学前儿童美术教学的策略

1、学前儿童美术教学的策略幼儿园美术教学策略是指教师或教学设计人员用以促进儿童参幼儿园美术学习活动的计划与技巧。美术教学方法是教学策略的具体化，两者是包含的关系。在幼儿园美术教学现场，常用的教学有提问、回应与示范等 。一、提问 提问是一种基本的教学方法，是由教师或学习者发起，指向学习者或教师的一种教学与的学的行动。教师在美术教学过程中就注意以下几个方面的问题：1. 重视提问的针对性：提问的针对是指在美术教学中应考虑问题水平、开放性问题与封闭式问题的不同用途、问题的类型。2. 问题水平：问题水平是针对认识领域的每一种水平知识、理解、运用、分析、综合、评价开发一系列问题。3. 开放性问题：开放性问题是

2、求异的，可以有不同的答案与多种不同的组合，有助于学前儿童知识运用。4. 把握适合特定情境的问题类型：教学是一个动态的过程，不同的教学时段，提出问题的功能不尽相同。二、准备关键问题，以提供美术教学活动的结构和指导 在一个具体的美术教学法设计中，关键问题应该被写入其中，保证每个具体的教学活动的目标都有至少 一个问题。在儿童反应的基础上再提出一些临时的问题。这些临时性问题是对关键问题的深化与补充，两者呈现相辅的关系。 以名画盲女的美术欣赏为做一些分析。教师为教学活动制定的教学目标包括两个方面：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面所呈现的自然 风光之美；能体验盲女用心去感受自然 之美的沉静，并能对盲女

3、的境遇产生深切的同情。教师围绕着目标设计如一些问题：“你们看到了什么 ？”“这是在哪里？”“看到了这些景色，你有什么 感觉”？“画里的人是谁”等等，教师可通过这问题将目标有效展现在欣赏活动当中，这些问题的解决就意味着的有效的达成。如有儿童说道：“为什么她们穿衣服是破破烂烂？”等等这些临时性的问题，引导儿童往画面内涵的纵深思考。 三、逻辑有序的提问，深化儿童的反应1.逻辑有序的提问有助于儿童在关系中思考与探究。在教学活动中，教师要避免那些缺乏明确对性与目的性的随意提问。2.教师要充分考虑儿童的原有的基础、能力，教育活动的主题及其目标，按照精心策划的活动程序提问，使问题以一定逻辑顺序展开，这样才会

4、增强儿童思维与学习能力。 3.有时候，学前 儿童的回答会含糊不清，模棱两可。教师有必要鼓励他们澄清这种反应，并扩展这种反应，将其上升为更的水平，同时要支持他们的主张。 4.在逻辑有序提问过程中应给予问题设计的逻辑走向以足够的重视，因为它会极大地影响儿童的思维结果。 5如果在儿童展开想象时，通过诸如“我们可以飞到天上去玩吗？”“我们怎么做到才能飞到天上去？”等问题对儿童的想象做现实性的追问，就可以引导儿童的想象立足于现实。四、教师要向大多数儿童设置问题，也要鼓励儿童提问 教师设置的问题要有价值、有意义，还要讲究问题的层次，更要面向学习活动中的大多数儿童，课程中的问题一般来来自于两个方面，一是教师

5、设疑 ，二是幼儿质疑。 1 教师设疑是儿童质疑、教师或同伴解疑的重要前提，直接影响儿童美术创作的兴趣、能力，所以让教师在备课中要精心把握设疑的尺度，根据儿童知识能力的实际情况水平 ，坚持让儿童“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。2 在教学活动中，教师的设疑应该是灵活的，既可安排在主题活动中或者一个具体教学活动之初，让儿童带着问题进入教学，使问题起到纲举目张的作用，如关于蜻蜓的触角问题就一个比较 典型的例子；又可在活动之中，根据儿童活动的实际状况设置问题。五、提问要激活儿童审美经验 ，形成审美表象为目的 美术教学活动中的一个重要目的就要帮助儿童独立完成美术创作，形成美术作品。单纯按照教师的示范进行

6、临摹，儿童也能创作出作品，但过多的临摹将使学前儿童丢失童趣、想象与思考。美术教学中提问是为了帮助儿童在自己已有经验也能力的基础上，以问题为主线帮助儿童形成的表象也具有个性化的特质。六、回应 教师作为教学活动中一个有目的，有意识的教育者，其指导 的一个重要策略是捕捉恰当 的教育契机对儿童作出积极 的回应 ，所谓的回应，是指教师在儿童的圣诞和互动中一种作为教育者的态度 和策略，是教师敏锐地意识到儿童的对话也给予的引导和帮助。教师的回应方法直接 影响儿童学习热情和探索欲望，是教师专业素养的体现 ，面对儿童强烈的求知和探索热情，教师要根据不同的活动开工，根据儿童的不同发展水平随时调整自己的教育策略，不

7、急于指导或释疑，不做简单判断对错的“法官”，而应通过有效的回应引导更多的儿童的思考和讨论，激发他们进一步的兴趣。在不同的教育活动情境中，教师的回应策略也不同具体的表现。1. 重复：教师在组织美术教学活动时，重复儿童的回答并不少见，但重复并不是一种简单意义上的语义重述，而是教师教育机智和策略的表现。2. 反问：教师在运用回应策略时，还可以在活动指导中有意识地创设问题情境，引导儿童主动发问，而教师则可心通过反问将儿童在一定情境中的问题再抛回给他们。3. 提炼：在幼儿园的表现美术教育活动中，无论是以儿童个别学习为主要的活动还是以儿童全体参与为主的集体活动，儿童的学习和探索总是需要教师的指导和归纳提升

8、的。七、多维示范 示范是儿童美术创作教学的一种重要教学方法。如何提高 示范教学的实效性、怎样使示范教学列接近儿童美术学习的实际与需要问题促进我们开展美术教学方法的研究。1.多维示范是在儿童美术创作教学中，教师需要多维度地提供示范，为他们提供多维的范例刺激，以促进使儿童美术创作基本能力的养成。多维示方包含了多维示范方法与多维范例两个方面。 2.示范方法一般包括原型示范、正反例示范、发散型示范、变化示范数量与示范恰当的行为五个方面。 3.范例是指教师为儿童提供的美术范型。范例是儿童感知的审美的经验、领悟教师美术教学意图的主要媒介。八、演示法 演示法是教师传授如美术活动工具、材料的基本使用方法和涂色

9、、造型、构图等基本美术技能主要方法，可以结全范例，也可以直接将美术学习的难点操作给学前儿童看，引导学前儿童通过模仿学习参加美术活动的必需技能。（一） 实践练习法美术活动是可操作性很强活动，幼儿园美术活动的大量时间是儿童练习，通过画和做，表现出他们头脑中的艺术构思。学前儿童美术活动的过程就是一个实践练习过程，根据练习中创造成分过程，根据练习中创造成分的多少。可以分为技能练习、模仿练习、创造练习。（二） 言语分析法语言在学前儿童云南事物的感知，保持和再现上起到很大的作用。教师运用语文进行分讲解，帮助学前儿童深入了解事物的特征，表现步骤，进行美术构思与表现。（三） 观察法观察法是儿童感知生活、大自然、艺术品、人际关系的重要方法，通过观察可以获得取各方面丰富的经验。为美术创造提供大量的表现素材。（四） 对话法广义的对讲包含学前儿童与美术作品对话、人际对话、自我对话、学前儿童也自然对话。（五） 情境体验法学前美术教学活动是满足儿童感受美、表现美以及创造美的需要的情景教学活动。情境体验是教师为儿童创设愉快、宽松的心理和充满色彩的审美环境，引导他们体验自我情感表达和他们情感沟通的快乐，调动积极情感的方法。学前美术 教学方法时优先考虑以下几点方面：1. 第一，学前儿童美术表现的特点、年龄特征、需要。学前教育儿童的阶段性年龄特征非常明显，在美术教学方法的运用上