学生为什么记不住英语单词

1、学生为什么记不住英语单词万志刚词汇是语言大厦最基本的砖石，任何一门语言的掌握程度都取决于词汇的多寡（词汇量度）深浅（词汇质度）和牢固与否（词汇持久度）；没有一定的词汇量的积累，语言学习就如同无源之水，无本之木。目前大多数学生英语学习的障碍和困难都集中体现在单词记忆问题上。下面从学生（为主）的视角来做出分析与对策（除去主观态度和心理因素，单纯探讨英语教学内容、技能和方法等问题）；语音教学的内容和方法对学生单词记忆产生的障碍与困难问题现象一 不重视朗读和听力 一些学生回到家里从来不朗读课文不听磁带，要知道“哑巴聋子”是学不好英语的；他们记忆单词是单凭用眼睛分辨词形的；不管他们自己是否意识到，但是他

2、们记不住单词的原因确实就是: 过分依赖于用眼睛分辨词形；这是由于汉语母语对英语第二语言的习得产生了负迁移；汉语文字是象形文字，记汉字是“七分靠形、三分靠音”；英语文字是表音文字，记英语单词是“七分靠音，三分靠形”。学生策略 1. 改变记忆习惯和策略，七分靠耳，三分靠眼；2. 坚持听和跟读磁带； 3. 大声朗读课文；教师策略 1. 每日朗读和听力作业是必不可少的； 2. 坚持早读课程；3. 增加逆向法听力课程内容，以听为语言输入的主要训练方式；问题现象二 不会读音素和拼音标 一些学生只是单纯依赖于模仿老师、或学习机、或磁带、或点读机，离开了这些外部装备，自己就无法独立认读；他们缺失的是最基本的自

3、学能力，无法独立进行“预习与复习”等环节；模仿磁带与独立拼读，相依相存、缺一不可、并不矛盾；设备是辅助是拐杖，要走路还是要靠自己的双腿；同时因为不会音标，这些学生又很想会读，不得已只好借助于汉语拼音标注读音，这又会对记忆单词产生极大的反作用-短时、无效、且不准确； 学生策略 1. 音标是学生必须会的基本功；2. 如果课堂中没掌握，课后就一定要及时补上，必要时还需参加补习；3. 自主用心体会汉语拼音与英语音标的书写及拼读的区别与联系；教师策略 1. 坚持反复持续的一至两个学期音标教学；2. 从小学低年级就可以进行，但在克服音标对字母的负迁移的基础上进行；3. 学生音标达标率要在95%以上，否则会

4、给将来的两极分化埋下隐患；问题现象三 不会拼读单词 一些学生并不知道英语单词发音是有规则的，不懂直拼法（即自然拼读）；他们记单词的方式是记字母顺序，如记单词elephant时，他们就会记下e-l-e-p-h-a-n-t的每一个字母；而不是记住e-le-phan-t的三个音节；这样不仅增大了记忆负担，而且无法大量地、长久地、牢固地记忆单词；学生策略 1. 学习直拼法； 2. 自我整合并不断激活发音规则；教师策略 1. 直拼法训练，教会学生见词就会读、能听就能拼的本领；2. 立足规则，把握特例；集中呈现，螺旋递进；问题现象四 音标和拼读规则学过就忘，学习音标的目的是“自主拼读”，从而进行单词的音义

5、形的完整记忆；而一些学生学了一遍又一遍，每次都能过关，但不久却陌生得很了，这是因为他们仅仅停留在知识本身上，遇到生词时却不查字典不读音标，只满足于弄清词义；大脑从不启动和反复刺激这个拼读的技能，这个本领也就退化了； 学生策略 1.处理生词的方法：阅读中-见生词-想规则-估读音猜语义-查字典-确定读音语义词性-反思归因错误类型 -再次代入上下文，再次理解语义用法-多感官记忆脚注笔记抄写朗读-生词再现-激活提取记忆词库-再次校正-长久记忆；2. 将音标标注在课本教材中每个生词旁，提高复现率，见一次读一次；3. 这个学习阶段要暂时抛开点读机、磁带等辅助设备，以防依赖；教师策略 1.留给学生足够的独立

6、拼读音标和思考规则时间，切勿直接领读；2.反复练习，直至掌握；问题现象五 用汉语的发音方式发音，汉英两种语言的音素并非一一对应，一些英语中有的音素汉语中并没有，如/ /ð/等；同时他们的发音部位、送气方式等也不尽相同，如果不注意对比区别，就无法读准；学生策略 充分协调各感觉器官的共同参与：观察口型、眼睛看对倾听音节、耳朵听清-注意讲解、心中领悟模仿发声、嘴巴读准手抄词形练习；教师策略 1.汉英语音对比训练； 2.发音口型讲解及分解示范；问题现象六 不会读听正常语速的句子 英语与汉语的词组和句子的发音方式大为不同，它的连读现象非常普遍，而教师教学和教材却没有给予足够的重视，许多配套听力

7、材料的朗读速度也过为缓慢，以至于学生在实际生活中根本听不懂老外说话，打击了学习积极性；学生策略 不仅要学会拼读单词，也要重视和练习连读句子；教师策略 句子连读训练；问题现象七 汉语拼音对英语语音的负迁移，在最初学习英语时，一些学生就没有透彻弄清拼音、字母、音标的关系和概念，混淆了手写体和书写体，音标和拼音，音标和字母，拼音和字母；学生策略 严谨治学，彻底明白拼音、字母、音标在书写、发音上的区别与联系教师策略 在学生学习字母阶段时要给予科学地指导，使得拼音对英语产生正迁移；小结语：语音教学是词汇教学的启蒙阶段，语音问题是影响学生记忆单词最普遍、最根本的问题；但也是最容易解决的问题，集中授课一周，

8、反复巩固、不间断练习一至两个学期，就会学得扎扎实实；只要教师和学生重视语音，就一定能学好；具体内容方法见语音教学。词汇教学的内容和方法对学生单词记忆产生的障碍与困难问题现象一 不会比较归类，使得新旧词汇抵消，随着词汇量的增加，会产生大量形近词、同音词、多义词、近义词和同源词等，如果抱着“差不多、看着像”的态度，那么只能是混淆相似，稀里胡涂，词汇越学越少，成绩越学学差。学生策略 查字典、勤比较、常归纳；教师策略 1.注重词汇的词义和用法的纵向延伸；2.更要重视词汇间音义形的横向比较归类；问题现象二 缺少基本的构词与构形知识 正如单词发音有拼读规则一样，英语单词的构词与构形也有规律的可循；常见的有

9、50个左右；学生策略 积累整合构词法和构形法；教师策略 将构词法和构形法教学贯穿整个教学过程；问题现象三 不重视听写训练，经常无法听写过关 许多学生把听写当成任务，临时突击，应付老师；在正常情况下，有拼音基础且善于观察总结的学生在听到单词发音时应该是很容易完成听写任务的；许多学生记不住单词过不了听写关，这不单单是他们主观上不用功、不认真的问题，还牵扯了更深层的技术方面上的一些问题，如母语负迁移、记忆失真、心手眼耳口协调能力等；详见听写教学；学生策略 充分协调各感觉器官的共同参与：听读音 - 默读重复 - 根据发音规律、在大脑中迅速搜索对应词形 - 拼写出词形 用眼睛调整词形 - 重新拼写出校正

10、过的词形 - 自我检查、与目标单词核对 - 自我反思，归因错误类型，用自己的方式再次理解记忆- 再次听写过关； 教师策略 1.训练学生听写能力，并从词汇到句子；2.是听英语单词发音写单词而不是默写或汉英翻译；问题现象四 不重视复现生词的记忆，只把当下课文生词表中的单词当做背记的对象，对自己没掌握但又重复出现的对自己来说仍然是生词的单词就视而不见，而生词的复现正是记忆单词的最佳时期（艾宾浩斯记忆曲线），错失良机会使得所有单词到最后都会变成生词（单词复现率的高低也是一种教材编排好坏的标志）；一个生词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触，所以一两次的学习就想掌握单词是不可能的。学生策略

11、记忆复现生词，第1，2天，5天，8天，11天，为高效记忆周期；教师策略 1.在课堂教学用语中有意识提高单词复现率； 2.布置作业：学生自制特色生词表；问题现象五 不重视实用词汇，如课堂用语、试题指示用语、课本教材及课后练习、试题试卷、日常生活等反复出现的生词；一方面这些词汇会直接影响到听课效果和考试成绩；另一方面这些词汇出现频率很高，只要留心是很容易记住的；最后是这些词汇很实用，学以致用才是学习语言最根本的目的；学生策略 积累来自各个渠道的词汇；教师策略 鼓励引导学生重视实用词汇的积累，毕竟学是为了用；问题现象六 不重视课文背诵 课文的背诵是记忆单词最传统最重要的方法之一，而目前许多学生由于学

12、习任务重，已经舍弃了这个方法；学生策略 可以用复述概括来替代传统的背诵法；教师策略 1.传授简单可行的复述背诵法，如画表法、关键词、重点句、汉英翻译法等； 2.概括文章大意或做简评（语言的文字输出能力）；问题现象七 缺少课外阅读，学生会因为语感差和词汇复现率低，对课本及课堂知识的吸收能力就会远远弱于经常阅读的学生；阅读材料的生词率不能超过3%，否则不断会被卡住，从而失去阅读的兴趣；阅读的目的放在提高英文上，阅读首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言；详见阅读教学；学生策略 自主大量阅读，提高语言输入量和单词复现率；教师策略 介绍给学生相应等级程度的课外阅读材料；问题现象八 孤立地

13、背英语单词 缺少自主组词造句的环节的教学；只有记短语、词组和句子,才能真正理解词汇的语义，才能牢固记忆和运用这些词汇；学生策略 1. 语义的记忆过程：根据上下文猜语义-查字典确定语义-代入文章根据上下文巩固语义和用法-记忆短语词组；2. 自主组词造句；教师策略 1.整合教材词组短语，并听写过关；2.布置组词造句的练习；问题现象九 盲目迷信所谓记忆专家的单词速成法，个别单词确实可以联想速记，但是毕竟是少数，不能推而广之；科学正确的方法有：语音直拼法、比较归类法、艾宾浩斯重复记忆法、词不离句法等。学生策略 一定要用科学的记忆方法；教师策略 传授科学高效的词汇记忆策略，训练强化学生记忆能力；问题现象

14、十 没有必备工具书，不会查也懒于查字典，工欲善其事，必先利其器！一些学生会求助于补习班或家教，而家里却没基本的工具书，如字典和语法书；学习不仅是学到知识本身，更是要学会获得这些知识的途径方法、思维方式、检索能力和自学能力；学生策略 常备、常查、会查字典；教师策略 教授并检查学生检索与查询能力；问题现象十一 考前临时突击记忆，过后并无复习巩固，一个新单词如果在一定的时间内没有得到及时的复习巩固，就会成为崭新的单词；如果永远在记新单词，那只能是增加记忆负担和浪费时间；学生策略 重复是记忆之母（艾宾浩斯重复记忆法）；教师策略 定期重复检测；问题现象十二 不重视课堂而依赖于课外补习 课堂与教材永远是基本和基础，课堂40分钟抵得上课外4小时；课外补习是辅助，是查漏补缺的方式，不能过于依赖；学生策略 立足课本 大量阅读 语音补习；教师策略 发现问题，查漏补缺，调整教学进度，改变教学模式；加大阅读课力度；小结语：词汇问题是影响学生单词记忆最直接、最深远的问题，也是最难以解决的问题，需要教师提高课堂词汇教学技术和学生发挥主观能动性的共同积极参与才能起作用；详见词汇教学。总结语：1.学生是学习的主体，勤笔记、会听课、常