体验式心理活动课中教师的语言及其作用

1、体验式心理活动课中教师的语言及其作用一、课堂口头语言策略及作用一课堂口头语言力求准确、简练、流畅这是对课堂教师口头语言最根本的要求，在体验式心理活动课中显得尤为重要。活动课中教师角色在于组织筹划学生活动，学生本位性贯穿课程始终。所以心理教师在布置活动任务、讲述活动规那么时要力求准确、简练、流畅。尤其是一些规那么较多的课案更要做到简练，切记不重复啰嗦，也不要作过多提示。这样能 够快速地传达给学生明确的任务要 求，学生也能在充裕的时间内 做好整个活动。在“传球比赛课案中，活动规那么主要有：每组一个小球，要求迅速传遍本组每一位成员；小球要经过每一个人的手掌心；传球中出现掉球、 漏传现象记零分；活动中

2、队形自定；活动分小组依次进行，教师喊“计时开始小组开始传球，传到最后要有人喊“到，以时间长短给以不同分值。教师分条进行讲述，重 点规那么给 以强调，言语准确、简练、流畅。二语气、语调、语速随环节变化而变化，运用恰当在心理活动课中，教师的语气、语调、语速应随着环节的变化而多次改变。课堂中要求的不同气氛，各个环节任务的不同目 标，教师的不同角色都要求教师语言作出不同的改变。灵活运用语气、语调、语速的变化，可以有效地辅助课堂目标的实现。在“精彩旅程课案中，主题目标是让学生学会创新,学会展不个人风米。在课堂中随着动感首乐的带动，教师语气坚决、语调高昂、语速稍快，大声地把鼓励的话喊出来。整个课堂气氛被衬

3、托得十分热烈，学生在这样一种情境下开始活动，开始自己的精彩旅程。又比方在“同心杆课案中，当学生经过屡次尝试 失败后变得急躁、沮丧、互相指责时，教师收回同心杆开始作闭目引导。此时，教师的语气柔和，语调消沉，语速放慢，慢慢地 把学生引入一个平静、安 宁的自我世界，在这样一个自我世界里 面剖析自己、剖析活动、剖析失败 的原因。教师语气、语调、语 速的合理运用，衬托了课堂气氛，有效地实 现了课堂目标。三适时运用心理学专业知识心理教师可以充分利用集体分享环节，根据学生的思想碰撞 点适时 地点出心理学专业知识， 这样学生的知识更成体系， 并且 记忆更牢固。 这需要心理教师熟悉心理学根底知识以及教育中常 用

4、到的心理学效应，并 能够用语言简洁、明了、准确地复述出来。在“老师您好课案中，心理教师组织学生分小组为各科教师找优点，全班选代表汇报教师优点，学生发言分享感悟。在发言分享环节，有学生提到您让我们找任课老师的优点，这就无形当中提升了老师在学生心目中的形象，使我们更多地去关注老师的优点。此时心理教师及时提到了心理学中“利导思维和“期待效应：往好的方面看，那么事情就会往好的方向开展。抓住时机点出心理学专业术语，使得那些平时看起来很枯燥的专 业知识也变得有趣、易接受了。四善于运用辅导技术 熟练运用辅导技术是心理教师必备的专业技能。 常用的辅导 技术分三类： 1. 尊重类：包括倾听、阻止技术； 2. 支

5、 持类：包括 共情、反映、自我开放技术； 3. 影响类：包括具体化、引导、 面 质技术。心理教师熟练应用辅导技术的过程也是锻炼语言的过 程，通 过各种辅导技术的使用提升自己的语言素养， 使语言更具 亲和力、感染 力和唤醒力。在“风中劲草课案中， 当每个学生进行完初步体验后， 教 师使 用引导技术进行提问引导： 当你做“风的时候， 队友信任 地将自己的 安危交到你的手上时， 你想到了什么？回想生活中还 有谁如此信任你， 把他的辛酸、痛苦、烦恼倾诉给你，当时你是 如何对待这份信任的呢？你 是一个值得信任的人吗？怎样做才 能成为一个值得信赖的人呢？通过一 系列引导语， 将学生引入一 个自我内省的世界

6、，引导学生与自己对话， 感悟内心。五语言中饱含着情感 这是对心理教师语言的最高要求， 一句没 有感情融在里面的 话给人的感觉只会是隔山绕雾般不得人心。 饱含感情 的语言能够 让人哭、让人笑、让人热血沸腾、让人陷入沉思。二、肢体语言策略及作用 心理教师肢体语言总体可以分为表情语言 和动作语言， 其中 表情语言主要是教师面部表情表达出来的含义， 而动 作语言在课 堂中又可分为教师在活动过程中所做的示范动作以及师生互 动 过程中用以表达情感、支持、理解、赞赏、鼓励等寓意的动作。一表情语言的运用及其作用 在面部表情中最为醒目的就是眼神，眼神可以向学生传递很 多信息： 比方学生发言时教师赞赏的眼神； 学

7、生做活动时教师支 持的眼神；学生扰乱活动秩序时教师责备的眼神；等等 笑容是 面部表情中最重要的成分， 教师面带微笑， 可以起到感染学生情 绪、调动学生积极性、促进师生关系融洽开展的作用。教师的微笑、 眼神是有效的“教具。 在体验式心理活动课 中， 心理教师运用表情语言， 将微笑和眼神联系起来能够很好地 辅助实现课 堂效果。二动作语言的运用及其作用1. 活动过程中教师动作的示范 心理教师对活动形式的标准示范既是 课堂的需要， 也是对学 生展开活动的有力帮助。在“鸡蛋变凤凰课案中， 角色共有四个， 从低到高依次为： 鸡 蛋、小鸡、大鸡、凤凰。四种角色的标志性动作分别为：鸡蛋 身体蹲 下；小鸡身体半

8、蹲， 至少一手扶膝盖； 大鸡 身体直立， 一手上举； 凤凰展开双臂呈飞翔状，飞回座位。 教师一边讲述规那么， 一边亲自 做动作示范， 示范一遍后带着大家 一起来做，这样亲身示范使学生能够 很快地掌握动作要领和活动 规那么。2. 师生互动时教师的动作语言心理教师在学生发言分享时可以通过一系列的动作语言来 表达自己 对学生的赞赏、支持、肯定、鼓励和理解。这样用无声 的语言表达出来的 意义更容易被学生接纳，效果也更显著。常见的动作语言包括点头、鼓掌、轻拍学生肩膀或后背、轻 轻揽住 学生肩膀、 轻轻拥抱学生等。 这些动作从程度上依次加深， 表达的感情也由浅层次的赞同、鼓励到较深层次的支持、理解，再到更深层次的情感共鸣。比方在“感恩父母课案中， 当学生 讲到自己的父母为了家庭生 计不得不常年在外打工， 一年才见一 面而泣不成声时， 教师走上前去轻 轻拥抱他。这个动作表达出的感情共鸣使学生感受到了被理解和信任， 也使学生敢于宣泄情 绪、开放自我。心理教师在活动课中使用动作语言时要注意动作 的力度、使用的场合、对象的年龄以及性别，只有运用得恰 当得体，才能保证所要传递的关心能够转变成一种积极向上的力量。总体来讲，教师肢体语言并不是越多越好，要注意适量、适 度。如 果活动课中过于频繁夸张地使用肢体语言， 就可能使学生误解活