软件技术专业建设总结报告威海职院

1、威海职业学院国家示范性高等职业院校建设项目软件技术专业建设总结报告威海职业学院二00九年九月目 录一、建设基础1（一）课程体系与教学内容改革1 （二）师资队伍建设1 （三）实验实训条件建设2二、建设目标及达成情况2（一）课程体系与教学内容改革3（二）师资队伍建设情况5（三）实验实训条件建设情况6三、组织管理7四、建设成效8（一）确立并实践了“深度三融合”的人才培养模式9（二）构建了“五大岗位为核心”的模块化课程体系11（三）重组了“基于工作过程”的课程内容12（四）搭建了“层级式”的实践教学平台13（五）建立了高水平的“双师结构”教学队伍14（六）形成了初具规模的网络和社会教育资源16五、创新

2、与特色16（一）基于职业分析构建模块化课程体系16（二）校企深层次合作，联合培养高质量软件人才17（三）充分发挥校内生产性教学工厂育人和服务的双重功能17（四）以软件服务外包培训项目为契机，巩固和深化改革成效18六、完善与提高18（一）存在的问题18（二）完善与发展19软件技术专业是国家示范院校地方财政支持的重点建设专业，两年多来，在各级领导的指导和帮助下，软件技术专业教学团队全体教师团结协作、务实创新，将培养高技能应用型人才作为总目标，紧紧围绕“校企合作，工学结合”两个主题，对实验实训条件、师资队伍、课程体系三个方面进行了重点建设。目前，软件技术专业的建设任务全部完成，建设成果已陆续应用于教

3、育教学过程，取得了显著成效，同时对专业群也起到了引领辐射作用，带动了软件技术专业群的整体发展，圆满完成了专业建设预期目标，现将专业建设总结汇报如下。一、建设基础软件技术专业正式开设于2005年，之前（2003年）作为计算机专业的一个方向进行开设。2003年首先与中国华育发展公司合作，引进了印度CEDCUL软件认证课程体系；2006年与中国软件人才培养办公室（CSTP）签订联合办学协议，共同实施订单式人才培养计划。（一）课程体系与教学内容改革 软件技术专业先后引进了印度CED-CUL软件认证课程体系和CSTP软件培训课程体系，一定程度上保证了课程的先进性、实用性和体系化，但由于地区差异、学生差异

4、等诸多因素以及学校教育和企业培训之间固有的差别，这些课程体系在实施上存在着一定的局限性。软件技术专业大部分课程在机房进行教学，学生边学边练，方便的实训环境使得该专业的实践课时与理论课时比例基本能达到4：5，为“一体化”教学模式的实施提供了一定的基础。专业核心课程教材基本采用合作办学方提供的培训教材。教材中尽管运用了大量案例，看似实用性强，但知识点讲解较少，不太适合于初学者，更适用于具有一定基础的学习者使用。（二）师资队伍建设软件技术专业原有专任教师12人，其中“双师”型教师6人(占50%)；高级职称4人(占33%)；硕士以上学位8人(占67%)；从软件行业引进具有项目开发经验的教师1名，具有2

5、个月以上企业顶岗实践经历的1人；兼职教师为3人。专业群三个专业原有专任教师14人，其中“双师”型教师6人（占43%）；高级职称5人（占38%）；硕士以上学位8人（占57%）；具有两个月以上企业顶岗实践经历的教师2人；兼职教师9人。教师队伍整体特点表现为：学历高但实践经验不足，队伍年青但职称层次偏低，顶岗实践人数少且时间短，缺乏足够的企业兼职教师。（三）实验实训条件建设本专业原有4个机房和1个网络工程实训室，共240台计算机，机器配置相对较低，并与其他计算机相关专业共用。对软件技术专业而言，实验实训条件不够完备。本专业原有6个实训基地，且与实训基地的联系只限于满足学生的临时实训需求。学校与实训基

6、地企业间没有签署正式协议，缺乏相应的管理和奖励制度，校企合作多流于形式。二、建设目标及达成情况本次专业建设遵循“能力为本、关注发展”的人才培养理念，着眼于国内外企业对软件行业人才的需求，特别是山东省服务外包人才培养的需要，以培养高技能的应用型软件人才为人才培养目标，力争完成下述三个具体目标：（1）通过与企业的联合办学，以“职业能力和职业素养”为核心建立整合优化的课程体系；（2）以突出“双师型”专业带头人及骨干教师的培养为重点，加大教师队伍建设力度，争创职业教育师资培训基地和职业教育理论研究与实验基地；（3）在充分利用好现有实训基地的基础上，开拓发展新的实训基地，并组建校内生产性教学工厂，构建融

7、教学、社会培训、职业技能鉴定、软件研发与技术推广为一体的多功能、开放型的实训基地。本专业将以服务区域和地方经济发展为己任，立足威海和山东地区，面向全国，培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神和良好职业道德，能够从事软件开发、数据库维护、软件测试、项目管理、技术服务与软件销售等工作的高技能专门人才，力争成为全国高职院校同类专业及专业群中发挥引领、带动作用的示范专业。经过两年多的国家示范性高职院校重点专业建设，构建了“以职业分析为基础、五大岗位为核心”的模块化课程体系，搭建了“层级式”的实践教学平台，形成了专业教学能力强、团队优势明显、“双师”比例92%的双师结构师资队伍。同时，创新并实践了以生

8、产性实训为特征的“深度三融合”的人才培养模式，学生“双证书”取得率达到了95%以上，就业率和用人单位对毕业生总体满意率也均达到95%以上。软件技术专业及专业群建设共有61个任务项目点，截止到目前已完成所有项目点的建设任务（软件技术专业建设进度表附后），完成率100%，具体完成情况如下：（一）课程体系与教学内容改革本专业及专业群课程体系和教学内容改革共22 个项目点，计划资金 72万元，实际使用70.2万元，使用率为97.52%，建设任务已全部完成。（见表1） 表1 课程体系与教学内容改革任务完成情况任务列表任务描述课程体系构建课程体系针对岗位（群）进行职业能力分析，构建以五大工作岗位为核心的模

9、块化课程体系。教学内容研制课程标准完成了JAVA程序设计、C语言程序设计、实用数据库技术3门课程标准的研制建设网络课程将JAVA程序设计、C语言程序设计、实用数据库技术、数据结构4门课程建设为网络课程建设优质核心课程JAVA程序设计、C语言程序设计、实用数据库技术3门核心课程达到了校级优质核心课程标准。建设精品课程建成JAVA程序设计、C语言程序设计、数据结构、计算机文化基础4门校级精品课程，其中面向对象应用程序开发（原JAVA程序设计）于2009年8月被评为省级精品课程。编写特色教材开发了具有工学结合特色的三本教材，目前教材编写工作已完成，正处于出版阶段；完成与课程相配套的教学课件制作任务，

10、目前已用于实际教学并实现网上共享。教改项目研究“高职软件技术专业教育教学目标分类研究”教学改革明确了现代职业能力目标和传统目标分类之间的结合点，从宏观和微观层面理清了两类目标之间的关系，同时研究并实践了项目教学法，为教师教学提供一定的参考价值。资源库建设采用引进与自主开发相结合的方式，围绕专业教学系统资源、自主学习系统资源、行业资源三个重点建设了包含约4068条资源的资源库；上传了各种类型的学习资源及国内外知名软件企业的行业信息和最新技术。教学资源库免费开放，给学生自主学习提供了广阔的空间，并辐射周边地区。专业群的课程建设也取得了一定成效，完成了网页制作网络课程和精品课程建设，并于2009年7

11、月通过了国家计算机教指委的评审，后于8月被评为计算机教指委精品课程；此外，校级精品课程Internet技术与应用和图像处理Photoshop正在建设过程中。在继续推行高职学历证书和职业资格证书相结合的制度基础上，经过课程体系与教学内容的改革，学生的职业资格和技能证书获取率在95%以上，技能证书获取与专业的符合度保持在96%以上；毕业生的初次就业率和用人单位对毕业生的总体满意率均达到95%以上。（二）师资队伍建设情况本专业师资建设共23 个项目点，计划投资73万元，实际使用72.2万元，使用率为98.99% ,建设任务已全部完成。（见表2）表2 专业师资队伍建设情况任务列表任务描述培养双师型专业

12、带头人2人带头人赴韩国永进专门大学学习“订单式”培养模式，掌握先进的教育教学管理理念；参加国内高水平教学研讨会；到威海奥博软件公司顶岗实践，了解企业管理运营模式和企业文化；分别参加世风软件和奥博软件公司项目开发工作，熟练掌握了软件的开发流程和开发技巧；到知名企业调研岗位需求等，通过上述手段，提高了专业带头人的实践动手能力和课程开发能力。培养骨干教师4人骨干教师分别到韩国永进大学、新加坡理工大学学习先进的教育教学理念和相关专业知识；参加国内高师培训基地的专业理论培训；参加企业顶岗实践、参与企业项目开发，提高了项目开发和管理能力；参加校内应用项目如网上招生报名系统、招生录取查询系统等开发工作，提高

13、了专业理论水平和项目分析、开发和管理能力，达到了骨干教师的要求。培养专任教师24人次1名教师参加了省技能鉴定中心组织的考评员培训，并获得计算机考评员证书；2人参加了由全国高师培训基地组织的软件专业知识培训，系统学习了软件专业理论知识；7人参加劳动部门组织的计算机类技师培训，获得相应的技师证书；7人参加在威海周边地区的企业和校内生产性实训工厂（天诚软件研发中心）顶岗锻炼、企业调研并指导学生实习，了解了企业的真实工作环境，使自己的理论知识很好地与实践相结合；4人参与校内小型应用项目的开发工作，所开发软件受到使用者的好评； 3人参加软件专业教学资源库建设，使专任教师的整体业务水平和教学水平有较大提高

14、。聘请10名兼职教师和1名特聘专家先后聘请了10名企业优秀人员做兼职教师，完成了Struts开源MVC架构技术实用数据库技术UML系统分析与设计等多门核心课程的实践教学任务，或在企业指导学生的实习实训，兼职教师在教授专业知识的同时注重工作经验和技巧的传授；部分企业技术主管还参与了专业的课程建设、教材建设等工作。聘请了哈尔滨工业大学软件学院院长权光日教授为我系软件专业特聘专家，为本专业教师和学生举办专业知识讲座3次、参与专业课程建设研讨2次、指导青年教师教学和科研开发2人、参与本专业的实训基地建设，对本专业课程体系构建、课程开发、实验实训条件建设等提出指导性的建议。在软件技术专业师资队伍建设引领

15、下，专业群内如计算机应用技术、图形图像制作及动漫设计与制作专业师资队伍建设也同步进行，建成了一支综合素质高、实践能力强、基础理论扎实、“双师”素质达到80%、结构合理的专业师资队伍。（三）实验实训条件建设情况实验实训条件建设共16 个项目点，对其中1个项目点进行了调整。拟投入资金258.9万元，实际使用资金261.7万元，使用率为101% ，建设任务已全部完成。（见表3）表3 实验实训条件建设情况任务列表任务描述硬件建设校内实训室1、与山东凯信电脑公司合作，引进校外资金52万元新建软件开发与测试实训室1个、 Web开发实训室1个，实训室已投入使用四个学期，效果良好。2、新建图形图像制作实训室1

16、个，通过广泛的前期调研和设备询价，制定了较为完善的建设方案，在此基础上，完成设备招标、安装调试以及职场氛围建设，目前实训室已投入使用了三个学期，效果良好。3、新建动漫设计与制作实训室1个，通过广泛的前期调研和设备询价，制定了较为完善的建设方案，同时经过论证，在此基础上增加建设动漫手绘实训室1个，目前实训室已完成设备招标、安装调试以及职场氛围建设，已投入使用了三个学期，效果良好。4、扩充网络工程实训室1个，通过广泛的前期调研和设备询价，制定了较为完善的建设方案，在此基础上，完成设备招标、安装调试以及职场氛围建设，目前实训室已投入使用了三个学期，效果良好。校内实习工厂新建天诚软件公司项目，因威海市

17、工商局严格限制事业单位注册公司，故取消原方案中38.19万元的投资，调整为建设校内生产性教学工厂“天诚软件研发中心”（2009年9月正式注册为天赋软件公司）。校外实习基地新建校外实训基地12个，与威海科盛电子、惠光电子、奥博软件、教育部教育管理信息中心ITET、中科院计算所、青岛软件园、中国软件人才培养办公室CSTP等签署协议共建校外实训基地。内涵建设实践教学管理机制创新制定了实践教学管理改革实施方案；建立了以就业为导向，校企合作，共同管理的实践教学模式；建立了实践教学激励机制，制定并完善了各个实训室管理规章制度；完成了新建实训室职场氛围的建设工作。实验实训教学改革制定并完善了软件技术专业模块

18、化教学计划，完成了C语言程序设计、Java Web 应用开发、Struts开源MVC架构技术、UML系统分析设计、软件测试与软件质量等实训课题的开发，并完成了相应的实训大纲和实训指导书的编写，采用了项目驱动，基于工作过程系统化的实训教学模式，使学生在实训过程中感受真实的工作氛围。产学研结合机制创新成立了实训基地管理小组，制定了实训基地运行管理制度实施方案，完成了校外实习、实训基地建设与管理制度的制定，通过实际运行，效果良好，同时邀请企业专家举办了6次专业知识讲座，并完成与奥博软件公司合作开发树脂生产管理项目及院内三个应用项目的软件开发工作。社会服务功能拓展先后与威海港务局、海军第七舰艇大队及威

19、海职业学院成教部签署了培训协议，制订了培训计划、大纲、课表及学员信息表考勤表等相关培训文件，截止到目前已完成了近千名社会人员培训工作。此外，完成在校学生计算机调试员、图形图像处理员、计算机程序设计员、软件产品检验员技能鉴定工作。三、组织管理自我院“国家示范性高等职业院校项目”启动开始，我系随即组织相关人员全力投入其中。在经历了反复细致的方案修订与任务分解之后，我系软件技术专业建设在学院各级领导参与指导下，在全系上下的团结与协作中紧张有序地开展起来。为保质保量按时完成专业建设任务，我系按照教育部关于“国家示范性高等职业院校项目建设”实施要求以及学院关于分项目建设的安排，本着“责任到人、人尽其能”

20、的原则，对建设任务进行了统筹安排、分解细化和责任落实，并制定了软件技术专业建设任务分配方案。成立系专业建设领导小组(见图1)，由系主任担任组长，专业带头人及各项目负责人任成员，负责对专业建设进行统筹及总体协调工作，同时负责专业建设考核工作，对建设过程中的问题及时地研究解决，确保任务保质保量完成。成立任务督查组，由教学副主任担任组长，系教学督导组人员任成员，负责建设过程中的监督与检查。对于不能按时完成的任务或在完成过程中存有的问题及时找出原因，并与系主任、任务责任人一起商定解决方案，确保当月25日结束的任务都能按时完成。成立档案材料组，由教学办主任担任组长，系教学办成员任成员，负责采购专业建设所

21、需书籍、资料及资料保管小件设备，负责专业建设过程中的档案收集、分类与整理归档，保证建设过程档案明晰与全面。根据建设项目成立4个项目建设小组，由项目负责人担任组长，各项目点负责人任成员。建设过程严格实行质量层级管理制，各项目点任务完成后，必须经项目点负责人验收合格后签字，再由项目负责人验收签字方算任务完成。建设领导小组任务督查组项目建设组档案材料组硬件建设组内涵建设组课程建设组师资建设组图1 系内专业建设组织结构图四、建设成效通过专业建设，软件技术专业确立并实践了“以生产性实训为特征的深度三融合”的人才培养模式，构建了“以职业分析为基础、五大岗位为核心”的模块化课程体系，重组了“基于工作过程”的

22、课程内容，已建成1门省级精品课程，1门计算机教指委精品课程，4门校级精品课程和2门系级精品课程，搭建了“层级式”的实践教学平台，建立了专业能力强、教学和科研水平高的“双师结构”教学队伍，形成了初具规模的网络和社会教育资源，很好地发挥了软件技术专业的示范引领作用，推动了软件技术专业群全面发展，极大地提升了软件技术专业的整体办学水平。（一）确立并实践了“以生产性实训为特征的深度三融合”的人才培养模式依据高技能应用型软件人才培养目标，结合软件专业特点及实际情况我们提出并实践了“以生产性实训为特征的深度三融合”的人才培养模式。通过教学内容与企业项目的深度融合、教学环境与工作环境的深度融合、企业人员与专

23、业教师“双职、双责”的深度融合，为学生营造真实的工作环境和氛围。（见图2）教学内容与企业项目深度融合指学习和生产实际相结合。教学中引进企业真实软件开发项目和典型案例，采用项目导向、任务驱动的方法展开教学，教、学、做一体化，使学生掌握企业所需的专业基本技能和素养。教学环境与工作环境深度融合指在教学过程中，以企业项目为主线，依据软件开发过程组织多个开发小组，明确各自职责及分工。通过企业工作氛围的创设，让学生在项目学习的过程中，在感受企业化项目开发过程的同时培养职业能力和职业素养。企业人员与专业教师“双职、双责”深度融合指引进具有项目开发经验的优秀人员作兼职教师，他们在完成规定教学任务的同时，负责向

24、学生传授实践技能、传播企业文化并参与人才培养方案的制定、课程体系的构建及课程开发等专业建设任务。另外，将现有专任教师有计划、有步骤地安排到企业兼职和定期参加企业顶岗锻炼，通过兼职和顶岗锻炼提高自己的实践技能。学校企业企业人员教学环境教师工作环境教学内容企业项目学生图2 “深度三融合”人才培养模式实践证明，“深度三融合”人才培养模式使得学校和企业最大限度地进行合作教学，从教学内容到教学方法和教学评价，每个环节都融合了企业的精髓，使得软件专业教学更能贴近企业实际项目开发过程，学生的能力和职业素养的培养成为可能。通过实施该人才培养模式，学生具有了扎实的软件开发基本功、较强的学习能力、团队合作能力和创

25、新能力，受到用人单位的好评。此外，专业招生规模也在逐年扩大，招生质量连年提高，学生的就业率与就业质量稳步提升，人才培养整体水平上了一个台阶。表4列出了示范院校建设的前后指标对比情况。表4改革前后对照表主要指标建设前建设后招生每年专业招生规模50100在校学生规模110268就业就业率87.9%95%网上签约率9.1%66.7%企业满意率85%95%示范辐射年完成各类社会培训和职业技能鉴定300927技术服务2050接待交流学习人员30100（二）构建了“以职业分析为基础、五大岗位为核心”的模块化课程体系课程体系改革的思路是：对软件企业进行广泛调研，了解行业技术领域职业岗位群任职要求，与国内外知

26、名企业合作确定专业工作岗位，针对岗位（群）进行职业能力分析，归纳出系列行动领域，并将其转换为具体的学习领域，最终构建模块化课程体系。（见图3）图3 专业课程体系构建思路根据该建设思路，首先对威海及周边地区软件技术行业开展了调研和访谈，了解软件技术专业相关技术领域职业岗位群的任职要求。随后，与IBM公司、中国软件人才培养办公室、青岛软件园等国内外知名公司和企业合作，共同构建软件技术专业的课程体系，逐渐形成了自己的专业方向和特色。最后，以职业岗位技能为依据，以软件开发所需要的三大技术（程序设计技术、数据库技术和软件工程技术）为核心，按照知识和能力培养的规律，面向工作岗位构建了软件专业新的课程体系。

27、（见表5）表5基于工作岗位的模块化课程体系模块名称课程编号课程名称学分学时岗位名称程序设计0901169200计算机应用基础464软件工程师0901169201Linux操作系统入门4480901354290C+程序设计81260901044210Java程序设计71140901212000数据结构5.586数据库管理与维护0901310000实用数据库技术7114数据库系统工程师0901310000oracle数据库技术#5.586Web开发0901030210HTML/XML设计5.586Web开发工程师0901254240网页制作5.5860901313200Java Web应用开发71

28、140901350200Struts开源MVC架构技术7114项目管理0901056200UML系统分析与设计5.586软件工程师0901314200软件工程5.586软件测试0901200200软件测试3.556软件测试工程师依据该课程体系改革成果对软件技术专业06和07级教学计划进行了修订，并以此为基础制定了08和09级教学计划。在课程体系试运行的一年多来，由于其贴近企业需求、立足课程间综合性和模块化的特点，促进了课程之间的教学能有机地交叉与整合，对学生综合能力和职业能力的培养起到了关键作用。（三）重组了“基于工作过程”的课程内容，实践了“项目导向”的教学方法为提升学生的职业能力和职业素养

29、，改革中遵循基于工作过程的课程建设理念，以企业需求为依据，以“项目导向、任务驱动”为主要教学模式，将企业实际开发项目贯穿于具体的教学过程中，依据开发过程中关联的知识、技能及职业素养要求设计教学活动展开课程教学。课程的建设以及教材的编写都是紧紧围绕岗位实际工作过程，采用一个或多个项目作为内容的导引，将知识的学习融入到任务或问题的解决过程中。可以说，对一门课程的学习实质上是在进行一个项目的开发，是在完完整整地体会软件项目的整个开发流程。同时，实践并创新了项目教学法，该方法紧紧围绕应用型人才培养目标，以项目的开发过程为主线，将知识的讲解贯穿于项目的开发过程中，随着项目的展开及任务的驱动来推动知识的扩

30、展，在循序渐进完成项目开发过程中做到学习与工作的深度融合。（四）搭建了“层级式”的实践教学平台“层级式”实践教学平台是指按照能力培养的层级顺序和各项能力间的内在联系，搭建包括实训室、生产性教学工厂、校外实习基地的实践教学平台。为此，实验实训环境建设的基本思路有三个，一是教学环境尽可能地贴近企业实际工作环境，在已有基础上加强硬件建设，配置数量足够多、性能足够好的计算机；二是采用层级式的实验实训模式，通过校内实验校内工厂实习校外企业顶岗实习的“层级式”三步走，使学习的专业技能和职业道德素养得到逐步的提升，学生能力稳步提高（见图4）；三是在硬件建设的基础上，注重内涵建设，最大限度地发挥实验实训室的作

31、用。校内实验实训室校内生产性教学工厂校外实习基地综合技能就业能力专业技能图4 “层级式”的实验实训模式基于这种思路，两年来我们注重与企业的合作办学，与山东凯信电脑公司合作建设了一个软件开发与测试实训室和一个web开发实训室，与思科公司合作成立了网络技术学院，利用其提供的网络设备培养高技能的网络技术人才。同时，成立了校内生产性教学工厂天诚软件研发中心，该中心采用商业化软件公司运作模式，从承接项目、设计、开发到维护均由具备软件开发特长的学生参与和管理。参与学生毕业后能迅速融入企业，投入项目开发的，成长为优秀的软件开发人才。同时，从专业建设以来，先后与威海奥博软件有限公司、威海惠光电子有限公司、山东

32、农友软件有限公司等企业建立了校外实训基地12个，与教育部ITET教育管理中心、中科院计算所、青岛软件园、中国软件人才培养办公室CSTP等培训机构建立合作关系。学生在感受真实企业项目开发环境的同时职业能力和职业素养也得到了质的提升，校外实习效果显著，为零距离上岗提供了有力保障。表6 实验实训条件建设主要指标建设前建设后教学条件实验实训室38教学工厂01校外实习实训基地612（五）建立了专业能力强、教学和科研水平高的“双师结构”教学队伍在师资建设过程中，针对软件技术专业目前教师素质现状，从专业能力、教学能力、科研能力三方面入手有目的、有针对性的安排教师外出培训和企业顶岗实习。-专业能力方面：安排教

33、师到企业顶岗实践，提高软件项目开发能力。通过参与企业的项目研发，提高自身的项目开发能力，同时将企业文化、企业职业道德要求等内容融入自己的课堂教学中。鼓励教师考取职业技能证书，要求每位教师参加劳动部组织的计算机类技师培训和考核，取得相应的技师资格。截至目前，已有77%的教师获得了高级职业资格证书，并有4人获取了考评员资格证书，双师型教师比例得到显著提升。-教学能力方面：安排教师外出培训学习业务知识，拓宽专业领域知识面。为教师提供了国内及国外培训机会，鼓励教师参加学术会议交流及教学交流。多次聘请高水平的企业技术人员定期对我系专业教师进行专业技能培训，对教师业务素质的提高起到了明显的作用。开展系列培

34、训总结交流会及教学研讨会，鼓励教师交流培训经验、教学经验；以“项目导向、任务驱动”为主题安排教师进行说课交流，介绍课程设计思路和课程活动组织；定期组织教学观摩课，展示项目教学法的实施过程。这些方法对教育教学能力的提高起到良好效果，尤其在对新教师的“传帮带”中效果显著。-科研能力方面：鼓励教师进行教学科研改革。软件专业大多数教师承担了多项建设任务，通过两年的建设都获得了一定的研究成果。很多教师发表了系列科研论文及报道，一系列网络课程、精品课程和优质核心课程也都凝聚了教师对高职教育教学的新的认识和理解。经过两年多的建设，软件技术专业已形成了一支整体教学能力强、技术应用水平高的双师结构教学队伍。截至

35、目前，本专业共有专任教师13人，其中“双师”型教师有12人(占92%)；高级职称4人(占33%)；硕士以上学位11人(占85%)。 具体如表7所示：表7 教师队伍变化对比表主要指标建设前建设后软件专业教师队伍专任教师1213其中：硕士8人，67%11人，85%高级职业资格1人，8%10人，77%“双师”素质6人，50%12人，92%高级职称3人，25%4人，30%考评员资格14兼职教师310专兼教师比4:11.3:1外聘行业企业专家01（六）形成了初具规模的网络和社会教育资源为满足学生自主学习的需要，根据人才培养方案，结合技术领域和职业岗位（群）的任职要求，本专业建设了相关课程的网络教学资源库

36、，其中网络课程3门、校级精品课程4门，省级精品课程1门，计算机教指委精品课1门，建设完善了网络教学平台、资源库管理平台及试题库与在线考试系统，并通过校园网连接，形成了初具规模的网络和社会教育资源。如表8所示。表8 建设过程中形成的相关资源主要指标建设前建设后课程建设精品课程建设1门校级4门校级2门系级+1门省级+1门教指委优质核心课程03编写教材13部校本教材开发课程标准03教改项目01教学资源库极少4068条资源参与企业项目03教研论文1263五、创新与特色（一）基于职业分析构建模块化课程体系通过开展广泛的行业企业调研，本着以需求为导向的原则，确 定了高职软件技术专业人才培养所面向的五个典型

37、工作岗位：软件程序员、数据库管理员、网络开发程序员、软件测试员和软件工程师。同时遵循专业技术学习和能力培养的规律，对应五个岗位群构建了软件技术专业的模块化课程体系。与此同时，深入具体课程教学大胆进行课程改革。首先，解构了传统知识体系的内容组织方式，按照软件开发过程和实际工作任务重组了“基于工作过程”的课程内容；其次，积极展开教学改革，采用“项目导向，任务驱动”的教学方法，本着“学生主体、教师主导”的原则展开教学，实现教、学、做的一体化。这些改革不仅让学生体会到“所学即所需”，而且其学习兴趣、解决问题的能力以及创新思维与技术综合应用能力均得到了显著的提高。（二）校企深层次合作，联合培养高质量软件

38、人才 从2003年起，本专业先后与印度CED_CUL、北京CSTP等国内外知名企业进行合作办学，后于2007年与IBM公司展开各方面深层次合作，联手培养软件开发及软件测试人才；2008年又与思科公司合作，由思科公司捐赠价值29153美元的网络设备成立网络技术学院，共同培养高技能的网络技术人才；2009年与英特尔公司签订“英特尔多核课程项目合作协议”，被正式列入高职高专英特尔“多核课程”大学计划项目院校，共建多核技术程序设计课程。在合作过程中，校企双方共同制定人才培养方案，共同构建模块化课程体系，采用“课程内容融合”和“课程嵌入”两种方式在课程体系中融入企业的培训课程；共同进行教材、课件及教学支

39、持环境建设；共同进行师资培养，软件专业先后有多名专业教师参加企业举办的师资培训，并先后聘请5位企业专家进行讲座或实践教学。学校与企业的这种深层合作将学校打造成为高质量的软件人才储备库，成为企业的人才基地。（三）充分发挥校内生产性教学工厂育人和服务的双重功能天诚软件研发中心自成立以来，从管理、承接项目、设计、开发到维护均由具备软件项目开发特长的学生参与其中，教师仅提供技术支持。学生通过这种自主地生产性实训能够身临其境地了解企业运作流程、软件开发过程，毕业后能够迅速融入企业，参与实际软件项目开发。除育人职能外，天诚软件研发中心还先后为威海及周边地区企事业单位开发网站50余个，包括威海交巡警五大队网

40、站、威海企航网络网站、威海伟峰电器网站、威海职业学院就业信息网以及校内外多门精品课程网站等，发挥了良好的社会服务功能。（四）以软件服务外包培训项目为契机，巩固和深化改革成效凭借科学的人才培养模式、先进的课程体系以及出色的教学质量，本专业毕业生受到企业的一致好评，在社会上赢得了较高的信誉。2008年8月本专业所在系被批准为“山东省软件服务外包培训机构”，承担了面向山东省软件外包企业的人才培养任务。该项目是挑战，更是契机。在对省内外软件外包企业展开调研的基础上，将软件服务外包技术分层次地融入现有课程体系中，建立面向不同层次、不同需求的多样化人才培养方向，为学生就业开辟了新的途径。六、完善与提高（一

41、）存在的问题1课程建设仍需进一步完善、深化截止2009年8月，软件技术专业已建成1门省级精品课程、1门国家计算机教指委精品课程、4门校级精品课程、4门网络课程，并提供了网络教学平台、试题库、资源库等丰富的网络资源。从实际教学过程使用情况看，精品课程建设成果得到了一定程度的应用，但各种网络资源作为课堂教学的延伸利用率相对较低，没有发挥其应有的作用；另外，本专业仍有部分课程没有按照行动导向进行重构，这些课程是否适合按照此模式重构、如何进行内容重组等仍需进行广泛调研和深入研讨。2校外实践环节管理方式有待进一步完善，校企合作力度仍需进一步加强我国大型软件企业多分布在北京、上海等大中城市，威海及其周边地

42、区的软件企业一般规模较小，不足以高质量地完成学生的顶岗实习工作。软件行业企业分布的这一特点使得顶岗实习期间学生分布较为零散，学生管理工作受到限制。比如，软件技术专业实大部分学生在青岛和北京等地的实训基地实习，这给顶岗实践环节的管理工作带来诸多不便。3教学团队的实践技能水平有待进一步提高软件技术专业全部专业教师均已达到双师要求，且专业教师均具有企业顶岗实践经验，但顶岗实践地点多局限于威海地区软件企业，规模小、技术实力较弱，对教师实践技能的提高带来了较大的局限性。同时软件开发周期一般较长，工作量较大，而大部分教师只能利用工作之余进行短时间的顶岗实践，很难融入企业软件开发过程中，顶岗实践的效果难以保证。因此，专业教师实践能力的提高还是一个长远的、艰巨的且是根本性的工作。（二）完善与发展软件技术专业建设两年多来，全体专业教师团结协作、付出了极大的心血和努力。在建设过程中，有成功的喜悦，有失败的沮丧，但更多的是收获对高等职业教育的深刻认识和专业建设的宝贵经验。面对专业建设所取得成绩，我们深知这些与国家示范院校建设要求相比还存在着一定的差距