一年级上册说课稿-教(学)案-反思

1、一年级上册?小小竹排画中游?一文说课稿集镇小学佳玲?小小竹排画中游?是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富 的江南水乡。在进行教学设计时，主要注重了以下几方面：1 以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 因此，在教学中将采用自由读、 小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培养语感，积累词语。2 游戏激趣，稳固识字。针对学生的心理特点，采用游 戏形式调动全体学生参与，在玩中认字，稳固识字效果。3 .注重评价，鼓励主体。评价是教学有机组成局部，在课 上以即时性的口语评价鼓励和赞赏每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛

2、中学习。4 .开放语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课 延伸到课外。教师活动一、谈话激趣，指导看图1 .同学们，你们喜欢旅游吗？你都到过哪些地方， 快给 大家介绍一下。2 .这节课老师也想带你们去一个美丽富饶的地方看看， 你们愿意吗？课件演示江南水乡图。3. 看到这样的景色你不想对同学说点什么吗？看看谁观 察得认真仔细而且说话完整，试一试吧！4. 同学们看得很细，说得也很好，我也想把自己观察到的跟大家交 流一下：小小竹排顺水飘流，两岸是郁郁葱葱的树木、绿油油的禾苗，鸟儿在尽 情欢唱，鱼儿欢喜地跳出了水面，江南的景色多美呀！同学们听得都醉了，有首 诗歌仅仅用了琅琅上口的几句话就把江南的美景

3、描绘得如诗如画，你们想读读 吗？赶快翻开书读读第3课。板书课题。二、初步感知，认读生字1 .你能试着读好吗？先把不认识的字用笔画下来， 借助拼 音或请教别人读准字音，动脑筋想一想，该用什么方法记住它。2 .小组交流识字情况，快把你的方法在小组交流一下。3 .大屏幕出示生字教师检查识字情况，与时正音并介绍3个偏旁“山、木、。教师适时出现带有“山“木的字，启示学生关注其偏旁与本字的区别。4.你如何在生活中使用这些字呢？5 .游戏：拼飞机同学们愿意做游戏吗？小组每位同学都读对词才能拼好飞机，飞机 轮廓有“江南、江水、禾苗。树苗、树本、树叶、竹排、木排、两岸、两天、绿 色、绿地等词。屏幕出示没有注音的

4、儿歌6.在诗歌中再认生字。 这些淘气的生字又跳回了诗歌中， 在没有拼音提示的情况下你能把诗歌读准吗？三、以读代讲，读中感悟1 认识句号。 数一数，这首诗歌有几句话？2 读中感悟。1自由练读。 这首诗每句都描写了江南的美丽，柳对确的喜爱之情读出来吧！ 2选句朗读。你最喜欢哪一句，然后把你最拿手的一句读给大家听。你怎么读，才能让人家一听就知道你喜欢这句呢？有感情，带表情，加动作你认为这个同学读得怎么样？谁来简单地评价评价。教师随着学生 的思路，相机进行指导点拨。例：第一句“游 和“流押韵，读出韵脚。你怎么读才能读出鸟和鱼自由自在可爱的样子呢？板贴：竹排、鸟、鱼第二句“密是什么意思？ “绿油油是什么

5、样？要把绿绿的感觉读出来。“油要读成“ you。你还 会说类似“绿油油这样的词吗？板贴：树木、禾苗第三句：借助保件演示渔民捕鱼、收割等场面，理解“江南鱼米乡。 板书：小小竹排画中游 3回归整体，熟读成诵。除了熟悉之外，你还有哪些好的背诵方法，不妨介绍给大家。四、课外延伸，积累语言1 质疑问难 你有哪些问题提出来，老师和同学想方法帮 你解决。教师从江南的地理环境与气候等特点给予提示讲解，并鼓励学生查 阅资料。适时语言鼓励学生是爱提问题的好孩子等。2 扎实积累介绍描写江南风光的诗词。江南自古以来就是让人神往的地方。清朝的乾隆皇帝屡次下江南， 一些文人墨客也拿起笔赞美江南。你会背哪些描写江南的诗词？

6、描写江南的诗词很多，不妨在课下搜集。3. 课外作业江南确实很美，我们的家乡也有自己独特的地 域风情，有兴趣的同学搜集东北的图片或资料，记在知识小宝库?里。学生活动学生兴致勃勃地回忆并说出旅游的地名或景点名称。生可能概括“这个地方的景色真美“太美了或其他独特感受生观察至“竹好 “鸟“树 “禾苗等并把看到的景物用带有个性风格的语言加以试述。生仔细倾听教师的语言描述。学生迫不与待地读书。学生选择识字方法，用自己喜欢的方式识记。 小组长组织 学习，每名同学读生字，其它组员仔细听，纠正读音。学生正确读准字音，认识3个偏旁，并相机点拨“岸“排 的字义和“南的反义词。可能还会说出许多带有三个偏旁的字。生可组

7、词造句，或说出在什么地方见到过这些字。用开火车的方式读生字并答复相关的问题，同学们齐心协 力合作愉快。生试读后再指名读。 学生可能会各抒己见，但经过点拨后会正确 数出有三句话。学生自由练读，通过有感情地朗读，表达心的情感。让学生读后点拨，感悟一些重点词，然后再通过指名读、小组读等形式，丰富感受。生把自己当成荡着竹排的孩子，顺水飘游，把自己当成鸟儿和 鱼儿，读出欢快的语气。学生说出“红彤彤 “白花花“亮晶晶“光闪闪等同语，相 机积累语言。 生通过录相片了解江南是“鱼米之乡，物产丰富，进一步理解 课文容。学生和老师带动作、有感情、有表情地表演背诵。学生可能会提出 “江南怎么会有竹排呢？“江南和东北

8、还有什么不同的地方？“有江南有 江北吗？等等。学生可能会背?忆江南?采莲曲?等诗词。 设 计说明“课的 第一锤重音要敲在学生的心坎上。 从学生感兴趣的生活实际引入，抓住学生的 兴趣点。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现，指导学生按照 整体一局部一一整体的顺序观察，教给方法。的交流、声情并茂的解说，配以美丽迷人的画面，给学生美的享受， 冶了性情，更为读文做情感的铺垫和示。针对孩子的知识点和根底，激发自主识字的信心，并通过小组协作 学习，交流到达知识共享，同时培养学生的合作交往能力。语文素养是靠点点滴滴的语文根底和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的根底和能力是语文素养摩天

9、大厦的基石根基，扎实和牢固程度至关重要。自主学习和协作学习之后，教师要检查自主学习是否真正落到实处， 并相应随机点拨。“学以致用充分发挥语文植根于现实，应用于生活的重要 作用。一个字由陌生到熟悉乃至识记在心，是需要反复稳固练习的，而这 种富有童趣的识字游戏有效地防止了识字的枯燥，稳固了生字识记。生字教学在学生逐步开展和层层提高的过程中完成了知识构建。新课程说明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。使学生评价成为学生朗读提高的推动力， 同时也在正面、互动的评价中为课堂教学 营造和谐的气氛。“有一千个读者，就有一干个哈

10、姆雷特，关注学生心的情感体验， 并唤起学生积极的学习热情。语文教学要重视培养学生的语感，积累词语。运用生动 形象直观的感知扩大学生的知识视野，使教材更显其生动有活力。教师随学生读文。相机在黑板上贴画，最后整体感受，再现学生发 现美、欣赏美的过程。“学起于思，思源于疑。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往 比解决一个问题更重要。因此要鼓励学生敢想、敢说、敢问。语文学习的实践告诉我们：语文学习的重要途径是靠积累。因此要 在一年级就打好积累的根底，使学生语文的知识储藏越来越丰富。由爱江南到爱祖国、爱家乡、情感再次升华。3、小小竹排画中游教学目标1、认识12个生字。会写“口、日、中三个字。认识 2个笔画

11、“、和 3个偏旁“山、木、。2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。3、理解课文容，知道江南是十分美丽、富饶的地方。激发学生热爱家乡、 热爱祖国的思想感情。教学重、难点按一定顺序观察画面，理解词语和句子，让他们体会到祖国的江南是风景秀 丽、物产丰富的地方。教学准备挂图、卡片课时安排2课时第一课时一、教学目标：1、认识12个生字。会写“口、日、中三个字。认识 2个笔画“、和 3个偏旁“山、木、。二、教学重点：按一定顺序观察画面，理解词语和句子。三、教学难点：让他们体会到祖国的江南是风景秀丽、物产丰富的地方。四、教学过程：一、看图，揭示课题1、一边看图，一边听音乐。2、看了这幅图，你有什么感受？引导学

12、生结合图上的容谈体会3、出示课题，生齐读。读了课题，你想知道什么？有什么不懂的地方？二、初读课文1、借助拼音，读准字音，读通句子。2、指名读，帮助正音。3、自由读后，开展朗读竞赛。三、再读课文，理解课文1、读了诗歌，我们读了课文知道江南很美，谁能说一说？1结合看图，理解“竹排是用竹子扎成的，是江南水乡的交通工具。2看图理解树木密的“密指一棵挨着一棵，而且树木特别密又特别绿。3指出图中的禾苗。2、提出自己不理解的词或句子。引导学生理解“江南鱼米乡。课文哪个地方讲到鱼儿？鱼儿游哪个地 方告诉我们这儿稻米多，稻米香？禾苗绿油油师：江南一带小鱼多，河里有许多鱼虾，那里还种了许多水稻，水稻成熟了 可以碾

13、成大米，所以把江南一带叫做“鱼米乡。因为江南鱼米乡很美，就像一 幅画。所以说小小竹排就像在画中游。四、朗读、背诵1、朗读课文，感受江南水乡的美。2、请学生朗读。先个人读，再小组读，最后全班伴随音乐朗读。3、看图试着背诵。五、作业布置：回家画四季。第二课时一、教学目标：1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。2、理解课文容，知道江南是十分美丽、富饶的地方。激发学生热爱家乡、 热爱祖国的思想感情。二、教学重点：按一定顺序观察画面，理解词语和句子。三、教学难点：，让他们体会到祖国的江南是风景秀丽、物产丰富的地方。四、教学过程：一、复习导入哪个小朋友愿意把课文背给大家听？二、激发想象，丰富情感1、一边听音

14、乐，一边听老师朗读课文，想象江南水乡的美丽景色。2、说说你自己查到的资料。三、复习稳固生字词1、不带拼音的词，学生认读。2、显示红色的生字，学生记忆生字的字形。3、出示课后“我会读的词卡让学生认读，自由读，再同桌互相考一考。4、做“汉字开花游戏：一个花瓶上插着一些花，告诉小朋友，每一朵花 可以开出一个词语。一小组为单位进行开花竞赛，比一比哪一组开的花多。四、练习用“ ABB的什么说词语，帮助学生积累词汇绿油油的小草白茫茫的雾黑糊糊的小屋 亮晶晶的星星灿灿的太阳五、指导书写1、出示“日，先让学生跟老师书空，认识新的笔画横折钩，再仔细观察, 说说要提醒小朋友注意什么。2、“中先引导学生学会寻找压线

15、笔，再跟老师一起书空，认识新的笔画 “。然后学生书写一个。3、“口由学生自己观察后书写。六、练习1、有感情背诵课文。2、照样子说几个字。?小小竹排画中游?教学反思“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其对话关系是多重性的， 但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必须重视学生的独特感受和体验， 呵护学生的灵性、个性和悟性，有效地利用学生的阅读期待，让学生的阅读过程 始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。1、通过平等对话，激活学生思维：?语文课程标准?指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴， 成为“平等中的首席

16、，因而，教 师要善于在课堂上营造宽松、活泼的课堂气氛，与学生建立友善、和谐的师生 关系，使得师与生，尤其是学生乐于、善于对话。无论是教师对于学生感悟体验 时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好、“小朋友真棒还是对于学生遇 到困难时诚恳的帮助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但香是这样 写的，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边， 指了指自己的嘴，提 醒他注意说话先举手无不表达“师生平等对话的理念。学生因老师善意的提醒而乐于承受，因得到老师的肯定而兴奋自豪，更因老师一句句充满赞赏激 励的话语而冲动不已。在这样的气氛中，学生的心态才能保持开放，才能激活学 生的思维，产生充满活力、充满创造的体验，

17、也才能在对话过程中生成新的认识。2、善用阅读期待，开放课堂教学：所谓“阅读期待，即面对文本，学生产生一种期待心理。如面对童话 故事，希望从中读到生动曲折的故事情节， 预期出现惩恶扬善的美好结局；面对 一篇散文，希望作者以优美的语言、灵活的笔调，描写感人的容，使人得到精神 愉悦和审美享受等。在教学预设时，对“江南鱼米乡和“小小竹排画中游这 两个理解难点，原准备在学生充分感悟课文语言后，由老师提出并逐一引导学生 体会理解。但课堂是在不断地生成的，在实际教学时，学生缘于自己的阅读期待， 提出了这两个问题。教师对于这一在对话过程中闪现的学生思维的火花，能予以敏锐地捕捉，利用学生即时生成的资源，引导学生

18、展开讨论，不轻易否认，使不 同的感悟、理解有交流和争辩的时机，在动态生成中让学生的心灵自由飞翔起来。 于是，课堂上精彩的语言纷至沓来：“竹排漂下来，看到的景色就像画一样美、“小朋友在小竹排上，看到了很多美丽的景色，就像在看一幅美丽的画一样、“我看到了江南有很多很多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是很多很多 的、“我们这里种的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路两边的田里种的 都是稻子、“我从图上看到田里种了很多很多的禾苗， 禾苗长大了就会长出谷 子等等，这是孩子的视野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后进行课文朗 读时，必然有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小朋友眼前。3、注重体验感悟，落实三维目标:语文课程具有丰富人文涵，因此，它对学生的情感、态度、价值观的影 响必然是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏感染、潜移默化作用。?语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，