爬天都峰说课稿

1、爬天都峰（说课稿）一、说教材对教材的理解 爬天都峰雀 是人教版第五册第一单元的一篇精读课文， 课文是按事情发展的顺序写的， 描写了在暑假里， “我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷， “我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看， 并非只在表现不怕困难、 奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。教学目标1、

2、会认 6 个生字，会写11 个字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词。2、分角色朗读课文。3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及我和老爷爷的两次对话。 难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话： “你们这一老一小真有意思， 都会从别人身上汲取力量！ ”说教法针对教学内容， 我打算在教学中充分借助教学课件， 让学生展开想象， 进行形象思维训练。从图中理解体会， 从读中理解， 画中理解， 演中体会， 议中体会、 积累和运用语言文字，

3、教师通过“导、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。说学法脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。说教学过程：这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时： 提示课题， 提出学习任务读议结合， 理解重点句段， 依据板书，弄清全文之间的联系。（一）、揭题，设疑激趣。上课时我们学习了第3 课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。1、（师故意将课题误写成“登天都峰” ）让学生指正题目中的错误。2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？3、在学生讨论的基础上，出示挂图。这里有一幅

4、天都峰的图片。 请大家仔细观察一下， 天都峰给你怎样的感受？那么， 课文又是如何来描写天都峰的呢？【通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。 让他们体会爬山是手脚并用。 这为后面的体会思想起到铺垫作用。 】（二）、细读课文，深入理解。1、学习第2 自然段。（ 1 ）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。（ 2 ）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？教师在学生回答的基础上板书：A 、高：“抬头望、”“这么高、”“云彩上“”我爬得上去吗？”（犹豫、怀疑）有什么好处？B 、陡：“笔陡、”“天

5、上挂下来、”“发颤”什么叫“发颤”？真的害怕吗？（ 3 ）请两个同学板画。然后结合第2 自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。【采用了简笔画辅助理解， 从字的世界走向了画的世界， 又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆， 而且增添了课堂里的美育气氛， 使学生在接受语文知识时， 同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。 】（ 4 ）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。（ 5 ）小结，悟理。写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。【对重点词句

6、“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。】2、学习 35 自然段。那么，面对又高又陡的天都峰， 想要爬上峰顶的除了我和爸爸， 还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？（ 1 ）课件出示句子：小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，你也来爬天都峰？（ 2 ）思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？学生分组讨论。（ 3 ）教师小结：天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

7、【抓住关键语句，感觉人物形象。特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。人物的形象自然也就丰满了。】（ 4 ）分角色朗读。读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。【通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。】3、学习第67 自然段。受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？（ 1）课件出示句子，填

8、空。我（）向峰顶爬去。A 、“奋力”是什么意思？B 、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？（“攀着铁链上“”手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？（ 2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？A 、“终于”是什么意思？B 、从这个词中，体会到了怎样的心情？（ 3）拓展，启发想象。为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？【爱因斯但说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。教学中，充分挖掘教材内容，经常进

9、行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。】（ 4）指导朗读。【叶圣陶先生说： “语言文字的训练最要紧的是语感训练。”通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。】（三）、课堂小结，领悟道理。学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。（四）布置作业。把课文第2 自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。【积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。】说板书设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势， 在山