同学们还记得吗？今天我们也要进行一次比赛，不过这次同学们不是参赛队员，而是当裁判员，好吗？那么谁是参赛的队员呢？你们想知道吗？（教师出示水、油、洗洁精）是这三种液体，那么这三种液体谁“跑”得更快呢？今天这节课我们就来共同学习第3课谁流得更快一些。（板书课题）【比赛是学生最喜欢的活动形式，而学校在前一段时间刚进行完秋季越野赛，再次提起那次比赛学生们还同样激动不已，学生的学习自主性在不知不觉中得以激发，所以我在开课伊始以要进行液体比赛激发学生兴趣，引发学生的好奇心和求知欲。】（二）亲身经历，主动探究课标指出：“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在这一理论指导下，在课堂上

13、，我注重通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此本环节从以下四方面展开：1提出猜想“请同学们以小组为单位，仔细观察、比较这三种液体，小组成员互相交流，你认为哪种液体流的更快？为什么？请将你的猜测记录在书中的表格了。”【任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。在平等轻松的课堂上，学生纷纷表达自己的猜想，营造轻松愉快的课堂气氛。教师通过引导学生去观察、比较、思考，然后说出哪一种液体流动的更快的理由，给学生留有思维的空间，进一步激发他们的求知欲。】2设计流动比赛规则和比赛方法学生对三种液体谁流的更快有了一个初步的猜测，此时教师提出问题：“既然是比赛就应该在公平、公正、公开的前提

14、下进行，那么你认为这三名队员在哪进行比赛最好呢？（比赛方法）比赛时应该注意什么才能保证公平呢？请本次比赛的裁判员你们，先自己思考，然后小组再进行讨论。” 【首先给每位学生独立思考的方向和时间，再进行小组讨论、交流比赛方法和比赛是应该注意的问题，然后教师引导学生进行全班交流，这样既不会限制学生的思维，又可以补充、完善一些不完整的比赛方法和比赛规则。（根据汇报板书：比赛方法及注意问题）】“有这么多比赛的方法，你认为哪种方法最好呢？你选择的方法需要使用哪些材料呢？” 【学生在选择方法的同时，明确这种方法所要使用的材料，可以帮助学生更顺利的进行实验。】【这一部分内容是本课的重点，而对于三年级的学生来说

15、，设计实验是有很大难度的，所以教师鼓励学生先在小组内讨论，再进行全班交流。不论学生提出什么样的比赛方法和比赛规则，只要能说出道理教师就应对学生们的发现，给予肯定和鼓励。】3实验验证，分析整理“我们做了这么多的准备工作，同学们一定都着急了，下面就请同学们用小组选择好的方法进行公平比赛，比赛时一定要注意把握好应该注意的问题，并将比赛结果记录在书中的表格里。”【在这个环节中我让学生选择自己认为最好的方法进行实验，包括材料的选择，方法、手段的选择等，但在学生各自不同的选择中，明确要注意的问题（除三种液体不同之外，其他条件要尽量相同。）这样比赛才能在公平公正的前提下进行。使学生形成使用对比实验验证时，需

16、要保持除变量之外的其他条件相同】实验结束提问：“哪种液体流动得最快？与你最初的猜测一样吗？”【在学生汇报实验情况的同时头脑中很自然的形成问题的提升：为什么同样是液体，它们的流动速度却不同？】这时教师顺势提问：“同学们头脑中一定对这三种液体又有了新的疑问对吗？是不是想知道为什么同样是液体，它们的流动速度却不同呢？” 【学生们经历了整个探究过程之后，对液体都会流动，会有一个更新的认识，从而对这个问题能够自行提出并准确的作出解释。】在学生作出解释后提问：“你是怎样知道这三种液体黏度不同的？” 【学生在经历实验的过程中，对三种液体进行了更加细致的观察，从而能比较轻松的概括出，液体流动的快慢受黏度的影响

17、的科学概念，并通过观察能对三种液体的黏度不同作出自己的解释。】          4液体和固体的比较教师出示前一节课水和油的维恩图，提问：“洗洁精具有水和油的共同特点吗？”在学生发表看法后，出示液体和固体的维恩图，让学生展开讨论，液体和固体有哪些相同点，有哪些不同点，展示两种物质的区别。这样有助于学生形成液体和固体的概念。（三）归纳研讨，拓展运用教师小结,三种液体谁流的更快一些,看似一个简单的问题,我们却经历了问题、猜测、讨论、交流、实验、分析、得出结论等系列过程,可见生活中许多结论都离不开有力证据的证实。同时要求学生思考：1 对于“

18、水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？2“生活中我们经常会遇到这样的事情，在喝牛奶时，最后总是喝不干净，这是怎么回事呢？”3“液体会流动，那么会流动的物质都是液体吗？” 【通过归纳、拓展环节，从而更进一步拓宽学生的思维，并与日常生活实际相联系，使学生感受到身边处处是科学同时也为研究空气的相关内容打下伏笔。】（四）板书设计      3 谁流得更快一些比赛方法：          注意问题：液体黏度越大流动越慢【板书我采用了图画和文字并列的方式呈现，简单的图画展示了比赛的方法，文字提示学生实

19、验时要注意的问题，这样图画和文字的结合，更有利于帮助学生理解实验时需要保持除变量之外的其他条件相同，同时也突出了本课重点，突破了难点。】五、教学反思经历了这一段时间对本课得反复研究，以及在论坛中与网友之间得交流，使我不断提高着，不断完善着。本课的教学在本周也已经结束，下面将本课的反思呈现给大家，希望与各地市的教师进行交流。1.创设情境，学生的兴趣得以激发对刚刚接触科学学科两个月的学生来说，谁流得更快一些应该是他们接触到的第一堂实验课。我考虑了三年级学生的特点，以前一段学校刚刚结束的秋季越野赛为切入点，引导学生很快投入到教学情境中去，虽然学生不是比赛者，但是他们有更重要的任务裁判员，学生于是成了

20、此次流动比赛的参与者，因此，能够非常积极主动地投入到设计流动比赛活动中来。2.及时调整问题，明确学生思考方向，有效落实难点在设计比赛规则和比赛方法这一环节，我最初设计的问题是“怎样比赛呢？怎样比才公平呢？”前一个问题是针对比赛方法，而后一个问题针对比赛规则，可是在真正的教学中我发现，前一个问题误导了学生，他们并没有围绕比赛方法进行讨论，而是说实验时应该要公平公正，针对这一现象我进行了及时调整。“你认为这三名队员在哪儿进行比赛好呢？”问题调整后，学生很容易想出比赛方法来，更有效的对本课的难点加以落实，使学生在对比实验中更深刻地认识到控制变量的重要性，使教学达到了预期的效果。3. 图文板书，有效帮助学生理解板书采用了图画和文字并列的方式呈现，简单的图画不仅展示了比赛的方法，也拓宽了学生思维空间，文字提示学生实验时要注意的问题，这样图画和文字的结合，更有利于帮助学生理解实验时，需要保持除变量之外的其他条件相同的实验方法，同时也突出了本课重点，突破了难点。4.激励评价，让学生体验探究的成就感科学课的课堂教学中，最直接、最快捷、使用率最高的就是口头评价，而这种评价的语言必须是发自内心的、情真意切的、充满着激励的，它才能像催化剂一样，催学生奋进。在这节课中我适时地运用激励性的评语，激发学生们探究兴趣。比如：“同学们老师相信你们在讨论的过程中，也会像科学